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고등학생들에게 수학은 자신의 경쟁력을 높이기 위한 중요한 과목이다. 특히, 수학 학업 성취도는 대학 진학을 위한 중요한 지표로 작용하고 있다. 그렇기 때문에 학생들뿐만 아니라 교사, 학부모들은 수학 학업성취도를 향상시키기 위해 고려할 개인차 변인과 학습 방법에 관심이 많다. 다양한 요인 중 본 연구는 학습자의 성격과 수업 유형간의 관계를 파악하고자 한다. 고등학생들을 대상으로 고려해야 할 개인차변인으로 학습자의 성격을 선정하였고 교실 상황에서 효과적으로 사용되는 학습 방법 중 하나로는 협동학습을 선정하였다. 초등학생 및 중학생을 대상으로 수학과 협동학습을 적용한 연구를 많지만 고등학생 대상으로한 연구는 부족하다. 따라서 본 연구에서는 개인차 변인 중 고등학생 학습자의 내·외향성을 고려하여 이를 STAD 협동학습 방법에 적용하였을 때 나타나는 수학 학업성취도 검사 점수와 수학학업 성취 향상도를 분석하였다. STAD 협동학습은 동료학습을 통해 얼마나 수학 학업 성취가 향상되었는지를 팀 보상을 통해 드러나는 수업 모형이다. 이러한 특징을 반영하여 사후 검사와 사전 검사의 점수 차이를 분석하여 변화된 수학학업 성취도가 드러나도록 자료를 분석하였다. 고등학생 학습자 71명을 대상으로 MBTI성격 유형 검사를 통해 학습자의 내·외향성을 구분하였다. 41명에게 STAD 협동학습을 적용하였고 30명에게 설명식 수업을 적용하였다. 각각의 수업 적용 전에 사전 학업성취도 검사를 실시하였고 수업 적용 후에는 사후 학업성취도 검사를 실시하였다. 학습자의 내·외향성과 STAD 협동학습의 상호작용 효과를 밝히기 위해 이원분산분석(two-way ANOVA)에 의하여 검증 처리 하였다. 사후 검사를 분석한 결과 수학 학업성취도는 학습자의 내·외향성과 STAD 협동학습 방식의 적용은 상호작용 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 수업 처치 후, 수학 학업성취 향상도를 분석한 결과 학습자에게 적용된 수업 유형에 따라 성취 향상의 변화가 유의하게 나타났다. 즉, STAD 협동학습은 수학 학업성취 향상도에 영향을 미친다는 것이다. 또한 수학 학업성취 향상도는 학습자의 내·외향성과 STAD 협동학습 방식의 적용은 상호작용 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 추정 평균을 비교한 결과, 외향형 학습자에게 STAD 협동학습을 적용한 경우 설명식 수업을 적용한 경우보다 수학 학업성취 향상의 정도가 더 크다는 결과가 나타났다. 
본 연구는 고등학교 학습자의 내·외향성에 따른 STAD 협동학습 적용시 수학 학업 성취도 및 학업성취 향상도에 영향을 미치는지 살펴보았다는데 의의가 있다. 연구 결과를 통해 학습자의 성격에 따른 수업 유형의 적용이 효과적인 수학 학업 성취도 향상을 가져온다는 것을 알 수 있다.

초록	ⅰ
Abstract ⅲ
목차ⅵ
Ⅰ. 서론	1
1. 연구의 배경 및 필요성	1
2. 연구의 목적	5
3. 연구문제 	5
Ⅱ. 이론적 배경	6
1. STAD 협동학습	6
1.1 STAD 협동학습의 의미	6
1.2 STAD 협동학습의 절차	7
1.3 STAD 협동학습의 특징	10
2. MBTI 성격 유형 검사와 학습자의 내향성/외향성	12
2.1 MBTI 성격 유형 검사	12
2.2 외향성(E)과 내향성(I)의 특징	13
2.3 외향성과 내향성과 학습과의 관계	14
Ⅲ. 연구방법	16
1. 연구 가설	16
2. 연구 대상	17
3. 연구 설계	18
(1) 독립 변인 : 	18
STAD 협동학습/설명식 수업, 학습자의 내·외향성	18
(2) 종속 변인 : 학업성취도, 학업성취 향상도	18
3. 연구 도구	20
(1) MBTI 성격유형 검사지 	20
(2) 수학 학업성취도 검사	21
4. 연구 절차	23
(1) 실험 절차	23
(2) 실험 처치 방법과 일정	24
5. 자료 분석	33
Ⅳ. 연구 결과 및 분석	34
Ⅴ. 결론 및 제언	44
1. 결론	44
2. 제언	47
참고문헌	49
부록	52
A. 수학 학업성취도 평가 검사지(사전/사후)	52
B. 활동지(STAD/설명식 수업 공통) 	54