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인성교육론 : 이론편

인성교육론 : 이론편 (8회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
황인표, 저 이종훈, 저 이영문, 저 이경무, 저 추병완, 저 차미란, 저
서명 / 저자사항
인성교육론 : 이론편 / 황인표 [외]
발행사항
서울 :   울력,   2018  
형태사항
288 p. : 도표 ; 23 cm
총서사항
울력진석찬문고
ISBN
9791185136400
일반주기
공저자: 이종훈, 이영문, 이경무, 추병완, 차미란  
부록: 1. 인성교육진흥법, 2. 인성교육진흥법 시행령  
서지주기
참고문헌 수록
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504 ▼a 참고문헌 수록
536 ▼a 본서는 2015년 춘천교육대학교 교내연구비 지원에 의한 출판물임
700 1 ▼a 황인표, ▼e▼0 AUTH(211009)71941
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.114 2018z1 등록번호 111789171 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

모두 5개의 장으로 이루어진 이 책은 1장에서 인성교육의 의의와 교육과정으로 본 인성교육의 역사, 그리고 다른 나라에서의 인성교육을 다룬다. 2장에서는 인성교육을 학교에서 시행한다고 할 때 부딪히게 되는 쟁점들을 다루고 있다. 3장에서는 모든 학문과 교육이 인성교육과 특히 밀접한 관계를 맺고 있는 동양의 인성교육론을 다루면서 현재 우리의 인성교육에 대해 숙고하고 있다. 4장에서는 플라톤부터 비트겐슈타인까지 서양철학의 주요 사상가들을 통해 그들의 인성에 대한 다양한 시각을 성찰한다. 마지막으로 5장에서는 심리학적 입장에서 인성교육론을 다룬다. 인성교육에 대한 심리학적 의미를 기반으로 효과적인 인성교육 방법론을 체계적으로 제시하고 있다.

2015년에 제정된 인성교육진흥법은 인성교육을 국가가 법을 통해 의무로 규정한다는 점에서 논쟁을 불러일으켰다. 이 법에 반대하는 쪽에서는 이런 법이 있다는 게 ‘국제사회에서 망신’이고 ‘또 하나의 교육 쇼’라고도 하고, 우리의 교육이 건전한 비판 정신보다 획일화된 국가관과 실천을 주입시켜 왔다는 점에서 이 법 또한 그것의 연장선상에 있다고 생각한다. 하지만 이 법에 찬성하는 쪽에서는 우리 사회에 만연된 학교 폭력과 청소년의 일탈로부터 학생들을 보호할 수 있는 제대된 인성교육이 필요하므로 이를 법적으로 보장하는 이 법이 반드시 필요하다는 시각을 갖고 있다. 법이 제정된 지 2년여가 흘렀고, 교육 현장에서는 여전히 이에 대한 비판과 동시에 긍정적인 평가도 나오고 있지만, 일반 사람들은 이 법의 존재도 잘 모르는 게 현실이다. 하지만 인성교육을 법으로 제정해 시행해야 하는가에 대해서는 의견이 분분하겠지만, 우리의 척박한 현실, 폭력과 비인간적인 것들이 넘쳐나는 우리 사회의 현실에서 제대로 된 인성교육이 필요하다는 것에 대해서는 많은 사람들이 고개를 끄덕일 것이다. 물론 이것도 사회구조적인 문제에 대해 눈을 감은 채 교육적인 처방만으로 해결할 수 있을 것인가에 대해서는 회의적인 시선이 있겠지만 말이다.
이 책은 이러한 당면 상황의 여러 논란 가운데서 인간성 또는 인성을 회복하는 한 방법으로서 인성교육에 접근하려는 학교와 가정의 교육 관련자에게 인성교육을 위한 기초 이론과 연혁, 쟁점을 충실히 다루고 있는 기초적인 인성교육 안내서이다.
모두 5개의 장으로 이루어진 이 책은 1장에서 인성교육의 의의와 교육과정으로 본 인성교육의 역사, 그리고 다른 나라에서의 인성교육을 다룬다. 2장에서는 인성교육을 학교에서 시행한다고 할 때 부딪히게 되는 쟁점들을 다루고 있다. 3장에서는 모든 학문과 교육이 인성교육과 특히 밀접한 관계를 맺고 있는 동양의 인성교육론을 다루면서 현재 우리의 인성교육에 대해 숙고하고 있다. 4장에서는 플라톤부터 비트겐슈타인까지 서양철학의 주요 사상가들을 통해 그들의 인성에 대한 다양한 시각을 성찰한다. 마지막으로 5장에서는 심리학적 입장에서 인성교육론을 다룬다. 인성교육에 대한 심리학적 의미를 기반으로 효과적인 인성교육 방법론을 체계적으로 제시하고 있다.


