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| 100 | 1 | ▼a 부재율 |
| 245 | 1 0 | ▼a 교육평가 콘서트, 배움을 디자인하다 / ▼d 부재율, ▼e 정민수 지음 |
| 260 | ▼a 남양주 : ▼b 행복한미래, ▼c 2020 | |
| 300 | ▼a 248 p. : ▼b 삽화 ; ▼c 23 cm | |
| 440 | 0 0 | ▼a 행복한 교과서 ; ▼v 47 |
| 440 | 0 0 | ▼a 행복한 교육학 ; ▼v 27 |
| 500 | ▼a 교사의 전문성을 완성하는 교육성장 프로젝트 | |
| 500 | ▼a 기획: 홍종남 | |
| 504 | ▼a 참고문헌(p. 243-247)과 색인수록 | |
| 700 | 1 | ▼a 정민수, ▼e 저 |
| 945 | ▼a KLPA |
Holdings Information
| No. | Location | Call Number | Accession No. | Availability | Due Date | Make a Reservation | Service |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| No. 1 | Location Main Library/Monographs(3F)/ | Call Number 371.26 2020z1 | Accession No. 111838004 | Availability Available | Due Date | Make a Reservation | Service |
Contents information
Book Introduction
행복한 교과서 시리즈 47권. 사회가 변화하면 그에 맞는 학교교육의 평가방식 역시 변하고 있다. 현재의 교육평가가 서열을 중시하던 평가방식에서 사전에 설정된 성취기준 혹은 학습목표의 도달 여부를 중시하는 평가방식으로의 전환되었고, 실제로 상당 정도 진척되었다. 교육평가에서 가장 큰 변화는 '수행평가'와'과정중심평가'의 중요성이 부각되었다는 점이다. 이 책은 교육평가의 세부적인 내용을 수업과 연계하여 교육과정 중 ‘고등사고능력’을 측정할 방안을 제시하고 있다.
교육평가, 교사의 전문성을 완성하다
이 책은 교사들의 자기 수업에 대한 깊이 있는 성찰에서 시작되었다. 교육평가를 통해 나와 다른 각도로 수업을 바라봐주는 동료 교사의 진솔한 수업코칭을 경청하고 싶었다. 또한 이러한 과정을 통해 교사들 스스로 수업전문성을 향상하고, 교육평가가 나아갈 방향을 짚어보고 싶었다. 그렇게하면, 교육평가를 통해 수업자의 성찰과 참관자의 협력을 강화하여, 교사들의 수업성장을 기대해볼 수 있다. 교육평가의 지향점은 결국 교육현장의 배움을 디자인하는 과정이기 때문이다.
교육평가는 ‘성장’과 ‘배움’의 관점에서 바라봐야 한다. 여기에서 ‘성장’이란 단순히 미숙한 존재에서 성숙한 존재로의 변화만을 뜻하는 것은 아니다. 교육평가를 통해 개인적 주체성을 확립하고, 우리 사회의 구성원으로서 사회적 위치를 찾아가도록 하는 것이 ‘성장’과 ‘배움’의 관점이다. 무엇보다도 학교 교육이 대부분 수업으로 이루어지므로 우리는 교사의 수업성장에 주목해야만 한다.
그렇다면 교사의 수업성장은 어떻게 이루어질까? <교육평가>는 <배움을 디자인하라>고 강조한다. 교육평가를 통한 배움의 디자인은 결국, 자기 수업에 대한 깊이 있는 성찰에서 시작된다. 교육평가의 궁극적인 목적이 자기 성찰에 있기 때문이다. '성장'과 '배움'의 관점에서 자기 성찰에 이르기까지 교육평가의 과정을 이 책에 담았다.
지금 교육을 고민하는 당신이 ‘교육평가의 주인공’이다.
이 책은 교육평가를 고민하는 교사들의 ‘성찰’에서부터 출발하였다. 교육평가의 근본적인 기능 역시 티칭, 즉 가르침 자체에 있다는 인식이 오히려 평가를 파헤쳐보는 계기가 되었다. 이제 교육평가는 교육을 구속하거나 교육 대상에게 부정적 영향을 주는 도구라는 인식에서 벗어나야 한다. 그러기 위해서는 핀들리(Findley)가 이야기한 교육평가의 교수적 기능을 다시 주목할 필요가 있다. 교수적 기능이란 교육의 진행 과정에서 교사에게 학습목표를 확인시켜준다. 또한, 학생과 교사 간에 피드백이 가능하도록 해주며, 학생의 학습동기를 유발하는 기능을 의미한다. 결국 평가의 핵심으로 다시 교육과정 문해력을 주목해야 할 때이다.
