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세계의 학교교육 : 교실수업의 적용과 실천을 중심으로

세계의 학교교육 : 교실수업의 적용과 실천을 중심으로 (1회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
정용교, 鄭鎔敎, 1961- 주웅영, 朱雄英, 1958-, 저
서명 / 저자사항
세계의 학교교육 : 교실수업의 적용과 실천을 중심으로 / 정용교, 주웅영
발행사항
파주 :   교육과학사,   2022  
형태사항
381 p. : 삽화 ; 23 cm
ISBN
9788925416991
서지주기
참고문헌과 색인수록
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371 2022 등록번호 111869051 도서상태 대출중 반납예정일 2022-12-14 예약 예약가능 R 서비스 M

컨텐츠정보

책소개

세계 여러 나라 학교교육의 특징과 실제를 교실수업 측면에 초점을 두면서 ‘있는 그대로’의 모습으로 드러내려는 데 목적을 두고 집필된 교재다. 이를 위해 서구형 학교교육과 동아시아형 학교교육의 두 영역으로 나누어 비교적으로 분석하였다.

1부는 미국, 독일, 핀란드, 필리핀(미국식 학교교육) 초중등학교 교육의 특징을 교실수업 차원에서 집중적으로 다루고자 하였다. 2부는 우리 사회와 정치와 문화를 비롯한 다양한 측면에서 유사점을 띤 일본, 중국, 대만의 초중등학교 교육의 장단점을 비교적 시각에서 살펴보려 하였다. 실천적, 내용적인 측면에 관심을 두고 ‘교실수업’의 이모저모를 밝히고 그 의미를 한층 분명히 하고자 하였다.

이 책은 세계 여러 나라 학교교육의 특징과 실제를 교실수업 측면에 초점을 두면서 ‘있는 그대로’의 모습으로 드러내려는 데 목적이 있다. 이를 위해 이 책은 서구형 학교교육과 동아시아형 학교교육의 두 영역으로 나누어 비교적으로 분석하였다. 먼저, 1부는 미국, 독일, 핀란드, 필리핀(미국식 학교교육) 초중등학교 교육의 특징을 교실수업 차원에서 집중적으로 다루고자 하였다. 이런 서구형 학교교육을 통해 오늘 우리의 학교교육에 던질 수 있는 시사점이 무엇인지를 수업 측면에서 실천적으로 타진하려 하였다. 다음으로, 2부는 우리 사회와 정치와 문화를 비롯한 다양한 측면에서 유사점을 띤 일본, 중국, 대만의 초중등학교 교육의 장단점을 비교적 시각에서 살펴보려 하였다. 일본, 중국, 대만 등의 동아시아 학교교육은 우리 학교교육과 유사한 측면을 띨 수 있지만 그 구체적 형태에 들어가면 상당한 차이성을 드러낼 수 있다. 이런 점에서 일본, 중국, 대만에서 행해지는 교실수업의 실천에 대해 좀 더 자세하게 드러내어 비교하는 것은 우리의 학교교육 측면에서 사고의 지평을 넓히고 확장하는 데 적지 않은 도움을 제공할 것이다.
무엇보다 이 책은 ‘교실’, ‘수업’, ‘교사’, ‘커리큘럼’ 등의 교육키워드에 천착하면서 현장교육의 ‘있는 그대로’의 모습을 드러내고, 이에 근거하여 우리의 현장교육에 던질 수 있는 시사점을 타진하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. 이른바 현학적, 형식적이 아닌 실천적, 내용적인 측면에 관심을 두고 ‘교실수업’의 이모저모를 밝히고 그 의미를 한층 분명히 하고자 하였다.


정보제공 : Aladin

저자소개

정용교(지은이)

(현) 영남대학교 사회학과 교수 주요 저서: 사회윤리와 국가윤리(2021, 영남대출판부), 베트남 사회문화 교육의 이해(2019, 교육과학사), 세계시민교육(2015, 교육과학사) 등

주웅영(지은이)

(현) 대구교육대학교 사회교육과 교수 주요 연구: “학생중심의 교실수업과 초등 역사교사의 전문성-핀란드의 학교문화와 관련하여(2022)”, “초등교실 역사수업의 구성주의학습을 위한 전제-핀란드의 사례 중심으로(2020)”, “초등사회과 교실 역사탐구의 학습도구와 Thinking Maps의 관련성 탐색(2018)” 등

정보제공 : Aladin

목차

서문 / 3

〈1부〉 서구형 학교교육
1. 미국 중등교육의 구조와 특성: 카본다일 고등학교 중심으로 11
Ⅰ. 문제제기 11
Ⅱ. 학교교육의 실천적 측면 14
Ⅲ. 학교교육의 질적 전환과 재구조화 51
Ⅳ. 마무리 55
2. 독일 학교교육: 김나지움 교육 중심으로 63
Ⅰ. 머리말 63
Ⅱ. 독일 김나지움 교육의 상황 65
Ⅲ. 독일 김나지움 사회과 수업의 실제 70
Ⅳ. 독일 김나지움 사회과 수업의 시사점 77
Ⅴ. 마무리 84
3. 핀란드 학교교육: 종합학교 중심으로 87
Ⅰ. 머리말 87
Ⅱ. 학생 중심의 수업과 단위 학교의 자율성 91
Ⅲ. 활동이론의 적용과 현장개선연구의 수행 99
Ⅳ. 교실 역사수업의 전환과 역사탐구의 시행 108
Ⅴ. 마무리 122
4. 필리핀 학교교육: 산베다학교 중심으로 135
Ⅰ. 머리말 135
Ⅱ. 필리핀 학교교육의 현황 137
Ⅲ. 산베다 학교교육의 특징 141
Ⅳ. 산베다 학교교육의 실제 144
Ⅴ. 마무리 165

〈2부〉 동아시아형 학교교육
1. 일본 학교교육: 국제이해교육 중심으로 173
Ⅰ. 머리말 173
Ⅱ. 일본 사회과교육의 목표와 국제이해교육의 동향 175
Ⅲ. 연구대상 학교의 특성과 연구방법 181
Ⅳ. 일본사회과 교실수업의 현황과 실천 184
Ⅴ. 사회과 교실수업에서 국제이해교육의 실제 193
Ⅵ. 마무리 207
2. 한일 초등학교 교실수업: 사회과 교실수업 중심으로 213
Ⅰ. 머리말 213
Ⅱ. 학교운영의 시스템과 교실수업 215
Ⅲ. 교과내용의 재구성과 수업방식 226
Ⅳ. 평가 방법과 성취 수준 238
Ⅴ. 마무리 247
3. 중국 학교교육의 실제: 중등학교 중심으로 255
Ⅰ. 머리말 255
Ⅱ. 중국 중등교육의 실제 257
Ⅲ. 현장학교 방문과 자료수집 267
Ⅳ. 중국 현장학교의 교육내용과 실제 270
Ⅴ. 마무리 290
4. 중국 인문교육의 특징: 동파학교 중심으로 297
Ⅰ. 머리말 297
Ⅱ. 중국교육에서 인문정신과 인문교육의 특징 299
Ⅲ. 동파학교의 인문교육 현황 305
Ⅳ. 동파학교의 인문교육 실천 309
Ⅴ. 마무리 322
5. 대만 다문화 학교교육: 시민교육 측면에서 327
Ⅰ. 머리말 327
Ⅱ. 대만 다문화사회의 형성과 전개 329
Ⅲ. 대만 다문화교육의 현황과 발전 334
Ⅳ. 대만 다문화 시민교육의 실제 341
Ⅴ. 마무리 348

후기(책을 마치며) 354
찾아보기 361

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