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교육과정에서 왜 지식이 중요한가? : 지식의 소환을 위한 비판적·사회적 사실주의 담론

교육과정에서 왜 지식이 중요한가? : 지식의 소환을 위한 비판적·사회적 사실주의 담론 (5회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
심성보, 沈聖輔, 1953-
서명 / 저자사항
교육과정에서 왜 지식이 중요한가? : 지식의 소환을 위한 비판적·사회적 사실주의 담론 / 심성보 지음
발행사항
서울 :   살림터,   2020  
형태사항
429 p. ; 23 cm
ISBN
9791159301513
서지주기
참고문헌: p. 421-429
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2020z3 등록번호 111833239 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2020z3 등록번호 511049285 도서상태 대출중 반납예정일 2022-02-25 예약 서비스 M

컨텐츠정보

저자소개

심성보(지은이)

거시적.장기적 교육 전망과 현장에서의 미시적?단기적 실천이 분리되지 않는 ‘실천적 이론가’와 ‘이론적 실천가’ 를 꿈꾸고 있다. 이상주의idealism와 사실주의realism가 분리되지 않는 변증법을 굳게 믿고 실천하려고 한다. 그래서 지은이는 교육이론 운동과 교육실천 운동의 두 갈래 길을 놓치지 않으려고 애쓰고 있다. 이러한 차원에서 최근 『진보주의 교육의 세계적 동향』, 『민주시민교육의 세계적 동향과 전망』, 『마을교 육공동체운동의 세계적 동향과 과제』를 공동으로 펴냈다. 또 한 『비판적 페다고지는 세상을 바꿀 수 있는가』, 『21세기 교육과 민주주의』를 번역하였고, 2년 전 정년퇴임을 맞이하여 『한국 교육의 현실과 전망』을 펴냈다. 현재 부산교대 명예교수이고, 서울시교육청 민주시민교육자문 위원장, 경기도교육청 인성교육부자문위원장, 한국교육연구네 트워크 이사장, 한국교육개혁전략포럼 대표, 마을교육공동체 포럼 상임대표, 흥사단교육운동본부 상임대표 등 다양한 역 할을 하면서 교육과 사회의 동시적 변혁을 위한 활동을 하고 있다. 촛불시위의 미완성 과제와 코로나 사태의 발생으로 새 로운 과제가 대두하면서 대한민국의 다중적 과제를 해결하기 위한 시도로 최근 「코로나 이후의 세계관 요청과 교육체제의 거대한 전환」을 발표했다. 1995년 5.31 교육개혁이 신자유주의적 문명화 시도였다면, 지금은 지속가능한 포용적?공동체적?생태적 문명으로의 이동을 위한 사회 및 교육 체제의 거대한 전환을 필요로 한다. 한국 교육의 전면적 전환을 위한 총체적 교육사상의 정립과 다면적 실천이 그 어느 때보다 중요한 시점이다. 100여 년 전 기술적 근대화(개화파)와 토착적 근대화(동학파)가 분열되어 일제 식민지화를 초래했듯, 제2 식민지화의 도래를 막으려면 한국 교육 100년을 준비해야 한다. 우리는 지금 대안적 세상을 여는 혁신적?변혁적 지식교육이 절실히 요구된다.

정보제공 : Aladin

목차

머리말

1 지식사회의 위기와 지식이론의 요청
지식이란 무엇인가
지식사회의 위기
‘실재’로서의 지식 요청
자연현상에 관한 지식과 사회현상에 관한 지식의 차이
지식의 인식론적 차원과 존재론적 차원
인식론적·존재론적 오류의 극복

2 구(舊)교육사회학과 신(新)교육사회학 사이의 논쟁 재생산을 넘어

구교육사회학과 신교육사회학 사이의 논쟁
자유인문주의 교육 과 직업주의 교육 사이의 논쟁
진보주의 교육을 둘러싼 논쟁
구성주의자와 실 증주의자, 그리고 사실주의자 사이의 논쟁

3 뒤르켐의 지식사회학 뒤르켐 이론의 재부상

사회적 현상으로서의 교육과 도덕
과학·사회·지식과 교 육의 문제
근대성의 복잡성과 사회질서의 개체성 요청
기계적 연대와 유기적 연대
거룩한 실재와 세속적 실재
뒤르켐의 세속적 합리주의
뒤르켐의 지식사 회학
뒤르켐 이론에 대한 평가

4 바실 번스타인의 교육과정사회학 번스타인 이론의 독특성

뒤르켐 이론의 새로운 해석
번스타인의 사회학과 비 판적 사실주의
지식의 순일성, 권역, 포괄적 유형 그리고 3학4과의 뒤집기
재 생산을 넘어선 지식의 재맥락화
경계선의 설정과 권력의 목소리
지식의 분류 화와 얼개화
수직적·수평적 담론과 위계적·수평적 지식구조
지식의 강한 문 법과 약한 문가시적ㆍ비가시적 교수
전통적 교수학과 진보적 교수학의 접점
번스타인 이론에 대한 평가

5 마이클 FD 영의 지식이론과 교육과정 비판 마이클 FD 영의 학문적 전환

비고츠키의 지식이론 수용
보수적·도구적·포스 트모던 교육과정 논의에 대한 비판
진리의 요청과 진실성의 목소리
지식의 사 회적 사실주의 접근
‘사실’로서의 교육과정과 ‘실천’으로서의 교육과정
사회적 구성주의와 사회적 사실주의의 공통점과 차이점
지식 및 교육과정의 절연과 혼 종
지식의 분류 및 교수의 통제 그리고 코드
미래를 위한 대안적 교육과정
‘힘 있는 사람의 지식’에서 ‘정의로운 힘을 가진 지식’으로
‘힘을 가진 지식’이 이끄는 학교
마이클 FD 영 이론에 대한 평가

6 지식과 교육과정에 대한 비판적·사회적 사실주의 접근 포스트모더니즘과 구성주의의 인식론적 오류

사회적 구성주의와 사회적 사실 주의의 관계/ 이론적 지식과 일상적 지식의 구별
지식 및 교육과정에 대한 비판 적·사회적 사실주의 접근
‘비판적’ 사실주의와 ‘사회적’ 사실주의의 융합

7 교육과정 이론의 위기와 교육과정정책의 방향 교육과정 이론의 위기

교육철학과 교육과정
갈등하는 교육과정 그리고 모순의 발생
교육과정을 개념화·이론화하기
우리는 무엇을 가르쳐야 하는가
우리 는 어떤 유형의 교육과정을 필요로 하는가?
지식의 생산·획득 및 혁신을 위한 교육과정 정책의 전망과 과제

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