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의도적 수업 논의, 수학 교실을 바꾼다

Material type
단행본
Personal Author
Kazemi, Elham, 1970- Hintz, Allison, 1962-, 저 김희정, 역 손지원, 역
Title Statement
의도적 수업 논의, 수학 교실을 바꾼다 / 엘람 카제미, 앨리슨 힌츠 지음 ; 김희정, 손지원 옮김
Publication, Distribution, etc
서울 :   경문사,   2023  
Physical Medium
xiv, 241 p. : 삽화 ; 24 cm
Varied Title
Intentional talk : how to structure and lead productive mathematical discussions
ISBN
9791160733358
General Note
부록: A. '열린 문제해결전략' 논의를 위한 수업 지도안, B. '비교 및 연결하기' 논의를 위한 수업 지도안, C. '왜? 정당화하기 논의'를 위한 수업 지도안 외  
Bibliography, Etc. Note
참고문헌(p. 237-239)과 색인수록
Subject Added Entry-Topical Term
Forums (Discussion and debate) Mathematics --Study and teaching (Elementary) Problem solving --Study and teaching (Elementary)
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Holdings Information

No. Location Call Number Accession No. Availability Due Date Make a Reservation Service
No. 1 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 372.7 2023z1 Accession No. 111883530 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M

Contents information

Book Introduction

왜 그렇게 풀었는지 질문 후 어떻게 대화를 이어나갈지 어려우셨나요? 결국 기존의 교사 중심의 설명식 수업으로 되돌아가지는 않았는가요? 수학 시간에 토론 수업이 중요하다는 건 알겠는데 구체적으로 어떻게 이끌어가야 할지 모르겠어요! 교사는 단순히 왜 그런지 설명하는 걸 넘어, 가르치는 문제 해결전략에 따라 다른 목표를 세워야 하고, 다른 형태의 수학 논의를 행해야만 한다.

수학 수업은 교사에게 달려있다!
효과적인 수학적 논의를 의도와 목표에 따라 어떻게 효과적으로 구조화하고 질문해야 하는지 실천적인 방법을 제시한 책!
각각의 논의 유형에 따라, 수업 계획에 직접 사용할 수 있는 수업 지도안 아이디어 제공!


• 왜 그렇게 풀었는지 질문 후 어떻게 대화를 이어나갈지 어려우셨나요?
• 결국 기존의 교사 중심의 설명식 수업으로 되돌아가지는 않았는가요?
• 수학 시간에 토론 수업이 중요하다는 건 알겠는데 구체적으로 어떻게 이끌어가야 할지 모르겠어요!
• 교사는 단순히 왜 그런지 설명하는 걸 넘어, 가르치는 문제 해결전략에 따라 다른 목표를 세워야 하고, 다른 형태의 수학 논의를 행해야만 한다!

수학 수업에서 교실 토론을 통해서 수업을 하는 것은 교사에게 결코 쉬운 과정은 아니다. 이 책은 교사들이 단순히 학생들에게 수학적으로 이야기를 나누도록 도와주는 것이 아니라, 교사가 ‘의도적이고 전략적으로’ 학생들이 모둠이나 학급 전체에서 수학적으로 논의할 수 있도록 도와주는 훌륭한 길잡이가 된다.
- 대구교육대학교 여승현 교수(前 미국 앨라배마 주립대학교 교수)

• 수학 논의를 수행하고자 하는 모든 사람들에게 강력 추천!
• 효과적인 수학 논의를 위한 토론 지원전략!
• 교실에서 발생할 수 있는 여러 다른 유형의 수학 대화도 제공!


Information Provided By: : Aladin

Author Introduction

엘람 카제미(지은이)

워싱턴 대학교(University of Washington)의 수학교육과 교수이다. 현장의 학교들과 협력하여 교사들이 학생들과 함께 배울 수 있는 전문적 학습 공동체를 형성하는 것을 돕고 있다.

앨리슨 힌츠(지은이)

워싱턴 보셀 대학교(University of Washington Bothell)의 수학교육과 부교수이다. 초등학교 교사로서 엘람 카제미 교수와 함께 “수학 아이디어 개발하기” 교사 연수를 개발하였고, 이를 통해 수학 교육 연구에 흥미를 갖고 학위를 받아 교수로서 수학교육 연구 분야에 기여하고 있다.

김희정(옮긴이)

버클리 대학(UC Berkeley)에서 수학교육으로 석사와 박사학위를 받은 후, 현재 고려대학교 수학교육과에서 교수로 재직 중이다. 많은 학생들이 질이 높은 수학 학습의 기회를 가질 수 있는 수업이 무엇일까에 대한 고민과 함께 한국은 물론이고 전 세계 수학 교육 교수들과 공동연구를 통해 수학 교수-학습 원리 및 수학 교실 수업 개선에 관한 연구를 진행하고 있다. 저서로는 《예비교사와 현직교사를 위한 수학과 교수학습의 이론과 실제(경문사, 2023)》, 《예비 수학교사교육: 교사교육 프로그램과 과제(경문사, 2022)》 등이 있다.

