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(예비교사를 위한) 한국어 교육실습 (18회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
박경자 朴敬子
서명 / 저자사항
(예비교사를 위한) 한국어 교육실습 / 박경자 지음
발행사항
서울 :   한국문화사,   2018  
형태사항
261 p. ; 25 cm
총서사항
(한국문화사) 한국어교육학 시리즈
ISBN
9788968176098
서지주기
참고문헌: p. 260-261
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 497.071 2018z1 등록번호 111787909 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

실습을 위한 현장 중심의 교수법을 위하여 실습교육의 효율을 높이는 전략과 교수법 제시에 역점을 두었다. 또한, 의사소통 중심 교육과 학습자 중심 교육에 알맞게 유창성과 정확성의 균형과 조화를 꾀하고, 이를 교수-학습 현장에서 교사가 확장하여 활용할 수 있도록 실질적인 활용 측면을 강화했다. 구체적으로 어휘·발음·문법 항목과 읽기·듣기·말하기·쓰기를 어떻게 효과적으로 교육할 것인가에 집중해 수준별로 단계별 교육방법을 제시했다.

예비교사들이 실제 교육 현장에서 손쉽게 활용할 수 있도록 참관수업과 모의수업, 현장 교육실습에 관한 수업지도안, 수업평가서, 수업일지 등을 알차게 다루고 실제로 예비교사 스스로 지도안을 작성할 수 있도록 그 예시 문을 제시하였다. 또한 평가와 오류 수정, 피드백 방법도 실제 교실활동에 활용하도록 실례를 들어 제시했다. 이는 본 교재를 언제든지 실제 수업에 활용할 수 있도록 핵심 교수요목과 교과과정을 전략적으로 다룬 것이다.

내일의 한국어 교육을 이끌어 갈 예비교사의 수업 활동의 세 축은 참관수업과 모의수업 그리고 현장 교육실습이다.
이 책은 실습을 위한 현장 중심의 교수법을 위하여 실습교육의 효율을 높이는 전략과 교수법 제시에 역점을 두었다. 또한, 의사소통 중심 교육과 학습자 중심 교육에 알맞게 유창성과 정확성의 균형과 조화를 꾀하고, 이를 교수-학습 현장에서 교사가 확장하여 활용할 수 있도록 실질적인 활용 측면을 강화했다. 구체적으로 어휘·발음·문법 항목과 읽기·듣기·말하기·쓰기를 어떻게 효과적으로 교육할 것인가에 집중해 수준별로 단계별 교육방법을 제시했다.
예비교사들이 실제 교육 현장에서 손쉽게 활용할 수 있도록 참관수업과 모의수업, 현장 교육실습에 관한 수업지도안, 수업평가서, 수업일지 등을 알차게 다루고 실제로 예비교사 스스로 지도안을 작성할 수 있도록 그 예시 문을 제시하였다. 또한 평가와 오류 수정, 피드백 방법도 실제 교실활동에 활용하도록 실례를 들어 제시했다. 이는 본 교재를 언제든지 실제 수업에 활용할 수 있도록 핵심 교수요목과 교과과정을 전략적으로 다룬 것이다.


