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학습의 모습

학습의 모습

자료유형
단행본
개인저자
Lewin-Benham, Ann Feuerstein, Reuven, 저 이동흔, 李東欣, 역 최태영, 역
서명 / 저자사항
학습의 모습 / Ann Lewin-Benham, Reuven Feuerstein 저 ; 이동흔, 최태영 역
발행사항
서울 :   신한출판미디어,   2020  
형태사항
317 p. : 삽화 ; 26 cm
원표제
What learning looks like : mediated learning in theory and practice, K-6
ISBN
9791190854016
일반주기
부록: 가. 인지기능의 결함 목록, 나. 학습에 어려움이 있는 아이들 : 부모들과 전시 설계자들을 위한 팁  
일반주제명
Thought and thinking --Study and teaching (Elementary) Mediated learning experience Cognitive learning Cognition in children
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.152 2020z1 등록번호 111854219 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

”방문자의 인지적 성장을 위해 어떤 의사소통이 필요할까?”라는 질문에 답하는 책이다. 우리나라 수학문화관에는 방문자(학습자)의 인지적 성장을 위한 중재학습 과정이 꼭 필요하다. 수학문화관을 방문하는 방문자와 큐레이터 사이의 아주 짧은 성찰적 대화만으로도 문화관을 찾은 방문자(학습자)에게 큰 도움이 될 수 있다.

문화관을 방문하는 사람들은 사실 나름의 이유를 갖고 그 장소를 방문한다. 그들은 그 장소에서 다양한 방식의 교과 관련 체험을 하고 돌아가지만, 정작 그들이 방문한 본래의 목적을 달성하지 못하고 돌아가는 경우가 많다.
다시 말해 그들은 그 장소에서 자신이 의문을 가졌던 수학이나 과학에 대한 호기심 이상의 사고 성장 경험을 하지 못한다는 것이다. 그 이유는 방문자들이 문화관에 놓인 콘텐츠를 보고, 주의 집중(Attention)해 신중히 관찰한 후,
자신만의 성찰 요소, 이해 요소, 발견요소를 찾을 의사소통 기회를 얻지 못하기 때문이다. 그들은 단지, 몸의 경험만 하고 돌아갔기 때문이다.
역자는 지난 ICME12 세계 수학교육자 대회를 운영하며 수학문화 운동이 연구자 중심의 연구 문화와 학생 중심의 체험 문화가 동시에 이루어져야 함을 깨닫고, 노원 수학문화관 정책 연구를 포함한 다양한 수학문화관 컨텐츠 개발 연구에 참여해가며, 한국의 수학문화관 안에 놓인 수학 컨텐츠 개발에 장시간 에너지를 쏟는 경험이 있었다.
이 과정에서 우리가 깨달은 것은 “방문자에게 있어, 각 과학관이나 수학 문화관 안에 설치된 컨텐츠 경험이 아닌 컨텐츠를 통한 수학적 사고 성장의 경험이 더 중요하다는 것을 깨달았다. 우리는 이를 위해 ”방문자의 인지적 성장을 위해 어떤 의사소통이 필요할까?”라는 질문을 던지고 고민하던 차에 이 책을 만나게 되었다. 이후로 방문자(학습자)의 인지적 성장을 위한 중재학습 과정이 우리나라 수학문화관에 꼭 필요하다는 것을 깨달았다.
수학문화관을 방문하는 방문자와 큐레이터 사이의 아주 짧은 성찰적 대화만으로도 문화관을 찾은 방문자(학습자)에게 큰 도움이 될 수 있다는 것을 알게 된 것이다.
나를 이해하거나 사랑하는 사람과 경험한 아주 짧은 대화만으로도 인생 전체가 다른 삶을 살게 되는 경험을 갖고 있기에 방문자의 사소한 움직임에라도 주의 집중하는 큐레이터가 존재한다면. 그가 방문자의 인지적 정서에 개입해 그들의 변화를 도울 수 있음을 알게 되었다.
우리는 태어날 때부터 지능이 정해져 있다는 인식을 내려놓고, 학습자(방문자)는 누구나 스스로의 의지가 발현되면, 충분히 깊은 통찰을 통해 이해와 창조의 세계로 들어갈 수 있음을 믿고, 잠시나마 주어진 의사소통의 순간을 다룰 중재적 대화 방식을 정리하여 많은 학부모님, 선생님들과 함께 그 방법론을 한께 공부하고 나눠보고자 한다. 이를 위해 우리는 이 책을 번역보급하게 되었다.


정보제공 : Aladin

목차

역자 서문 / 4
서문 / 6
감사의 말 / 11
소개말 / 14

1장 중재학습 / 25
1.1 학습을 자극할 수 있는 과학관/문화관의 잠재력 29
1.2 과학관/문화관에서 : 일어나지 않은 일, 그 이유, 그리고 그 상황을 바꾸는 것 33
1.3 학습에 대한 오해 깨닫기 43

2장 중재학습경험의 정의 / 49
2.1 포이어스틴 : 중재자 그리고 이론가 51
2.2 중재 이론 56
2.3 중재의 세 파트너 60
2.4 중재의 필수적 국면 67

3장 중재학습 실제 / 75
3.1 FIE 프로그램 : 개요 77
3.2 중재자의 FIE 수업 88

4장 전문 중재자 / 97
4.1 두 교실에서의 중재 100
4.2 전시회에서의 중재 107

5장 4가지필수인지행동 / 113
5.1 기본역량습득 115
5.2 기본역량의 교차점 121

6장 학습 경험 효과의 정의 / 139
6.1 인지 지도 141
6.2 사고 결함 도구 153
6.3 학습을 강화시키는 두 가지 기술 155
6.4 중재의 사례 : 드미트리아의 이야기 160

7장 효과적인 전시품의 창의적 사용 / 163
7.1 풍부한 경험을 통한 학습 164
7.2 대립을 만드는 사상의 제공 176
7.3 다중 지능에 호소하기 180

8장 더 필수적인 인지 행동 / 185
8.1 공감 186
8.2 새로운 기술 습득하기 191
8.3 다양한 양식 숙달하기 192
8.4 협업 197
8.5 복잡한 사고 행동 201
8.6 과학관의 풍부한 경험 203

9장 블루 스카이 파트너십 / 207
9.1 학습에 대한 신념 209
9.2 성인의 개입 215
9.3 파트너로서의 과학관/문화관 218
9.4 “만약 그렇다면” 생각 222
9.5 에밀리의 이야기 : 중재자로서의 어머니 228

10장 인지 레퍼토리 확대하기 / 231
10.1 부조화 232
10.2 변형 243
10.3 착시 252
10.4 입체인지 (손/시각) 경험 255

11장 학습이 일어나도록 두뇌 능력 확장하기 / 259
11.1 동기부여 261
11.2 구체적 사고에서 추상적 사고로 옮겨가기 269
11.3 두뇌와 학습 277

12장 글을 마치며 / 285
12.1 교사들에게 284
12.2 전시에 관한 질문들 292
12.3 전시 설계 이해 298

부록 / 309
작가에 대해 / 315

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