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디지털 네이티브 : 그들은 어떻게 배우는가 (6회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
Prensky, Marc 정현선, 역 이원미, 역
서명 / 저자사항
디지털 네이티브 : 그들은 어떻게 배우는가 / 마크 프렌스키 지음 ; 정현선, 이원미 옮김
발행사항
서울 :   사회평론아카데미,   2019  
형태사항
359 p. : 삽화 ; 26 cm
총서사항
미래교육 디자인 ;6
원표제
Teaching digital natives : partnering for real learning
ISBN
9791189946210
일반주기
색인수록  
일반주제명
Active learning Effective teaching Teacher-student relationships Educational change
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.39 2019z4 등록번호 111818602 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

저자인 마크 프렌스키는 '디지털 네이티브'라는 용어를 처음으로 사용한 미래교육학자이다. 그는 이 책을 쓰기 전 다양한 경제적, 사회적, 지적 배경 및 연령대를 가진 여러 국적의 학생 1,000여 명을 인터뷰했다. 그 결과 오늘날 학생들은 과거와는 다른 방식으로 배우기를 원하고 있었다.

그들은 학교 밖에서처럼 수업에서도 자신의 능력을 발휘하여 문제를 해결하고 질 좋은 성과를 만들어내고 싶어 한다. 단순히 종이 교과서만 태블릿 pc로 바뀐 수업이 아니라, 실제 세상에서 그러하듯 자신이 다룰 수 있는 도구와 소프트웨어를 동원하여 스스로 지식을 탐구하고 그 결과를 저마다 다른 방식으로 표현하며 전 세계 사람들과 공유하는 수업을 원하는 것이다.

디지털 네이티브인 학생이 어떤 존재이고 무엇을 원하는지 이해하는 데서 시작하여, 디지털 네이티브를 위한 수업을 실제로 가능하게 하는 구체적인 지침을 제시한 책이다. 디지털 네이티브의 사고와 행동방식을 이해하고 싶은 사람들, 그리고 이전과 다른 수업이 필요하다고 느끼는 사람들은 이 책을 통해 프렌스키의 풍부한 통찰과 현실적이고 실용적인 방법론을 얻을 수 있을 것이다.

90년대생, 밀레니얼 세대, Z세대, …. 이렇듯 기성세대인 ‘어른’의 입장에서 새롭게 마주하는 현 세대를 지칭하는 용어들은 많다. 흔히 타인이나 공동체보다는 자신의 취향과 의지가 중요하고, 그렇기에 조직에 헌신하기보다는 개인적인 욕구를 추구하며, 빠르게 변화하는 유행에 민감하고 이를 쉽게 받아들이며 소유보다는 공유가 익숙한 것이 특징으로 꼽힌다. 이전 세대와는 사고도 행동방식도 다른 이들의 공통점은 디지털 환경에서 태어났고 디지털 미디어와 끊임없이 상호작용하며 자란 ‘디지털 네이티브’라는 점이다.

‘디지털 네이티브’라는 용어를 처음 사용한 마크 프렌스키,
새로운 세대를 위한 교육을 제안하다

『디지털 네이티브 그들은 어떻게 배우는가』의 저자 마크 프렌스키(Marc Prensky)는 ‘디지털 네이티브’라는 용어를 처음으로 사용한 미래교육학자이다. 21세기의 초입인 2001년, 그는 이전 세대가 아날로그 환경에서 태어났고 성장하면서 디지털 환경을 접한 ‘디지털 이주민(Digital Immigrants)’이라면 새로운 세대는 이미 디지털 환경이 구축된 세상에서 태어나 모국어처럼 디지털 기기를 다룬다는 의미에서 이들을 ‘디지털 네이티브(Digital Natives)’라고 명명했다.
디지털 네이티브의 등장은 기존에 사회에서 작동하던 방식을 바꾸고 있다. 기업에서는 인사관리 차원에서 이 새로운 세대의 특성을 분석하여 조직 구조와 운영 형태를 변화시키고 있으며, 마케팅 차원에서 이들의 니즈를 파악하고 맞춤형 전략을 내놓는다. 그러나 ‘신입사원’이나 ‘소비자’가 아닌 ‘학습자’, 즉 학생으로서의 이들 디지털 네이티브를 고민하고 변화를 모색해야 할 교육계의 대응은 느리고 혼란스럽기만 하다. 한편에서는 아침 조회 때 스마트폰을 수거하는가 하면, 다른 한편에서는 스마트 수업이라는 이름으로 디지털 교과서와 기기를 도입하기에 급급하다. 이 책은 디지털 네이티브인 학생이 어떤 존재이고 무엇을 원하는지 이해하는 데서 시작하여, 디지털 네이티브를 위한 수업을 실제로 가능하게 하는 구체적인 지침을 제시한다.