[머리말] : 저자서평

한국의 국제적 위상과 보조를 맞춘 외국인 학습자의 급증은 한국어 교사의 분발과 그에 따른 질적 향상을 요청받고 있다. 한국어 실습과정은 예비교사들이 일정한 교사 양성 과정을 마친 후 그 지식과 경험을 바탕으로 한국어 학습자들에게 어떻게 효과적인 교수 활동을 수행할 것인가를 연구하고 익히는 교사 학습 과정이다.
따라서 외국인 학습자들을 대상으로 의사소통 중심의 한국어 학습을 실시하는 일반 한국어 교육과는 변별성을 지닌다. 이와 같은 차원에서 교수활동의 길잡이 역할을 하는 실습교재의 중요성은 새롭게 부각되고 있다. 표준 텍스트가 미리 정해져 있지 않은 상황에서 한국어 교육의 특성에 맞는 토대와 지침을 제시하고 교사들의 요구를 충실히 반영해야 하기 때문이다.
한국어 교육에서 유창성과 정확도를 동시에 달성하는 것은 가장 이상적인 목표다. 한국어 교재도 원리에 충실하며 실제 교육 현장에서의 활용도를 높여야 하는 이중의 과제를 안고 있다. 그 중에서도 한국어 실습 교재는 실습을 위한 현장 중심의 교수 내용과 교수법을 필요로 한다. 다만 기본적으로는 원리를 바탕으로 실습교육의 현장성을 충실히 반영해야 할 것이다. 이 점을 배경으로 그동안의 실습교육 경험을 살려 다음과 같이 한국어 실습교재를 선보이기로 한다.
첫째, 한국어 실습교육에서 다루어야 할 기본적이고 필수적인 교수요목들을 교육과정에 맞게 체계화했다.
둘째, 1장 한국어 교육과 교사, 2장 교수요목과 교재, 3장 모의수업, 4장 교수 이론과 교수법, 5장 한국어 어휘 교육, 6장 한국어 발음 교육, 7장 한국어 문법 교육, 8장 참관수업, 9장 한국어 듣기·읽기 교육, 10장 한국어 말하기·쓰기 교육 11장 교실활동, 12장 현장 교육실습, 13장 평가 및 오류 수정 등 13개의 장으로 나누어 단원별 실습 교육에 적합하도록 배치했다.
셋째, 모의수업과 참관수업의 효율을 높이기 위한 교수 방법 제시에 역점을 두었다. 또한 모의수업과 참관수업의 경우, 13개 단원의 항목별 교수요목과 교수법 하나하나를 적절히 텍스트로 활용할 수 있도록 세심히 배려했다.
넷째, 예비교사들이 참관수업, 모의수업과 더불어 한국어 현장 교육실습을 할 경우 지침이 될 교수요목과 교수법, 교수활동의 핵심 내용을 교육과정에 맞추어 배치했다.
다섯째, 항목별 기능을 세분화해 영역 간의 중복 기술을 피하고, 교과내용이 골고루 반영되도록 편성했다.
여섯째, 의사소통 중심 교육과 학습자 중심 교육에 초점을 맞추되 교사의 역할과 교수법의 창의적 활용에 역점을 두었다.
일곱째, 유창성과 정확성의 균형과 조화를 꾀하고, 교수-학습 현장에서 교사가 확장하여 활용할 수 있도록 실용적인 측면을 강화했다.
여덟째, 문장은 이해하기 쉽고, 간결하고, 익숙한 어휘를 사용해 교사의 이해를 도왔다.
무엇보다도 한국어 실습교육 교재는 한국어 예비교사들이 실제 교육 현장에서 활용할 수 있는 부분을 밀도 깊게 다루어야 한다. 그리고 예비교사들이 교재를 길잡이 삼아 효율적으로 교육과정을 마친 후, 학습자들을 상대로 교수활동을 할 경우에도 여전히 지침서 역할을 할 수 있는 텍스트여야 할 것이다. 이 책은 이와 같은 시각에서 실습 중심의 한국어 교수에 실질적인 도움이 되고자 노력한 작은 결실이다.


정보제공 : Aladin

저자소개

박경자(지은이)

E-mail - luvpoem@hanmail.net http://blog.daum.net/luvpoem • 문학박사/시인 • 조선대학교 대학원에서 국어국문학 전공 • 동신대학교 대학원에서 한국어교육학 전공 • 조선대학교 한국어학당 및 언어교육원 강의 역임 • 현) 동신대학교 한국어교원학과 • 한국어 교육 실습 강의교수 저서 󰡔한국어 교육 실습󰡕, 󰡔독서토론과 문학치유󰡕, 󰡔인문학 독서토론󰡕, 󰡔동양문학의 이해와 감상󰡕, 󰡔오래 묵은 고요󰡕(시집), 󰡔한국어 어휘 교육과 글쓰기󰡕, 󰡔쉼, 시󰡕, 󰡔김현승 시세계 심층연구󰡕