손지원(옮긴이)

미시간 주립대학(Michigan State University)에서 수학교육으로 박사학위를 받은 후, 현재 뉴욕 주립대학교 수학교육과에서 교수로 재직 중이다. 다양한 커리큘럼 간의 차이를 연구하여, 학생과 교사의 학습을 개선하는 방법을 연구해왔다. 특히 비교연구를 통하여, 한국 수학교육 현장과 미국 수학교육 현장을 개선하는 연구를 진행하고 있다. 저서로는 《What Matters? Research Trends in International Comparative Studies in Mathematics Education(Springer, 2017)》, 《Rethinking the Teaching Mathematics for Emergent Bilinguals: Korean Teacher Perspsectives and Practices in Culture, Language, and Mathematics(Springer, 2019)》가 있다.

Information Provided By: : Aladin

Table of Contents

추천사 v
옮긴이 머리말 ix
감사의 글 xii

Chapter 01 들어가기
원칙 1: 수학 논의는 수학 목표를 실현해야 한다. 5
원칙 2: 학생들은 무엇을, 어떻게 공유해야 하는지 알아야 한다. 7
원칙 3: 교사는 학생들이 다른 학생들과 협력하여 수학 아이디어를 논의하도록 유도해야 한다. 8
원칙 4: 교사는 학생들이 의미/개념학습자로, 모든 학생의 아이디어가 중요함을 강조해야 한다. 9
열린 문제해결전략 논의: 머리셈의 경우 10
목표된 논의: 머리셈에 관한 후속 질문 16
미리 보기 24

Chapter 02 열린 문제해결전략 논의
무엇이 열린 문제해결전략 논의인가? 30
어떻게 열린 문제해결전략 논의를 시작할까? 30
열린 문제해결전략 논의 계획하기 36
열린 문제해결전략 논의 실행하기 37
순간 이미지를 통한 4학년 교실의 열린 문제해결전략 논의: 첫 번째 수업 39
순간 이미지를 통한 4학년 교실의 열린 문제해결전략 논의: 두 번째 수업 46
1학년 교실의 문제 해결을 통한 열린 문제해결전략 논의 54
1학년 교실의 열린 문제해결전략 논의를 사용하여 수학 논의의 규범 확립하기 59
요약 및 성찰을 위한 질문: 언제 열린 문제해결전략 논의를 기반한 수학 대화를 시도하는 게 좋을까? 63

Chapter 03 목표된 논의: 첫 번째 유형 - 비교 및 연결하기
‘비교 및 연결하기’ 논의 유형 계획하기 67
1학년 덧셈에 관한 두 전략을 비교 및 연결하기 68
수직선과 100까지 수 차트를 중심으로 한 3학년의 ‘비교 및 연결하기’ 논의 형태 79
요약 및 성찰을 위한 질문: 언제 ''비교 및 연결하기'' 논의를 하는 게 좋을까? 89

Chapter 04 목표된 논의: 왜? 정당화하기
정당화의 유형 94
‘왜? 정당화하기’ 논의 시작하기: 어떤 수에 10을 곱할 때, 왜 0을 더할까? 96
4학년 교실수업 에피소드: 곱셈의 분배법칙에 대한 정당화 112
요약 및 성찰을 위한 질문: 언제 ‘왜? 정당화하기’에 관한 논의를 해야 할까? 125

Chapter 05 목표된 논의: 최선의 전략을 결정하고 이유 설명하기
유치원생들의 ‘우리의 수 세기를 기록하는 데 가장 좋은 것은 무엇일까?’ 생각하기 130
3학년 학생들의 거꾸로 세기 vs 하나씩 세기 138
요약 및 성찰을 위한 질문: 언제 ‘최선의 전략을 결정하고 이유 설명하기’ 논의를 할까? 150

Chapter 06 목표된 논의: 정의하기와 명료화하기
유치원생들의 질문: “어떻게 백일(101)을 쓰나요?” 156
4학년 학생들의 질문: “8과 10분의 10은 8.10으로 쓰나요, 9로 쓰나요?” 164
5학년 학생들의 다양한 방법으로 열린 배열 모델을 이용한 논의 171
요약 및 성찰을 위한 질문: 언제 ‘정의하기와 명료화하기’ 논의를 하면 좋을까? 181

Chapter 07 목표된 논의: 오류 파악하여 수정하기
3학년 학생들의 ‘네 번째 vs 4’ 오류 파악하기: “이 생각의 논리는 무엇인가요? 무엇이 혼란스럽나요?” 186
“왜 이 문장이 거짓인지 모르겠어요”: 4학년 학생들의 관계적 사고에 대한 오류 파악하여 수정하기 196
요약 및 성찰을 위한 질문: 언제 ‘오류 파악하여 수정하기’ 논의를 할 것인가? 207

Chapter 08 나가기: 성찰과 수학 논의에 대한 Q & A
이러한 논의를 할 시간이 정말 있는가? 211
논의가 학생 중심적일 때, 교사의 역할은 무엇인가? 212
이 논의에 참여할 때 학생들은 어떻게 느끼는가? 213
‘열린 논의와 목표된 논의’를 위해 어떤 계획을 세울 것인가? 215
자료 217

부록 221
참고문헌 237
찾아보기 240

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