요즘 학생들은 어떤 수업을 하고 싶어 할까?
딴짓하는 학생을 몰입하게 만드는 프렌스키 교수법

“요즘 학생들은 집중을 못 해요.” 교사들이 한결같이 호소하는 말이다. 그러나 학교 밖에서는 전혀 다른 모습을 보인다. 누가 시키지 않아도 좋아하는 대상에 대해 글을 쓰고 그림을 그리고 영상을 찍고 편집하며, 이를 인터넷에 올려 공유하는 것을 즐긴다. 그리고 같은 관심사를 가진 사람들과 시공간을 뛰어넘어 자유롭게 소통한다. 이런 학생들을 데리고 옆자리 친구와 단절된 채로 한곳에 꼼짝없이 앉아서 선생님이 하는 설명을 일방적으로 듣고 이를 외워 시험을 치르게 하고 있다면, 바뀌어야 하는 것은 학생들이 아니라 ‘배울 게 없다’고 느끼게 만드는 낡은 교육이다.
디지털 네이티브는 학교 밖에서처럼 수업에서도 자신의 능력을 발휘하여 문제를 해결하고 질 좋은 성과를 만들어내고 싶어 한다. 종이 교과서만 태블릿 pc로 바뀐 수업이 아니라, 실제 세상에서 그러하듯 자신이 다룰 수 있는 도구와 소프트웨어를 동원하여 스스로 지식을 탐구하고 그 결과를 저마다 다른 방식으로 표현하며 전 세계 사람들과 공유하는 수업을 원한다. 이는 즉, 교사가 첨단 기술을 익혀 수업시간에 적용하고 시연하느라 시간을 낭비할 필요가 없다는 뜻이다. 그것은 학생의 역할이다. 교사의 역할은 명확한 학습 목표를 세우고, 학습을 안내하는 질문을 던지고, 탐구 주제가 학생들에게 의미 있을 수 있도록 실제 세상 및 그들의 관심사와 연결시키며, 수업에서 이용 가능한 기술을 허용하여 학생들이 자유롭게 탐구할 수 있도록 하는 파트너이자 코치가 되어야 한다.

현재의 지식을 가르치는 것을 넘어
미래의 세상을 살아가는 데 필요한 교육을 시작하자

학생이 알아서 답을 찾는다면 교사가 교육할 것은 없어지는 것이 아니냐고 생각할 수도 있다. 그러나 교단에 올라가 지식을 설명하고 외우도록 하는 것이 교육의 본질은 아니다. 교육이란 학생들이 살고 있고 앞으로 살아갈 세상에서 필요한 능력과 태도를 길러주는 것이다. 이 점에서 수업에 기술을 도입하는 것과 관련하여 프렌스키가 사용한 ‘동사’와 ‘명사’의 비유는 신선하다. ‘동사’란 이해하기, 소통하기, 비판적으로 사고하기 등 학생들이 갖춰야 할 기능을 뜻하는 것으로, 이는 기존 교육과정의 성취기준과도 연결되는 요소이며 시간이 지나도 변하지 않을 교육의 목표이다. 반면 ‘명사’란 이 기능을 익히고 연습하기 위해 이용하는 도구로 시시각각 생겨나고 발전하며 사라지고 대체된다. 저자는 ‘동사’를 익히는 과정에서 활용되는 ‘명사’는 시대에 따라 달라질 수 있다고 강조한다. 특히 어제의 기술이 오늘은 낡은 것이 되고 내일은 또 어떤 지식이 요구될지 예측할 수 없는 불확실한 세상에서 이 비유는 더욱 절실하게 다가온다.
저자 마크 프렌스키는 1,000여 명의 학생을 대상으로 그들이 어떤 수업을 원하는지 인터뷰했고, 디지털 네이티브 교수법과 관련된 강연을 활발히 펼치면서 여러 성공 사례를 들어 왔다. 디지털 네이티브의 사고와 행동방식을 이해하고 싶은 사람들, 그리고 이전과 다른 수업이 필요하다고 느끼는 사람들은 이 책을 통해 프렌스키의 풍부한 통찰과 현실적이고 실용적인 방법론을 얻을 수 있을 것이다.

