HOME > 상세정보

상세정보

(외국어로서의) 한국어 교육과정론

(외국어로서의) 한국어 교육과정론 (2회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
김명광, 金明光, 1969-
서명 / 저자사항
(외국어로서의) 한국어 교육과정론 / 김명광 저
발행사항
서울 :   소통,   2019  
형태사항
561 p. ; 26 cm
ISBN
9791186453780
일반주기
부록수록  
서지주기
참고문헌(p. 485-508)과 색인수록
000 00000cam c2200205 c 4500
001 000046099373
005 20211129132925
007 ta
008 211126s2019 ulk b 001c kor
020 ▼a 9791186453780 ▼g 93370
035 ▼a (KERIS)BIB000015388033
040 ▼a 247017 ▼c 211009 ▼d 211009
082 0 4 ▼a 495.780071 ▼2 23
085 ▼a 497.80071 ▼2 DDCK
090 ▼a 497.80071 ▼b 2019z3
100 1 ▼a 김명광, ▼g 金明光, ▼d 1969- ▼0 AUTH(211009)12505
245 2 0 ▼a (외국어로서의) 한국어 교육과정론 / ▼d 김명광 저
260 ▼a 서울 : ▼b 소통, ▼c 2019
300 ▼a 561 p. ; ▼c 26 cm
500 ▼a 부록수록
504 ▼a 참고문헌(p. 485-508)과 색인수록
945 ▼a KLPA

소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 497.80071 2019z3 등록번호 111855140 도서상태 대출중 반납예정일 2022-04-11 예약 예약가능 R 서비스 M

컨텐츠정보

책소개

외국어(또는 제2언어로서의) 한국어 교육과정의 필요성과 관련된 국내외 교육과정, 교육과정과 교수요목의 차이, 그리고 그 유형들을 전반적으로 살펴보는 책이다. 중반부에서는 의사소통을 목적으로 하는 교육과정의 설계에 집중하였는데, 이를 위하여 의사소통의 개념, 교육과정의 변천, 설치 항목, 목표와 내용, 그리고 설계의 기본 원리를 제시하였다.

후반부에는 중반부에 논의된 사항을 바탕으로 ‘말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문화별’ 교육과정은 어떻게 구성되어야 하는지, 그리고 각 기술별 특성을 반영하면서 동시에 학습자들의 수준별로 어떤 내용이 필요한지를 종합적으로 설명하였다. 각 장에 ‘요약’ 부분과, ‘토론과 과제’ 부분을 두었다.

이 책의 앞부분은 외국어(또는 제2언어로서의) 한국어 교육과정의 필요성과 관련된 국내외 교육과정, 교육과정과 교수요목의 차이, 그리고 그 유형들을 전반적으로 살펴보았다. 중반부에서는 의사소통을 목적으로 하는 교육과정의 설계에 집중하였는데, 이를 위하여 의사소통의 개념, 교육과정의 변천, 설치 항목, 목표와 내용, 그리고 설계의 기본 원리를 제시하였다. 후반부에는 중반부에 논의된 사항을 바탕으로 ‘말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문화별’ 교육과정은 어떻게 구성되어야 하는지, 그리고 각 기술별 특성을 반영하면서 동시에 학습자들의 수준별로 어떤 내용이 필요한지를 종합적으로 설명하였다. 총 14장으로 구성된 각 장은 이 책을 읽는 독자들의 이해의 편의를 위해 ‘요약’ 부분과, ‘토론과 과제’ 부분을 두었다.
본서는 연구에 정진하고 실제 교실 수업에 참여하는 연구자나 대학(원)생들뿐 아니라 정책 입안자, 교육 당국자, 프로그램 책임자, 교육자, 교사,교사 연수생, 교육 단체 등 한국어 교육 관계자 모두에게도 유용한 참고 서적이 될 것이다.


정보제공 : Aladin

저자소개

김명광(지은이)

