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  본 연구는 초등교사들의 교사목표가 학교조직몰입에 미치는 영향을 분석하여 학교조직몰입을 높이는 교사목표요인을 밝히는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 배경변인에 따른 교사목표와 학교조직몰입에는 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 초등교사의 교사목표와 학교조직몰입에는 어떠한 관계가 있는가? 셋째, 초등교사의 교사목표는 학교조직몰입에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구는 서울 공립초등학교 교사 284명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 각 변인들의 내용을 측정하기 위하여 초등교사 교사목표 척도(신종호 외, 2016), 학교조직몰입척도(박용진, 2009)를 수정하여 설문지를 구성하였다. 수집된 자료는 SPSS 25 통계 프로그램을 활용하여 분석되었고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사는 직위, 경력, 학력에 따라 교사목표 인식에 차이를 보였다. 부장교사는 일반교사에 비해 교사목표에 대한 인식이 높았고 경력과 학력이 높을수록 교사목표에 대한 높은 인식을 보였다. 둘째, 초등교사는 성별, 직위, 경력에 따라 학교조직몰입에 차이를 보였다. 경력이 높을수록 학교조직몰입도가 높았으며 여교사보다 남교사가, 일반교사보다 부장교사가 높은 학교조직몰입도를 보였다. 셋째, 교사목표 중 성장목표, 관계목표, 승진목표, 공헌목표는 학교조직몰입과 정적인 상관관계를 가지는 반면, 여가목표는 학교조직몰입과 부적 상관관계를 보였다. 넷째, 관계목표, 승진목표, 공헌목표는 학교조직몰입에 정적인 영향을 미치는 반면 여가목표는 부적 영향을 미치는 것으로 드러났다. 본 연구결과를 통해 교사목표에 대한 인식을 제고하고 초등교사의 학교조직몰입을 높이는 관계목표, 승진목표, 공헌목표 인식을 높이는 교사지원 정책이 마련될 수 있길 기대한다.

[목  차]

Ⅰ. 서론	1
 1. 연구의 필요성 및 목적	1
 2. 연구 문제	4
 3. 용어의 정의 	5
 
Ⅱ. 이론적 배경	6
 1. 교사목표	6
  가. 개념	6
  나. 구성요소	7
  다. 선행연구 고찰	12
 2. 조직몰입	15
  가. 개념	15
  나. 구성요소	16
  다. 교사의 학교조직몰입	19
  라. 선행연구 고찰	21
 3. 교사목표와 학교조직몰입의 관계	23

Ⅲ. 연구 방법	25
 1. 조사대상 및 자료 수집	25
 2. 조사도구	26
 3. 자료처리	30
Ⅳ. 연구결과 및 해석	32
 1. 초등교사의 배경변인에 따른 교사목표와 학교조직몰입의 차이	32
    가. 배경변인에 따른 교사목표 인식 차이	32
       1) 교사목표 인식 차이 	32
       2) 성장목표요인 인식 차이 	33
       3) 여가목표요인 인식 차이	34
       4) 부목표요인 인식 차이	35
       5) 관계목표요인 인식 차이	36
       6) 승진목표요인 인식 차이	37
       7) 공헌목표요인 인식 차이	38
    나. 배경변인에 따른 학교조직몰입 인식 차이	39
       1) 학교조직몰입 인식 차이	39
       2) 정서적 몰입 인식 차이	40
       3) 지속적 몰입 인식 차이	41
       4) 규범적 몰입 인식 차이 	42

 2. 초등교사의 교사목표와 학교조직몰입 간의 상관관계	43
    가. 교사목표와 학교조직몰입 간 상관분석	43
    나. 교사목표의 하위요인과 학교조직몰입 간 상관분석	43
    다. 교사목표의 하위요인과 학교조직몰입의 하위요인 간 상관분석	45

 3. 초등교사의 교사목표가 학교조직몰입에 미치는 영향	46
    가. 교사목표가 학교조직몰입에 미치는 영향 분석	46
    나. 교사목표의 하위요인이 학교조직몰입에 미치는 영향 분석	47
    다. 교사목표의 하위요인이 학교조직몰입의 하위요인에 미치는 영향 분석	48
       1) 정서적 몰입에 미치는 영향	48
       2) 지속적 몰입에 미치는 영향	49
       3) 규범적 몰입에 미치는 영향	50

Ⅴ. 요약, 결론 및 제언	52
 1. 요약	52
 2. 결론	54
 3. 제언	57

참고문헌	61
부록(설문지)	68