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| 090 | ▼a 371.26 ▼b 2017 | |
| 100 | 1 | ▼a 김선 ▼0 AUTH(211009)63818 |
| 245 | 1 0 | ▼a 수행평가와 채점기준표 개발 / ▼d 김선, ▼e 반재천, ▼e 박정 공저 |
| 260 | ▼a 대전 : ▼b AMEC, ▼c 2017 ▼g (2018 2쇄) | |
| 300 | ▼a 183 p. : ▼b 천연색삽화 ; ▼c 26 cm | |
| 500 | ▼a 부록: 1. [초등학교] 교수·학습 과정과 결과에서 활용하는 수행평가 과제와 채점기준표 개발 예시, 2. [중학교] 수행평가 과제의 채점기준표 수정 제안 예시, 3. [중학교] 교과 통합 수행평가 과제와 채점기준표 개발 예시 | |
| 504 | ▼a 참고문헌: p. 172-173 | |
| 700 | 1 | ▼a 박정, ▼d 1963-, ▼e 저 ▼0 AUTH(211009)108259 |
| 700 | 1 | ▼a 반재천, ▼d 1967-, ▼e 저 ▼0 AUTH(211009)2236 |
| 945 | ▼a KLPA |
소장정보
| No. | 소장처 | 청구기호 | 등록번호 | 도서상태 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| No. 1 | 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ | 청구기호 371.26 2017 | 등록번호 111795604 | 도서상태 대출가능 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
컨텐츠정보
책소개
원론적으로 교육 평가는 추론의 과정이다. 추론의 대상은 교육적으로 가치가 있는 잠재 능력이며, 이러한 잠재 능력에 대한 학생의 현재 위치를 정확히 추론하기 위해 교사들은 관찰 가능한 증거들을 수집하게 된다. 다양한 평가 도구를 활용하여 관찰 가능한 증거를 수집하는 과정이 곧 평가 활동이다. 교실 상황에 대입해 보면, 교사는 학생의 학습 수행 과정과 결과를 관찰하고 분석하기 위해 다양한 평가 방법을 활용할 수 있다.
학생이 알고 있는 것과 할 수 있는 것을 교수ㆍ학습 과정과 결과에서 타당하고 공정하며 신뢰롭게 평가할 수 있는 방법에 대해 실제 예시를 들어 기술하였다.
- 저자 서문 중에서 -
원론적으로 교육 평가는 추론의 과정입니다. 추론의 대상은 교육적으로 가치가 있는 잠재 능력이며, 이러한 잠재 능력에 대한 학생의 현재 위치를 정확히 추론하기 위해 교사들은 관찰 가능한 증거들을 수집하게 됩니다. 다양한 평가 도구를 활용하여 관찰 가능한 증거를 수집하는 과정이 곧 평가 활동입니다. 교실 상황에 대입해 보면, 교사는 학생의 학습 수행 과정과 결과를 관찰하고 분석하기 위해 다양한 평가 방법을 활용할 수 있습니다. 이러한 평가 활동을 통해 수집한 학생들의 학습 증거들은 학생과 교사 간 교수·학습의 상호작용 과정에 밀착되어 유의미한 피드백을 줍니다.
여기서 교수·학습의 상호작용 과정에 밀착된다는 것은 무슨 의미인지를 생각해 봅시다. 교사들에게는 ‘교육과정’이라는 문서가 있고, 교육과정 문서에는 교수·학습 및 평가에서의 실질적인 근거로서, 각 교과목에서 학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 성취기준이 있습니다. 이러한 성취기준은 ‘무엇을 가르칠 것인가?’라는 질문에서 출발하여, 일정한 교육이 끝나고 나서 학생들이 학습의 결과로 보여줄 수 있는 일련의 이상적인 상태를 구체적으로 기술한 것입니다. ‘성취기준’은 학생은 무엇을 학습해야 하는지, 교사는 무엇을 가르치고 평가해야 하는지를 명확하게 합니다. 교수·학습의 상호과정은 이러한 성취기준을 성취해 가는 일련의 과정이며 평가는 이러한 과정에 녹아 있는 것이고, 그것이 바로 교수·학습의 상호작용 과정에 밀착된다는 것입니다. 학생들이 성취하기를 기대하는 내용에 따라 어떻게 평가할 것인가가 결정됩니다. 평가 방법 자체가 좋고 나쁜 것이 있는 것이 아니라, 무엇을 평가하고자 하는가에 따라 타당하고 적합한 평가 방법이 있는 것이며, 이것이 곧 유의미한 평가 활동이라는 것입니다.