<서술형>과 <논술형> 평가 시대를 준비하는 최고의 지침서
교육평가의 패러다임이 변하고 있다. 이제는 개인의 가시적 특성을 넘어 비가시적 특성을 직·간접적으로 측정하기 위한 서술형과 논술형 시대를 준비해야 할 때이다. 다만, 비가시적 특성을 측정하기 위한 평가도구는 물리적인 측정과는 달리 무엇을 평가해야 하는지, 어떻게 평가해야 하는지 등이 명확하지 않다는 한계가 있다. 따라서 평가도구를 사용하고 그 결과를 활용하기 위해서는, 물리적인 측정과 그 결과의 활용을 위해 요구되는 것보다 훨씬 많은 평가지식과 경험이 필요하다. 이 책은 서술형과 논술형 평가 시대를 준비하는 최고의 지침서가 될 것이다.
교육평가의 베이스캠프, <수행평가>와 <과정중심평가>를 주목하라!
사회가 변화하면 그에 맞는 학교교육의 평가방식 역시 변하고 있다. 현재의 교육평가가 서열을 중시하던 평가방식에서 사전에 설정된 성취기준 혹은 학습목표의 도달 여부를 중시하는 평가방식으로의 전환되었고, 실제로 상당 정도 진척되었다. 교육평가에서 가장 큰 변화는 <수행평가>와 <과정중심평가>의 중요성이 부각되었다는 점이다. 이 책은 교육평가의 세부적인 내용을 수업과 연계하여 교육과정 중 ‘고등사고능력’을 측정할 방안을 제시하고 있다.
평가의 핵심은 결국 <교육과정 문해력>이다.
이 책은 크게 4부로 구성되어 있다. 1부에서는 교육평가의 출발점을 교사성장에 두고 있다. 그런 출발점에서 수업계획-수업성찰-학습성찰의 구조를 디자인하는 데 초점을 두었다.
2부에서는 교육평가의 핵심이 교육과정 문해력에 있음을 밝히고 있다. 그 속에서 교육과정-수업-평가-기록의 일체화 사례를 소개하였다.
3부에서는 평가문항의 특성을 살펴보았다. 그리고 최근 새롭게 부각되고 있는 서술형과 논술형 평가 시대를 준비할 구체적인 문항개발 방안을 제시하였다.
4부에서는 수업의 전문성이 수행평가를 통해 완성됨을 밝히고 있다. 이를 통해 과정중심평가에 피드백을 담는 방법을 소개하였다.
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Author Introduction
부재율(지은이)
<교육평가 전문가>입니다. 1998년부터 2001년까지 한국교육과정평가원에 근무하면서 대학수학능력시험, 학업 성취도평가, 학습부진아 업무 등에 참여했습니다. 2001년부터 전주교육대학교에서 예비교사들에게 현장에서 활용할 수 있는 교육 평가를 가르치고 있습니다. 또한, 전주교육대학교 교육대학원에서 수업과 연계되는 교육평가를 가르치고 있습니다. 무엇보다 교육평가 이론과 교실에서의 실천 간극을 줄이기 위해 고민하고 있습니다. 『초등교실을 위한 교육평가』, 『컴퓨터활용검사』, 『예비·현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가(공저)』, 『효과적인 교수법(공역)』을 집필하였습니다. 그 밖에 <수행평가> <컴퓨터 기반 평가> <검사 동등화> <검사개발 및 문항분석> <과정중심평가> 등 다양한 주제의 연구와 강의를 하고 있습니다.