정보제공 : Aladin

목차

목차
머리말 = 5
일러두기 = 8
1장 한국어 교육과 교사 
 1. 한국어 교육 개요 = 19
  1.1. 한국어 교육의 개념 
  1.2. 한국어 교육과 언어의 역할
  1.3. 한국어 교육의 목표
  1.4. 한국어 교육의 실태 
 2. 한국어 학습자 현황 = 22
  2.1. 학습자의 학습 동기
  2.2. 학습자의 분류
 3. 학습 목적별 한국어 교육 = 23
  3.1. 학습자 중심의 의사소통 중심 교육 시행
  3.2. 적절한 교수법 활용
  3.3. 세계화 시대에 부합하는 열린 한국어 교육
  3.4. 한국어 교육에 따른 한국문화 교육의 체계화
  3.5. 체계적인 한국어 교육 방법 개발
 4. 한국어 교사의 자질과 요건 = 25
 5. 한국어 교사의 역할 = 27
  5.1. 학습자의 텍스트
  5.2. 학습자의 대화 상대이자 상담자 
  5.3. 숨은 외교사절
 6. 한국어 교사의 교수활동 = 28
  6.1. 치밀한 학습 계획과 실천
  6.2. 학습자의 자신감 고취 
  6.3. 한국어 수업에서의 교수활동
 7. 바람직한 한국어 교사상 = 29
  7.1. 기본 지식
  7.2. 교수 방법 
  7.3. 상호작용
2장 교수요목과 교재 
 1. 한국어 교육과정 = 33
  1.1. 한국어 교육과정 개발의 목적
  1.2. 한국어 교육과정 개발 방향
 2. 교수요목 설계 = 35
  2.1. 교수요목의 개념
  2.2. 한국어 교수요목 설계의 유형
  2.3. 한국어 교수요목 설계 절차
 3. 교재 = 44
  3.1. 교재의 연합
  3.2. 교재의 요건
  3.3. 교재의 유형
  3.4. 교재의 구성
  3.5. 교재의 선정
  3.6. 교재의 개발
 4. 학습 보조자료 = 47
  4.1. 학습 보조자료의 종류
3장 모의수업 
 1. 모의수업의 의의와 목적 = 51
 2. 수업의 목표 = 52
  2.1. 기본 목표 
  2.2. 학습 목표
 3. 수업 계획과 준비 = 53
  3.1. 수업 계획 수립
  3.2. 수업 준비 
 4. 수업 지도안 = 54
  4.1. 수업 지도안의 역할
  4.2. 수업 지도안 작성 방법
  4.3. 수업 지도안의 실제
 5. 수업 방법 = 63
  5.1. 수업 지도안의 활용
  5.2. P-P-P 교수법에 따른 수업
 6. 언어입력 = 65
  6.1. 학습자를 위한 언어입력
  6.2. 강의를 통한 언어입력
  6.3. 대화를 통한 언어입력
  6.4. 토론을 활용한 언어입력
  6.5. 상담을 통한 언어입력
  6.6. 보조 도구를 활용한 언어입력
  6.7. 역할극을 통한 언어입력
 7. 칭찬과 격려를 통한 수업 = 68
  7.1. 긍정적이고 적극적인 언어학습
  7.2. 학습 분위기 조성
 8. 수업 평가 = 70
4장 교수이론과 교수법 
 1. 언어 교수이론 = 73
  1.1. 언어 교육의 유형
  1.2. 언어 습득 이론
 2. 한국어 교육과 교수법 = 75
  2.1. 교수법의 개발 방향
  2.2. 외국어 교수법
  2.3. 강의식 교수법과 토론식 학습법 
  2.4. 3단계 수업 모형과 P-P-P 수업모형
5장 한국어 어휘 교육 
 1. 언어 간 구조와 개념의 차이 = 91
 2. 어휘 교육 = 92
  2.1 어휘의 개념
  2.2 한국어 어휘의 특징
  2.3 한국어 교육에서의 어휘 선정 기준
 3. 어휘의 유형별 교수방법 = 95
  3.1 어휘의 구조에 따른 교수방법
  3.2 어휘의 의미관계에 따른 교수방법 
  3.3 사회언어학적 특징에 따른 어휘 교수방법
 4. 어휘의 단계별 교육 = 104
  4.1 제시 단계
  4.2 연습 단계
  4.3 생산 단계
 5. 어휘의 수준별 교육 = 108
6장 한국어 발음 교육 
 1. 발음 교육의 중요성 = 111
 2. 발음 교육의 과제 = 112
 3. 음운 = 113
  3.1 모음
  3.2 자음
  3.3 받침
 4. 음절 = 118
 5. 음운의 동화 = 120
  5.1 두음법칙
  5.2 모음조화
  5.3 연음법칙
  5.4 자음동화
  5.5 구개음화
  5.6 음운의 축약
  5.7 음운의 탈락
