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문해, 믿음과 편견 그리고 실천

문해, 믿음과 편견 그리고 실천 (1회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
Handsfield, Lara Jean, 1969- 정옥년, 鄭玉年, 1959-, 역 허준, 許準, 1973-, 역
서명 / 저자사항
문해, 믿음과 편견 그리고 실천 / 라라 핸스필드 지음 ; 정옥년, 허준 옮김
발행사항
서울 :   학이시습,   2020  
형태사항
xiii, 337 p. ; 23 cm
원표제
Literacy theory as practice : connecting theory and instruction in K-12 classrooms
ISBN
9791128885280
서지주기
참고문헌(p. 303-331)과 색인수록
일반주제명
Reading Literacy
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 372.4 2020z1 등록번호 111841537 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

문해교육 실천의 틀과 해석을 위한 이론, 개념 도구를 제시하고 그것을 실제 교수학습 및 교육과정 실행에서 어떻게 활용할 수 있는지 보여 준다. 일반적인 개념 도구들이 교실로 들어가 구체적인 실천 도구가 되는 것을 보여 주는 것이다. 이 책을 통해 교사들은 교육에 대한 자신의 믿음을 검토하고, 실천에 깔린 전제들을 따져 보고, 실천의 비전을 그릴 수 있다.

이론 없는 실천, 실천 없는 이론은 존재할 수 없다: 문해교육 이론의 사용설명서
이 책의 목적은 일련의 중요하고 영향력 있는, 그리고 앞으로 중요하게 다뤄질 읽기와 문해교육에 대한 이론을 소개하는 것이다. 그리고 이런 이론과 교실의 실천 활동이 어떻게 연결되는지 소개하고 설명하는 것이다. 저자는 이론과 실천이 본질적으로 통합적이며, 이론 없는 실천과 실천 없는 이론이 존재할 수 없다고 주장한다. 이론은 박물관에 전시된 항아리가 아니다. 이론은 실천의 의미를 밝히거나 실천을 이해하는 데 사용될 수 있다. 더 나아가 이론은 그 자체로 실행되기도 하고, 실제 학생과 교실 그리고 매일의 교실 상황에 맞게 변형되기도 한다. 한마디로 이론은 ‘쓰이기 위해’ 만들어진 것이며, 이 책은 문해교육 이론을 어떻게 쓰는지 알려 주는 사용설명서다.

교사와 학생의 발화, 움직임, 교실의 역동과 딜레마 상황이 그대로… 생생한 수업 사례의 공유

존 듀이는 교사들이 자신의 실천에 대한 지적 책임을 져야 한다고 말했다. 이론과 실천의 관계에 대해 치열하게 고민하면서, 그에 근거해 교육 프로그램 특성 및 교수법의 구체적 형식을 재설계하기 위해서 노력해야 하는 것이다. 이 책은 실제 미국 교실의 사례를 통해 동시대 교육자들이 어떻게 그 책임을 이행하고 있는지 보여 준다. 각 사례에는 교사와 학생의 발화, 움직임, 교실의 역동과 딜레마 상황이 그대로 담겨 있다. 사례 속 실천은 완벽하지 않다. 어떤 이론의 눈으로 바라보느냐에 따라 전혀 다르게 평가되기도 한다. 독자는 다양하고 생생한 사례에 자신의 실천을 비추어 보고, 자신의 현장에서 어떻게 지적 책임을 질 수 있는지 떠올리게 될 것이다.

다시 교실로… 실천(praxis)을 위한 질문

매 장의 마지막에는 ‘실천을 위한 질문’과 ‘더 읽을거리’가 실려 있다. 책 속의 이론과 실천을 책 밖으로 연결하려는 저자의 바람이 담겨 있다. 이는 독자에게 더욱 적극적인 읽기와 새로운 상상력의 발휘를 요청하며, 그 자체로 ‘문해교육 실천이론’이 작동하는 한 장면이 된다. 이러한 경험은 교실 단위에서 문해교육을 실천하는 이들은 물론 다양한 장소, 범위에서 교육을 고민하고 실천하는 이들이 실천의 비전을 개발하는 데 큰 도움이 될 것이다.