정보제공 :
저자소개
박정(지은이)
현)부산교육대학교 교육학과 교수 전)한국교육과정평가원 연구원 성균관대학교 사범대학 수학교육학과(학사) 서울대학교 사범대학 교육학과(석사) University of Massachusetts at Amherst 교육측정 및 평가 (박사) [주요 연구 관심 분야] 문항반응이론, 대규모 성취도 평가, 교사교육, 수업과 평가 [주요 저 · 역서] 다분 문항반응이론 모형(박정, 교육과학사, 2001) 교실평가의 원리와 실제(공역, 교육과학사, 2015)
반재천(지은이)
현)충남대학교 교육학과 교수 현)(겸직)충남대학교 응용교육측정평가연구소 소장 기초학력 진단-보정 시스템(기초학력 진단검사, 기초학력 향상도 검사, 보정 자료 늘품이) 개발 책임·총괄(2009년 ~ 현재) 한국어 능력 진단-보정 시스템 개발 책임·총괄(2018년 ~ 현재) 2020, 2021학년도 대학수학능력시험 채점위원장 전)한국교육과정평가원, 연구원 전)ACT. Inc., 연구원 한양대학교 사범대학 교육학과(학사) 서울대학교 사범대학 교육학과(석사) University of Iowa 교육측정 및 통계, 프로그램 평가(박사) [주요 연구 관심 분야] 대규모 시험에서 문항반응이론 및 고전검사이론의 적용, 검사 척도개발,검사동등화, 기준설정, 인지진단이론, CAT 관련 이슈, 검사 개발(선택형, 서술형), 수행평가, 피드백 [주요 저 · 역서] 예비교사를 위한 교육평가(공저, 학지사, 2010) 혼자하는 공부가 통한다(공저, 2011) 연계화와 동등화(공역, 학지사, 2015) 수행평가와 채점기준표 개발 [개정판](공저, 도서출판 AMEC, 2020) 학생의 배움과 성장을 지원하는 과정 중심 피드백(공저, 도서출판 AMEC, 2020)
김선(지은이)
jusnn@cnu.ac.kr, jusnn@hanmail.net 현)충남대학교 응용교육측정평가 연구소 부소장, 연구교수 현)세담주식회사, 대표 기초학력 진단-보정 시스템(기초학력 진단검사, 기초학력 향상도 검사, 보정 자료 늘품이) 개발 기획 총괄·책임(2009년 ~ 현재) 한국어 능력 진단-보정 시스템 개발 기획 총괄·책임(2018년 ~ 현재) 전)초등학교 교사(1996년 ~ 2014년) 전주교육대학교 초등영어교육과(학사) 전주교육대학교 교육대학원 초등영어교육과(석사) 계명대학교 교육통계 및 교육평가(박사) 충남대학교 교육심리학·교육과정(박사) [주요 연구 관심 분야] 전국단위 평가 문항 개발(선택형, 서술형), 수행평가, 피드백, 기준설정, 검사동등화, 문항반응이론, 인지진단이론 등. 특히 교육측정 및 평가 이론을 교육 현장에 적용하는 연구를 지속적으로 수행 [주요 저 · 역서] 수행평가와 채점기준표 개발 [개정판](공저, 도서출판 AMEC, 2020) 학생의 배움과 성장을 지원하는 과정 중심 피드백(공저, 도서출판 AMEC, 2020) 초등학교용 글쓰기의 수직적 루브릭 및 척도개발 초등학교 1학년부터 6학년까지 루브릭을 활용한 곰곰이의 글쓰기(도서출판 AMEC, 2021)
목차
1. 수행평가의 개관 2. 수행평가의 유형 3. 수행평가 과제 개발 4. 채점기준표의 중요성 5. 채점기준표 설계 6. 채점기준표 개발 7. 수행평가의 점수 산출 참고문헌 및 부록