2016년 현 대구대학교 국제한국어교육과 교수, 미국 Murray State University 초빙교수

정보제공 : Aladin

목차

제1장 한국어 교육과정 개관
1. 들어가는 말
2. 교육과정의 일반적 개념
2.1 정의
2.2 구성 요소
2.3 교육과정 자체에 대한 평가
3. 한국어 교육과정의 개념
3.1 정의
3.2 사회적 공감과 압력
3.3 항목 별 진술
4. 요약
5. 토론과 과제
6. 참고 사이트
제2장 교육과정의 유형
1. 들어가는 말
2. 교육 목적에 따른 유형 분류
3. 정책 결정자에 따른 유형 분류
3.1 국가 수준의 교육과정
3.2 교사 수준의 교육과정
3.3 학생 수준의 교육과정
4. 요약
5. 토론과 과제
6. 참고 사이트
제3장 국내외 외국어 교육과정
1. 들어가기
2. 유럽 공통참조기준
2.1 유럽 공통참조기준의 개발 배경
2.2 다양성과 유럽 공통참조기준
2.3 유럽 공통참조기준 내용
3. 국내 영어과 교육과정
4. 미국 외국어교육위원회 평가기준(ACTFL)
5. 국내 한국어능력시험 평가기준(TOPIK)
6. 요약
7. 토론과 과제
8. 참고 사이트
제4장 교육과정과 교수요목
1. 들어가는 말
2. 교수요목과 교육과정
3. 문법-구조 교수요목(Grammatical-structural syllabus)
4. 상황-맥락 교수요목(Situation contextual syllabus)
5. 기능-개념 교수요목(Functional notion syllabus)
6. 요약
7. 토론과 과제
제5장 의사소통 교수요목
1. 들어가는 말
2. 의사소통능력 개념
2.1 의사소통능력 개념의 태동
2.2 교육적 차원의 의사소통 개념
2.3 의사소통능력 하위 체계
2.4 평가 차원 의사소통 개념
3. 의사소통 교수 항목과 내용 구성
4. 요약
5. 토론과 과제
제6장 의사소통 교수요목 유형
1. 들어가는 말
2. 분석적 교수요목(Analytic syllabus)
2.1 분석적 교수요목 개념
2.2 유형1: 구조적 그리고 기능적 교수요목
(Structural and functional syllabus)
2.3 유형2: 구조와 기능 교수요목
(Structures and functions syllabus)
2.4 유형3: 변수 초점 교수요목(Variable focus syllabus)
2.5 유형4: 기능적 교수요목(Functional syllabus)
2.6 유형5: 완전 개념 교수요목(Fully notional syllabus)
2.7 유형6: 완전 의사소통 교수요목(Fully communicative syllabus)
3. 과제 기반 교수요목(Task-based syllabus)
3.1 과제 기반 교수요목 개념
3.2 과정 중심 교수요목(Processes syllabus)
3.3 절차 중심 교수요목(Procedural syllabus)
3.4 과제 중심 교수요목(Task-based language teaching)
4. 내용 기반 교수요목(Content-based syllabus)
4.1 내용 기반 교수요목의 개념
4.2 주제 중심 교수요목(Theme-based language instruction)
4.3 내용 보호 교수요목(Sheltered content instruction)
4.4 병존 언어 교수요목(Adjunct language instruction)
4.5 세 모형의 주요 특징
5. 균형 있는 교수요목(Proportional syllabus)
6. 요약
7. 토론과 과제
제7장 요구 조사
1. 요구 조사의 개념
2. 요구 조사 유형
2.1 목표 요구(Target Needs)
2.2 학습 상황 요구(Learning Needs)
3. 요구 조사 내용
3.1 거시적 요구 조사
3.2 미시적 요구 조사
4. 요구 조사 방법
4.1 정보 수집 방법 유형
4.2 요구 조사 원리
5. 요구 분석
6. 요약
7. 토론과 과제
제8장 교육 영역과 교과목
1. 들어가는 말
2. 상위 영역과 교과목
3. 문화 영역
3.1 문화 항목
3.2 문화 교육 목표와 내용
3.3 수준별 문화 교육
4. 실용 영역
5. 요약
6. 토론과 과제
제9장 한국어 교육과정 목표 기술의 원리 I
1. 들어가는 말
2. 행동 진술성
2.1 Tyler(1950)
2.2 Mager(1962)
2.3 Gronlund(1973)
2.4 Gagn? 외(1979)
2.5 김영심(2016)
3. 위계성(hierarchy)
4. 포괄성(coverage)
5. 사용 빈도성(Frequency)
6. 요약
7. 토론과 과제
제10장 한국어 교육과정 목표 기술의 원리 II
1. 들어가는 말
2. 계열성(Sequence)
2.1 개념
2.2 적용
3. 계속성(Continuity)
3.1 개념
3.2 적용
4. 나선형(Spiral Form)
4.1 개념
4.2 적용
5. 통합성(Integration)
5.1 개념
5.2 적용
6. 난도(Difficulty)
6.1 개념
6.2 적용
7. 요약
8. 토론과 과제
제11장 듣기 교육과정
1. 들어가는 말
2. 듣기 실제성
2.1 듣기 표현의 실제성
2.2 듣기 영역의 실제성
2.3 듣기 현장의 실제성
3. 듣기의 주제
4. 듣기의 기능
5. 언어 지식별 듣기 이해
6. 듣기 전략
7. 듣기 평가
7.1 듣기 평가의 목표
7.2 한국어 듣기 평가의 범주
8. 듣기 교육과정 목표와 내용 기술
9. 요약
10. 토론과 과제
제12장 말하기 교육과정
1. 들어가는 말
2. 말하기의 실제성
3. 말하기의 주제와 기능
4. 언어 지식별 말하기
5. 말하기 전략
6. 말하기 평가
6.1 말하기 평가의 목표
6.2 한국어 말하기 평가의 범주
7. 말하기 교육과정 목표 및 내용 기술
8. 요약
9. 토론과 과제
제13장 읽기 교육과정
1. 들어가는 말
2. 읽기의 실제성
3. 읽기의 주제와 텍스트 유형
4. 읽기 기능
5. 언어 지식별 읽기
6. 읽기 전략
7. 읽기 평가
8. 원리에 따른 읽기 교육과정 구성
9. 요약
10. 토론과 과제
제14장 쓰기 교육과정
1. 들어가는 말
2. 쓰기의 실제성
3. 쓰기의 주제와 텍스트 유형
4. 쓰기 기능
5. 언어 지식별 쓰기
6. 쓰기 전략
7. 쓰기 평가
8. 원리에 따른 쓰기 교육과정 구성
9. 요약
10. 토론과 과제
참고문헌
부 록
색 인

관련분야 신착자료