정보제공 : Aladin

저자소개

이종훈(지은이)

성균관대학교 철학과와 같은 대학교 대학원에서 후설 현상학으로 박사학위를 받았다. 춘천교대 명예교수다. 지은 책으로는 『후설현상학으로 돌아가기』(2017), 『현대사회와 윤리』(1999), 『아빠가 들려주는 철학이야기』(전 3권, 1994-2006), 『현대의 위기와 생활세계』(1994)가 있다. 옮긴 책으로는 『형식논리학과 선험논리학』(후설, 2010, 2019), 『논리연구』(전 3권, 후설, 2018), 『순수현상학과 현상학적 철학의 이념들』(전 3권, 후설, 2009), 『유럽학문의 위기와 선험적 현상학』(후설, 1997, 2016), 『시간의식』(후설, 1996, 2018), 『현상학적 심리학』(후설, 2013), 『데카르트적 성찰』(후설·오이겐 핑크, 2002, 2016), 『수동적 종합』(후설, 2018), 『경험과 판단』(후설, 1997, 2016), 『엄밀한 학문으로서의 철학』(후설, 2008), 『제일철학』(전 2권, 후설, 2020), 『상호주관성』(후설, 2021)이 있다. 이 밖에 『소크라테스 이전과 이후』(컨퍼드, 1995), 『언어와 현상학』(수잔 커닝햄, 1994) 등이 있다.

추병완(지은이)

강원도 원주에서 태어나 서울대학교 사범대학 및 대학원에서 윤리교육을 전공하고 미국 조지아대학교에서 철학박사 학위를 취득하였다. 1998년부터 춘천교육대학교 윤리교육과 교수로 재직하고 있으며 주요 관심 분야는 도덕교육, 시민교육, 도덕 심리학, 응용 윤리학이다. 현재 한국초등도덕교육학회 고문, 한국도덕윤리과교육학회의 고문으로 활동 중이다. 대표 저서로는 『긍정 도덕교육론』, 『도덕교육 탐구』, 『회복탄력성』, 『도덕교육의 이해』, 『문화 감응 교육학』, 『다문화 사회에서 반편견 교수 전략』 등이 있고, 대표 역서로는 『4차 산업혁명 시대의 혁신 교수법: 건설적 논쟁의 이론과 실제』, 『긍정심리학의 강점과 약점』, 『평화교육』, 『신경과학과 교육』, 『감사와 행복한 삶』, 『미래 사회를 위한 준비: 도덕적 생명 향상』 등이 있다.

황인표(지은이)

서울대학교 윤리교육과를 졸업하고 같은 학교 대학원을 졸업하였다(교육학 박사). 현재 춘천교육대학교 윤리교육과 교수로 있다. 지은 책으로는 <구술 면접의 길잡이>(2001), <도덕교육과 통일교육>(2006) 등이 있고, 옮긴 책으로는 <배려교육론>(2002, 공역), <정의와 배려>(2007, 공역) 등이 있다.

이영문(지은이)

서울대학교 교육학과 및 동대학원 졸업(교육학 석사) 미국 오하이오 주립대학교 대학원 졸업(철학박사) 서울 장충여자중학교 교사 한국교육개발원 연구원 현재, 춘천교육대학교 윤리교육과 교수 주요 논문 : 키에르케고르의 주관적 지식과 도덕교육(석사 논문) Socratic Elenchus and Curriculum Development(박사 논문) 외 다수 주요 저서 : 지식교육과 인간교육(원탑문화) 도덕과교육(형설출판사)

차미란(지은이)

서울대학교 교육학과 졸업 서울대학교 교육학 박사 현재 춘천교육대학교 교수 인디애나대학교 연구교수(visiting scholar) 서울대학교 객원교수 한국도덕교육학회장, 한국초등도덕교육학회 편집위원 등 역임 『오우크교트의 교육이론』, 『교육과 지식』(공저), 『예비교사를 위한 인성·도덕교육』(공저), 『경험과 이해의 성장』(공역)

이경무(지은이)

춘천교육대학교 교수, 철학 박사 저자는 동양사상 및 한국 철학자로서 고전을 통해 예비 교사를 위한 인성교육과 도덕 교육에 관련된 연구를 해 오고 있다. 저서로는 『철학이란(공저)』, 『철학을 하는 길』(공저), 『예비 교사를 위한 인성 교육』(공저), 『청소년용 시민성 척도 개발 및 타당화』(공저) 등 다수가 있으며, 동양철학 및 한국철학과 관련된 논문, 도덕교육 및 도덕심리학에 관련된 논문과 청소년용 생태시민성 관련 등 다수의 논문이 있다.

정보제공 : Aladin

목차

머리말	

제1장. 인성 교육의 의의와 도덕과 교육 
I. 인성 교육의 의의와 필요성 
II. 인성 및 인성 교육의 개념 
Ⅲ. 인성 교육의 역사와 현황(평가) 
IV. 다른 나라 인성 교육의 실태 

제2장. 인성 교육을 위한 논쟁들 
I. 도덕과 중심의 접근과 범교과 중심의 접근 논쟁 
II. 인성에 대한 교육과 교화 가능성 논쟁 
III. 덕목 중심의 접근과 원리 중심의 접근 논쟁 

제3장. 동양철학의 인성 교육 접근 
I. 동양철학에서의 인성론 
II. 동양철학에서의 수양론과 인성 교육 방안 
III. 동양 인성 교육의 현대적 의의 

제4장. 서양철학의 인성 교육 접근 
I. 인성 교육과 교양 교육 
II. 인성 교육의 요소들 

제5장. 인성 교육의 심리학적 접근 
I. 심리학에서 인성을 연구하는 방법 
II. 효과적인 인성 교육의 기본 원칙과 방법 
III. 인성 교육에 대한 심리학적 접근의 의의 

부록 1. 인성교육진흥법 
부록2. 인성교육진흥법 시행령

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