  5.8 경음화
  5.9 ''''ㄷ''''과 ''''ㅂ'''' 불규칙 용언
 6. 발음 교육과 유의 사항 = 125
 7. 발음 교육의 모형 = 125
  7.1 상향식 모형
  7.2 하향식 모형
  7.3 절충식 모형 
 8. 발음의 단계별 교육 = 126
  8.1 제시단계 
  8.2 연습 단계
  8.3 생산 단계
 9. 발음의 수준별 교육 = 129
7장 한국어 문법 교육 
 1. 문법 교육의 과제 = 131
 2. 문법의 내용 = 132
  2.1 음운론
  2.2 형태론
  2.3 통사론
  2.4 의미론
  2.5 어휘론
  2.6 화용론
 3. 한국어의 문법적 특성 = 136
  3.1 한국어는 교착어/첨가어
  3.2 한국어 어순 형태 
  3.3 한국어의 수식어 위치
  3.4 어미와 조사가 발달한 한국어
  3.5 주어 생략 빈도가 높은 한국어 
 4. 문법 교육의 유형 = 139
  4.1 문법 설명과 제시 방법
  4.2 문법과 언어활동과의 연계
 5. 문법의 단계별 교육 = 141
  5.1 제시 단계 
  5.2 연습 단계
  5.3 생산 단계
 6. 문법의 수준별 교육 = 143
8장 참관수업 
 1. 참관수업의 의의와 목적 = 146
 2. 한국어 참관수업 방법 = 146
  2.1 적극적 참관수업
  2.2 단계별 활동
 3. 참관일지 및 참관 보고서 작성 = 151
9장 한국어 듣기읽기교육 
 1. 한국어 듣기 교육 = 160
  1.1 듣기 교육의 목표
  1.2 한국어 듣기 교육의 전략
  1.3 듣기 교육에서 교사의 역할
  1.4 듣기의 단체별 교육
  1.5 듣기의 수준별 교육
 2. 한국어 읽기 교육 = 168
  2.1 읽기 교육의 목표
  2.2 읽기를 위한 텍스트 설계
  2.3 읽기 교육의 유형
  2.4 읽기 교육에서 교사의 역할
  2.5 읽기의 단계별 교육
  2.6 읽기의 수준별 교육
10장 한국어 말하기쓰기 교육 
 1. 한국어 말하기 교육 = 180
  1.1 말하기 교육의 목표
  1.2 말하기 교수의 내용
  1.3 몸짓언어
  1.4 말하기에서 한글 맞춤법의 역할
  1.5 말하기의 단계별 교육
  1.6 말하기의 수준별 교육
 2. 한국어 쓰기 교육 = 190
  2.1 쓰기 교육의 목표
  2.2 쓰기교육의 내용
  2.3 쓰기 교육의 발전 방향
  2.4 쓰기 교육에서 교사의 역할
  2.5 쓰기의 단계별 교육 방법 
  2.6 쓰기의 수준별 교육
11장 교실활동
 1. 교실환경 = 203
 2. 교실활동 = 203
  2.1 교사활동의 준비
  2.2 짝ㆍ소집단 활동
  2.3 협동학습(cooperativelearning)
 3. 교실활동의 실제 = 211
  3.1 학습자 중심의 교사활동 
  3.2 교실에서 발생하는 문제
  3.3 질문과 대답
12장 현장 교육실습 
 1. 현장 교육실습의 의의와 목적 = 219
 2. 현장 교육실습의 진행 절차 = 220
 3. 현장 교육실습 준비 사항 = 220
 4. 유의할 점 = 221
 5. 돌발 상황에 대한 대처 = 222
 6. 수업 지도안 작성 = 222
  6.1 읽기 교육 수업 지도안
  6.2 듣기 교육 수업 지도안
  6.3 말하기 교육 수업 지도안
  6.4 쓰기 교육 수업 지도안
 7. 현장 교육실습 일지 작성 = 230
13장 평가 및 오류 수정 
 1. 평가 = 235
  1.1 평가의 목적
  1.2 평가의 요건
  1.3 평가의 유형
  1.4 평가의 준비와 시행
  1.5 평가 문항의 유형
  1.6 수업 평가에서의 학습자 참여도
  1.7 어휘 평가
  1.8 문법 평가
  1.9 듣기 평가
  1.10 말하기 평가
  1.11 읽기 평가
  1.12 쓰기 평가
 2. 오류 수정 = 252
  2.1 오류의 개념
  2.2 오류의 발생 원인
  2.3 오류의 화석화
  2.4 오류수정의 주체
  2.5 오류 슈정의 기회 제공하기
  2.6 오류 수정의 실제 
 3. 한국어 교수-학습과 피드백 = 258
참고문헌 = 260

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