정민수(지은이)
<수업코칭> 전문가입니다. 현재 전주양현초등학교 수석교사입니다. 1999년부터 수업도시락 엠디랑(www. mdrang.net)을 운영하면서 교육자료 나눔을 지금까지 실천하고 있으며, 가르침과 배움의 연결고리에 대한 교사들의 수업고민을 교실 현장에서 함께 나누고 있습니다. 전주교육대학교에서 예비교사들과 대학원생들에게 교육과정, 교육평가, 교육공학 등을 가르치고 있습니다. 서울을 비롯하여 인천, 대전, 울산, 대구, 광주, 충청도, 전라도, 경상도 등에서 전국의 선생님들을 만나고, 수업성장을 돕는 강의를 하고 있습니다. 정민수 선생님은 교육학 박사 학위를 받고, 한국형 수업분석과 수업비평이 담긴 <성찰협력형 수업연구> 모델을 완성하였습니다. 지금은 엠디랑 <수업성숙도> 검사를 통해 교사들의 수업상처와 수업스트레스를 아우르고, 수업역량을 강화하는 <성찰협력수업>을 연구하고 있습니다. 초등학교 수석교사로 활동하며 <수업성숙도>를 활용한 수업코칭 방법과 수업전문성 향상을 위한 교사학습공동체 지원을 하고 있습니다. 또한, 학습 성숙도에 따른 자녀교육, 부모와 아이의 행복교육, 자기주도적 학습코칭, 부모가 길러주는 창의성 등 수업성찰과 협력교육을 주제로 강의를 하고 있습니다. 20년 이상의 초등학교 교사 경험과 전국 최연소 수석교사의 경험을 담아 아이들을 가르치면서 좋은 수업에 대한 고민을 해결하고, 교사들의 수업성장을 돕고 있습니다. 정민수 선생님은 『수업도시락, 성찰과 협력을 담다』, 『수업성숙도, 교사의 강점을 담다』, 『교육평가 콘서트, 배움을 디자인하다』, 『나는 선생님이 처음입니다』(공저) 등을 출간하였습니다. 이 책을 통해 서로 성찰하고 협력하여 ‘행복한’ 수업 성장을 꿈꾸는 대한민국의 모든 선생님과 함께 하고 있습니다. 이러한 활동으로 대한민국을 대표하는 <정민수 브랜드>를 만들어 가고 있습니다. │도서 내용 및 강연 문의│ esfms@naver.com
Table of Contents
│프롤로그│ 교사는 교육평가로 성장한다 1부. 교육평가의 출발점: 교.사.성.장 01. 우리는 매일매일 성장한다 02. 교육평가의 근본적인 기능은 티칭이다 03. 학생평가의 키워드: 측정, 평가, 총평 04. 교수학습평가의 3가지: 진단평가, 형성평가, 총괄평가 05. 형성평가와 피드백은 수업을 풍성하게 한다 06. 수업계획－수업성찰－학습성찰의 구조를 디자인하라 2부. 교육과정 문해력은 평가의 핵심이다 01. 교육과정 문해력과 성취기준, 그것이 알고 싶다 02. 성취기준과 평가기준의 관계가 핵심이다 03. 교과별 수행평가의 성취기준에 주목하라 04. 평가기준, 성취기준의 중심에는 참조근거가 있다 05. 참조근거에 진단평가, 형성평가, 총괄평가를 더하다 06. 교육과정－수업－평가－기록의 일체화를 위한 수업사례 07. 같은 뜻, 다른 느낌??상대평가와 규준참조평가 08. 규준참조평가의 장점과 단점을 파악하라 09. 규준참조평가의 핵심은 변별력에 있다 10. 같은 뜻, 다른 느낌? 절대평가와 준거참조평가 11. 준거참조평가의 영역과 목표를 파악하라 12. 준거참조평가의 핵심은 학생의 성취기준이다 3부. 서술형과 논술형 시대를 준비하라 01. 교육평가의 양호도 = 신뢰도 + 타당도 02. 신뢰도와 타당도가 중요한 이유: 교육평가의 철학 03. 문항의 일관성을 체크하라 04. 평가문항을 어떻게 개발할 것인가? 05. 평가문항의 제작원리를 이해하라 06. 평가문항의 특성을 고려하라 07. 검사개발을 어떻게 할 것인가? 08. 검사개발의 원리를 이해하라 09. 교사가 만드는 검사개발의 마침표, 이원목적분류표 10. 이원목적분류표를 기준으로 시험문제를 만들어라 11. 결국 평가의 핵심은 서술형과 논술형이다 12. 과정중심평가를 반영하는 서술형, 논술형 문항은 따로 있다 13. 교육과정 성취기준을 담은 좋은 문항을 개발하라 4부. 교육평가의 베이스캠프, 수행평가와 과정중심평가를 주목하라 01. 수업의 전문성은 수행평가로 피어난다 02. 수행평가의 시기와 성격을 분석하다 03. 현장에서 활용하는 수행평가와 교수·학습의 하모니 04. 교육평가의 패러다임, 과정중심평가에 주목하라 05. 과정중심평가, 수업의 과정과 피드백을 담다 06. 교사의 전문성을 완성하는 세 글자: 피.드.백 │에필로그│ 교육평가를 완성하는 것은 교사입니다 │참고문헌│ │찾아보기│
