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저자는 학교교육에서 문학이 과학이나 사회와 같은 방식으로 가르쳐지는 것에 대해 문제를 제기한다. 문학은 과학이나 사회와는 다른 방식으로 가르쳐야 한다고 보는 것이다. 저자는 문학적 사고를 ‘구상 구축하기(envisionment-building)’의 과정으로 이론화하였다. 구상 구축하기는 문학 독서 행위를 독자의 문학적 경험이라는 측면에서 바라보면, 그 실체를 개념화한 것이다.

문학적 사고 혹은 문학적 경험의 실체를 구상 구축하기와 그 단계들로 구분하고, 구상 구축하기 과정에서 가능성 지평 탐색하기의 사고, 참조점 유지하기의 사고를 통해 의미를 구성해 나간다고 설명한다. 이러한 설명에 기초해 구상 구축하기를 활발하게 할 수 있도록 문학 수업이 바뀌어야 한다고 주장한다.

이 책 『구상 구축과 문학 교육-문학적 사고와 문학 수업』은 주디스 랑거(Judith A, Langer)의 『Envisioning Literature-Literary Understanding and Literature Instruction(2판)』(Teachers College Press, 2011)을 완역한 것이다.
이 책에서 저자는 학교교육에서 문학이 과학이나 사회와 같은 방식으로 가르쳐지는 것에 대해 문제를 제기한다. 문학은 과학이나 사회와는 다른 방식으로 가르쳐야 한다고 보는 것이다. 저자는 문학적 사고를 ‘구상 구축하기(envisionment-building)’의 과정으로 이론화하였다. 구상 구축하기는 문학 독서 행위를 독자의 문학적 경험이라는 측면에서 바라보면, 그 실체를 개념화한 것이다.
주디스 랑거는 문학적 사고 혹은 문학적 경험의 실체를 구상 구축하기와 그 단계들로 구분하고, 구상 구축하기 과정에서 가능성 지평 탐색하기의 사고, 참조점 유지하기의 사고를 통해 의미를 구 성해 나간다고 설명한다. 이러한 설명에 기초해 구상 구축하기를 활발하게 할 수 있도록 문학 수업이 바뀌어야 한다고 주장한다. 이때 근본적으로 문학작품 읽기를 통해 학생들의 사고를 촉진시킬 수 있 다는 믿음과 학생들이 충분히 합리적인 생각을 하는 사유자(thinker) 라는 믿음을 토대로, 학생들이 문학 작품에 대해 생각하고 토론할 수 있는 교실 공동체를 형성해야 한다고 역설한다.

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저자에 관하여
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역자 서문
서문

제 1 장
문학적 사고와 문식성을 갖춘 마인드
왜 문학을 가르치는가?
문식성을 갖춘 마인드(THE LITERATE MIND)
한 교실 사례
삶 속의 문학
학교에서의 문학
문학적 이해는 무엇인가?

제 2 장
구상 구축하기
텍스트와 상호작용하기
구상 구축하기 동안의 단계들
교실 사례

제 3 장
문학적 경험의 본질
의미를 향한 지향들(Orientations toward meaning)
가능성의 지평 탐색하기
참조점 유지하기
몇 가지 교실 사례
삶과 사고

제 4 장
문학작품 속에서 지향을 전환하기

제 5 장
구상 구축을 위한 사회적 장치로서의 교실
문학 토론
두 가지 교실 경험
공동체의 탄생

제 6 장
실제적인 지도 방법
실천의 원리
실제 교실 사례
구상-구축 교실

제 7 장
교수 전략
학교에서의 협력적 지원
전 학년에 걸친 협력적 지원 사례
지도 방식: 활동으로서의 수업
무엇이든 되는 건가요?
과정 중의 평가: 그 속에서 계속 진화하는 목표

제 8 장
시스템에서 뒤처진 학생을 위한 문학
열람실
9학년 국어 교실: 특수 교육 대상 학생들
노벨 중학교: 도시의 가난한 지역
주니어 하이 306: 이중언어와 ESL 학급
구상 구축하기

제 9 장
문학적 개념과 어휘 학습
구상 구축이 일어나는 교실에서의 문학적 지식
가르칠 수 있는 순간

제 10 장 교육과정을 가로지르는 문학
타 교과 수업에 문학적 사고 도입하기
문학과 교육과정을 통합하기: 팀 접근법

제 11 장 맺음말: 학교와 삶에서의 문학

후기: 교사들의 반응

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