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   21세기 지식 정보화 사회의 흐름에 따라, 우리나라 EFL 읽기 수업은 지식 전달 중심의 전통적인 강의식 교수법에서 벗어나 학생이 자발적이고 주체적으로 참여할 수 있는 다양한 교수자료 및 교수방법에 대한 개발이 필요하다. 즉 학습자들의 내적 동기 요인인 영어 읽기 자기효능감을 향상시킴으로써 학습에 적극적으로 참여하도록 유도하여 성공적인 영어 학습으로 이끄는 교수방법에 대한 꾸준한 연구가 필요하다.        
  이에 따라 본 연구는 고등학교 EFL 환경에서 영문학 텍스트를 활용한 또래교수가 전통적 강의식 수업과 비교하여 고등학생들의 영어 읽기 자기효능감과 영어 읽기 이해능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 교수방법 측면에서 또래 교수를 활용하고, 교수자료 측면에서 또래 교수에 적합한 진정성 있는 영어 그림책을 영문학 텍스트로 활용함으로써 학습자들의 상호작용을 촉진시키고자 하였다. 
  서울 소재 일반계 M 고등학교 1학년 32명의 학생을 대상으로 실험집단과 통제집단으로 나누었으며, 실험집단은 또래 교수를 적용하고 통제집단은 전통적 강의식 교수법을 적용한 영문학 텍스트 수업을 실시했다. 사전 검사로 영어 읽기 자기효능감을 측정하는 설문지 검사와 영어 읽기 능력을 측정하는 검사를 실시하여 집단의 동질성을 확보한 후 실험을 실시하였다. 실험 처치 후 사후 영어 읽기 자기효능감 검사와 영어 읽기 능력 검사를 실시하였다.     
  본 실험 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 집단 모두 영어 읽기 전체 자기효능감 향상도 측면에서 유의미한 결과를 보였으나, 영문학 텍스트를 활용한 또래 교수 집단이 강의식 교수법을 적용한 집단에 
비해 자기효능감 증가폭이 큰 것으로 나타났다. 따라서 또래 교수를 적용한 집단이 전통적 강의식 수업을 적용한 집단보다 영어 읽기 자기효능감 향상에 효과적이라고 볼 수 있다. 
  둘째, 영어 읽기 자기효능감을 언어적·정의적·사회적 하위영역 별로 살펴보았을 때, 두 집단 모두 언어적·정의적·사회적 자기효능감이 유의하게 증가하였지만, 영문학 텍스트를 활용한 또래 교수 집단의 언어적·정의적·사회적 자기효능감이 모두 강의식 교수 집단에 비해 증가폭이 큰 것으로 나타났다. 따라서 또래 교수를 적용한 실험집단이 전통적 강의식 수업을 적용한 집단보다 각 영역별 자기효능감 향상에 효과적이라고 볼 수 있다.  
  셋째, 두 집단 모두 영어 읽기 이해능력이 유의하게 증가하였지만, 영문학 텍스트를 활용한 또래 교수 집단이 강의식 교수법을 적용한 집단에 비해 영어 읽기 이해능력 점수 증가폭이 큰 것으로 나타났다. 따라서 또래 교수를 적용한 집단이 전통적 강의식 수업을 적용한 집단보다 영어 읽기 이해능력 향상에 효과적이라고 볼 수 있다. 
  이와 같이 영문학 텍스트를 활용한 또래 교수는 전통적 강의식 수업에 비해 학습자의 영어 읽기 자기효능감과 영어 읽기 이해능력에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이를 통해 전통적 강의식 수업보다 또래 교수를 활용한 영문학 텍스트 수업이 영어 읽기 자기효능감과 영어 읽기 능력 향상 측면에서 더 효과가 있음을 알 수 있다. 

Ⅰ. 서론 	1
  1.1 연구의 배경 및 필요성 	1
  1.2 연구문제	4

Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구	5
  2.1 EFL 수업에서의 또래 교수 	5
    2.1.1 또래 교수와 자기효능감 	5
    2.1.2 또래 교수와 영어 읽기 이해능력	8
  2.2 EFL 수업에서의 자기효능감   	11
    2.2.1 자기효능감의 정의와 특징	11
    2.2.2 자기효능감과 영어 읽기 이해능력   	18
  2.3 EFL 수업에서의 영문학 텍스트 	21
    2.3.1 영문학 텍스트 활용 영어교육	21
    2.3.2 EFL 수업에서 영문학 텍스트 활용 효과	22

Ⅲ. 연구방법 	 25
  3.1 연구대상 	25
  3.2 연구절차 	26
    3.2.1 사전 동질성 검증 	26
    3.2.2 실험절차 	28
    3.2.3 영문학 텍스트 선정 	29
    3.2.4 실험 설계 	31
  3.3 실험처치 	32
    3.3.1 또래 교수 	32
   3.3.2 전통적 강의식 교수  	41
 3.4 측정도구 	42 
    3.4.1 영어 읽기 자기효능감 	42
    3.4.2 영어 읽기 이해능력 	46
  3.5 통계분석 방법	47
  3.6 연구가설	47
Ⅳ. 연구 결과 	48
  4.1 영문학 텍스트를 활용한 또래교수 방법의 효과 검증 	48
    4.1.1 영어 읽기 자기효능감에 대한 또래교수 방법의 효과 검증 	48
      4.1.1.1 언어적 자기효능감 	51
     4.1.1.2 정의적 자기효능감 	53 
     4.1.1.3 사회적 자기효능감 	55 
    4.1.2 영어 읽기 이해능력에 대한 또래교수 방법의 효과 검증 	57
4.1.2.1 목적 찾기 	59       
      4.1.2.2 주제 고르기	61 
    4.1.2.3 요지 파악하기	63   

Ⅴ. 결론 및 제언 	65 
 5.1 결론 	65
 5.2 제언 	68

참고 문헌 	69

부록 	77