정보제공 : Aladin

저자소개

라라 핸스필드(지은이)

미국 일리노이주립대학교 교육대학 교수로, 학부 과정과 대학원 과정에서 문해 이론에 기초한 문해교육 방법을 가르치고 있다. 문화와 언어 배경이 다양한 교실에서의 독해 수업에 관한 비판적 탐구를 수행하고 있으며, 학교 현장에 나타나는 다양하고 갈등적인 교육 요구에 대한 교사들의 협상 방법, 학생과 교사의 정체성 문제 등에 관심을 갖고 있다. 그녀의 작업은 스펜서재단(Spencer Foundation)의 후원으로 이루어졌으며 ≪Reading quarterly≫, ≪Language arts≫, ≪Journal of literacy research≫, ≪Theory into practice≫ 등 여러 학술 저널에 출판된 바 있다. 현재 ≪Action in teacher education≫의 공동 편집자다.

정옥년(옮긴이)

가톨릭대학교 교육대학원 독서교육 전공 교수다. 한국독서학회 회장을 역임했고, (사)한국북앤리터러시연구소 소장을 맡고 있다. ‘독서력 문제 진단과 평가’, ‘독서 요구 분석 및 프로그램 개발’, ‘발달 과정과 독서지도’ 등에 대한 연구와 강의를 하고 있다. 공저로 『알기 쉬운 독서 지도』, 『다면적 읽기 능력 진단 검사』, 공역서로 『하이퍼미디어 연구에서의 쟁점』, 『교수설계 이론의 탐구』, 『스토리텔링 수업 연구』, 『리딩 마인드』 등이 있다.

허준(옮긴이)

영남대학교 교육학과 교수다. 서울대학교 철학과를 졸업하고, 같은 대학교 대학원 교육학과에서 평생교육을 전공하여 석사학위와 박사학위를 받았다. 주요 연구 분야는 공동체학습, 사회운동, 문해교육 등이다. 지은 책으로는 『위기, 변화 그리고 공동체학습』, 『평생교육경영론』(공저)가 있으며, 옮긴 책으로는 『파울로 프레이리의 문해교육』, 『페페의 희망교육』(공역), 『우리가 걸어가면 길이 됩니다』(공역), 『연대의 페다고지(공역)가 있다.

정보제공 : Aladin

목차

"머리말
감사의 글

01. 도입
이론의 개념
프락시스의 개념적 위상
이 책의 내용과 조직

1부 읽기와 문해의 이론적 틀
02. 대응 이론
교육과정 모형: 헤거티의 음소 인식 교육과정
행동주의
정보 처리 이론
단어 재인과 철자 쓰기 발달의 단계 이론
결론

03. 정합 이론 1. 인지적 구성주의
인지적 구성주의 이론의 토대
교육과정 모형: 교류적 전략 수업 
스키마 이론 
심리언어 이론
구성?통합 모형 
교류적/독자 반응 이론
결론 

04. 정합 이론 2. 사회적 구성주의
교수학습에 대한 비고츠키의 영향력
교육과정 모형: 루시 캘킨스의 글쓰기 학습 단원
사회문화역사적 이론 
사회언어 이론 
발생적 문해 이론  
결론 

05. 정합에서 비정합으로: 사회적 구성 이론 
사회적 구성 이론 
교육과정 모형: 청소년 참여 실행 연구
비판적 문해 이론
신문해 연구 
다중문해/신문해 이론 
비판적 사회문화 이론
비판적 인종 이론
결론 

2부 프락시스 탐색과 이론 적용
06. 부호 깨기: 기능 수업과 문해 개념 개발 
K?12 교실의 기능 수업
3학년 다중 언어 교실에서 단어 분류하기
유치원생에서 1학년이 될 때까지, 집에서 밸런타인 카드 만들기 
9학년 영어 수업에서 문장 조작하기

07. 텍스트의 의미 구성
유창성, 어휘, 독해 수업
일대일 튜터링 맥락에서 3학년 대상 유창성 수업
문학 토의 그룹에서 전략적 읽기와 단어 파악

08. 문학 토의, 반응, 비평
K?12 교실의 문학 토의, 반응, 비평
1학년 교실에서 시민권에 관한 도서에 반응하기
11, 12학년 현대 세계 문학 수업의 문학 토의
6학년 언어 수업에서 남의 입장 되어 보기

09. 글쓰기와 글쓰기 능력 발달: 글쓰기와 삶 쓰기
K?12 교실의 글쓰기 수업
1학년 단일 언어 교실에서 소소한 순간 글쓰기
4학년 이중 언어 교실에서 자전적 글쓰기

10. 내용 영역에서 학문적 문해
학문적 문해 가르치기 
4학년 이중 언어 교실에서 식물 생장 도표 작성하기
문화적으로 다양한 10학년 교실 역사 수업의 일본인 억류 연구 

11. 교사 탐구와 프락시스 
시간 흐름에 따른 한 교사의 교육과 이론의 변화 
교사 탐구
결론: 프락시스와 유용한 탐구

참고문헌
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