이 책의 구성
이 책은 총 10장으로 구성되어 있다. 1장에서는 디지털 네이티브인 학생을 바라보는 새롭고 긍정적인 방법을 제시한다. 그리고 교사와 학생이 일방적인 관계가 아니라 파트너 관계를 맺을 때 수업에서 각각 어떤 역할을 맡을 수 있는지 소개한다. 2장에서는 실제 교육 환경에서 이러한 수업 방법을 어떻게 실현할 수 있는지, 구체적인 방법을 제시한다. 3장에서는 학생의 열정을 강조하고 열정을 바탕으로 동기부여를 하는 법, 4장에서는 적절한 학습을 넘어 실제적인 학습을 하는 것, 5장은 기존의 교육과정을 학습을 안내하는 질문으로 전환하는 법 등 주요 쟁점을 살펴본다. 6장은 파트너 관계 맺기에서 기술을 어떻게 활용해야 하는지 설명하는데, 특히 기술을 학생들이 활용해야 한다는 것에 초점을 맞춘다. 7장은 기술 목록으로, 학생과 교사가 활용할 수 있는 130여 개의 기술을 담았다. 8장은 학생 자신이 원하는 방식으로 관심 있는 주제에 대해 창작해 보도록 하는 방법을 다룬다. 9장은 반복, 연습, 공유의 중요성에 대해 말한다. 10장은 파트너 관계 기반 교수법에서 평가는 어떠해야 하는지를 논의한다. 끝으로 결론에서는 디지털 네이티브의 교육을 한 단계 더 끌어올릴 방법을 모색한다.


정보제공 : Aladin

저자소개

마크 프렌스키(지은이)

마크 프렌스키는 국제적으로 유명한 교육자이자 미래학자로, 2001년 ‘디지털 원주민(Digital Native)’과 ‘디지털 이민자(Digital Immigrant)’라는 신조어를 만들며 새로운 교육 모델을 제안하고 그 실현을 위해 활동 중이다. ‘글로벌 역량을 갖춘 아이들’과 ‘더 나은 세상을 만들기 위해 아이들의 역량을 강화하는 교육’을 장려하기 위해 비영리기구 세계미래교육재단(Global Future Education Foundation and Institute)을 설립해 책임자로서 재단을 이끌고 있기도 하다. 초등학교부터 대학교까지 다양한 교육기관에서 아이들을 가르친 경력이 있는 그는, 하버드대와 예일대에서 석사학위를 받고 나서 보스턴컨설팅그룹에 6년 동안 몸담았고 소프트웨어 게임을 개발하기도 했다. 이 책은 그의 7번째 책으로 교육의 미래를 예견하는 지혜로 가득하다. 2016년 ‘인디스 북 어워드INDIES Book Awards’ 교육부문에서 수상했는데, 이 상은 120명이 넘는 사서와 서점 관계자들의 심사를 거쳐 매년 각 부문에서 가장 혁신적이고 창의적인 책을 선정해 시상한다. 현재 그는 40여 국가를 돌며 강연을 하고 있고, 7권의 책과 100편이 넘는 논문을 발표했다. 그의 책은 11개 언어로 출판되었으며, 저자의 저술 활동과 강연 일정은 www.marcprensky.com에서 확인할 수 있다. 더 궁금한 사항은 이메일로 연락하거나(marcprensky@gmail.com) 웹사이트global-future-education.org, globalempoweredkids. org, bettertheirworld.org로 방문하면 된다.

정현선(옮긴이)

경인교육대학교 국어교육과 교수이자 미디어 교육 전문가이다. 영국 런던대학교 교육연구대학원에서 미디어 교육 전문가인 데이비드 버킹엄(David Buckingham) 교수의 지도로 박사학위를 받았다. 한국언론진흥재단, 방송통신위원회, 한국콘텐츠진흥원 등에서 미디어 교육, 신문 이해 교육, 뉴스 리터러시 교육, 게임 교육 등과 관련해 초중등학교 학생용 교재와 교사용 지도서를 개발했으며 강사 교육과 자문 활동을 해왔다. 지은 책으로 『다매체 시대의 국어 교육과 문화 교육』, 『미디어 교육과 비판적 리터러시』, 『영상 이미지, 어떻게 가르칠까?』, 『국어 교육의 이해』 등이 있으며, 번역한 책으로는 『전자매체 시대의 아이들』, 『읽기 쓰기의 진화: 아이들은 미디어를 어떻게 읽고 쓰고 만드는가』 등이 있다.

이원미(옮긴이)

이화여자대학교 통역번역대학원에서 번역학 석사학위를 취득한 후 전문 번역사로 활동하고 있다.

정보제공 : Aladin

목차

한국어판 서문 5
옮긴이의 글 8
추천의 글 12
내용 요약 14
감사의 말 15

서문 변화하는 우리의 세계: 기술과 전 지구적 사회 19

1장 파트너 관계 맺기: 새로운 교육적 지평을 열기 위한 교수법 33
1 앞으로 나아가기 35
2 파트너 관계 맺기는 어떻게 작동할까 41
3 역할과 상호 존중 확립하기 48
4 학생과 파트너가 되고자 하는 교사에게 동기를 부여하는 법 67

2장 파트너 관계 기반 교수법으로 옮겨 가기 71
1 다른 시각으로 학생들을 바라보기 74
2 파트너 관계의 수준 결정하기 83
3 기술과 파트너 관계 맺기 93
4 파트너 관계 맺기와 필수 교육과정 99
5 파트너 관계 맺기를 향한 첫걸음과 그 다음 단계 101

3장 학급과 학습 내용보다는 사람과 열정에 대해 생각하라 107
1 학생들의 흥미와 열정에 대해 파악하라 110
2 파트너로서 역할을 수행하라 118
3 그 밖의 아이디어들 133

4장 항상 실제적인 학습을 하라: 적절한 것만으로는 부족하다 139
1 새로운 관점 142
2 실제적인 교과 수업 만들기 143
3 실제적인 학습을 위한 더 많은 방법 153
4 항상 미래에 대해 생각하라 160

5장 수업 계획: 내용에서 질문으로, 질문에서 기능으로 초점 바꾸기 163
1 학습을 안내하는 더 좋은 질문 만들기 165
2 동사에 중점을 두기 179

6장 파트너 관계를 맺기 위해 기술 사용하기 187
1 명사: 학생들이 사용하는 도구 189
2 기술은 어려운 것을 쉽게 배울 수 있게 도와준다 190
3 기술은 교육 기회를 공평하게 만든다 191
4 학생들이 어떤 기술이든 사용할 수 있도록 허용하라 192
5 학습을 안내하는 질문과 기능에 적합한 도구 사용하기 207

7장 기술 도구 이해하기 211

8장 학생들이 창조하게 하라 277
1 전 세계의 실제 청중을 대상으로 창조하게 하라 282
2 목표와 기준을 높여라 285

9장 연습과 공유를 통한 지속적인 향상 297
1 반복을 통한 향상 299
2 연습을 통한 향상 302
3 공유를 통한 향상 308
4 전문적인 ‘파트너’로서의 성장 5단계 314
5 스스로 향상하기 위한 더 많은 방법 3 18

10장 파트너 관계 기반 교육에서의 평가 323
1 유용한 평가 325
2 학생들의 향상 정도를 평가하기 330
3 교사의 진척 정도 평가하기 332
4 학교 당국의 진척 정도 평가하기 334
5 부모의 진척 정도 평가하기 335
6 학교의 진척 정도 평가하기 338
7 국가와 세계의 진척 정도 평가하기 339

결론 머지않은 미래의 교육 341
1 새로운 교육과정은 어떠해야 하는가 343
2 새로운 교육과정으로 파트너 관계 기반 교수법 활용하기 3 45
3 파트너 관계에 기반한 학교 세우기 347
4 모두를 위한 21세기 교육을 향해 350

미주 352
찾아보기 354
저자 소개 358

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