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논문개요             
                  
Ⅰ. 서 론

부진학생들의 위축되고 감추려고 하는 모습에서 벗어나 자존감을 기반으로 꿈을 펼치도록 도와주는 것이 교사의 중요한 역할이다. 따라서 수학부진학생들에게 자존감을 높여주고 기초기본능력 지도를 통하여 자기주도적 학습능력을 신장시켜주는 것이 중요하다. 그러나 학습부진학생들의 특성상 수업에 참여시키기가 어려운 실정에서 부진학생들을 위한 수업방법의 개선이 절실히 필요하다.


Ⅱ. 본 론

1. 연구대상 : 학원을 다니지 않는 학생들 중 공고를 보고 자발적으로 신청한 학생 7명
2. 연구기간 : 2016.03.10.∼2016.06.30.(2016학년도 1학기), 총13차시
3. 수업방법 : 부진학생의 특징을 이용한 수업방법 적용
  기존의 보충수업의 개념이나 수업의 연장이라는 생각이 들지 않도록 다음과 같이 설정하였다. 학생들 속에 동화되어 모두가 안내자, 조력자, 교사의 역할을 하도록 유도하는데 집중하였다.
가. 학생들에게 부담을 주지 않기 위해서 학습지를 배부하지 않았다.
나. 여분의 칠판을 모아 매 시간 학생 개개인에게 칠판을 구역으로 나누어 할당하였다.
다. 앞에 나와 문제를 풀어보는 것은 학생들에게 많은 것을 느끼게 한다. 그러나 앉아 있는 부진학생을 칠판으로 나오도록 하여 문제를 풀고 설명하게 하는 것은 어려운 일이다. 이 두 가지를 모두 충족하기 위해 시작부터 모든 수업은 자신의 칠판 앞에 서서 진행하였고, 자유롭게 다른 학생에게 이동하여 설명을 들을 수 있도록 하였다. 
라. 모든 학생은 자신이 푼 문제를 설명해야 한다. 모두가 청취할 수도 있고, 교사만 청취할 수도 있다. 이것으로 모르는 부분을 찾을 수 있고, 칭찬의 순간을 놓치지 않고 즉각 칭찬할 수 있었다. 
마. 학습지 대신 모든 자료나 상황이 칠판 위에 표현되므로 수업의 과정과 상황, 결과를 매시간 사진자료로 남겼다. 설정되지 않은 촬영으로 사진의 완성도가 낮은 것도 있다.
바. 내면에 자존감을 키울 수 있는 칭찬과 격려는 순간을 잘 포착하여 즉시 이루어져야 한다. 그래서 학생들 속에 온전히 동화되어 함께 어울렸고, 긴밀한 유대관계를 형성하였다.
사. 긴밀한 유대관계를 바탕으로 마음으로 느낄 수 있는 칭찬의 말을 하였다. 평소 교사와 학생의 일반적인 대화와는 달리 실망한 자녀에게 말하듯 자존감을 키워줄 수 있는 칭찬과 격려의 표현을 거리낌이나 망설임 없이 즉각 사용하였다. 
아. 틀린 풀이라도 설명하도록 하고, 다른 학생의 풀이를 보거나 설명을 듣고 오도록 지도하여 스스로 깨닫도록 한다. 
4. 수업진행 및 결과
가. 기존에 수학부진학생수업에는 학생들이 잘 오지 않는다. 수업에 참석시키기 위해 찾아다녀야 한다. 그러나 본 수업을 하면서 자존감이 향상된 학생들은 스스로 발전하는 것을 느끼고 수업시작 전에 미리 교실에 입실하여 서로 토의하는 모습을 보였다.
나. 몇몇의 학생들은 처음에 잘 따라왔으나 중간에 어려움을 격기도 하였다. 적당한 시기에 실시한 칭찬과 격려로 다시 어려움을 극복하고 발전하는 모습을 보였다.
다. 독특한 개성을 가진 학생들이 있어서 수업자체에 방해가 될 수도 있었으나 알맞은 지도와 격려는 학생을 변화시키고 있었다.
라. 모든 학생이 열심히 수업에 임하였고 발전하는 모습을 수업태도와 수행평가에서 먼저 보여주었다.



Ⅲ. 결 론

1. ‘누구나 어떤 부분에서 부진학생이 될 수 있고, 벗어날 수 있다.’, ‘조금 늦었더라도 누구든지, 언제든지 다시 시작하면 된다.’는 사회적 공감대 형성은 최근 문제가 되고 있는 지나친 경쟁, 학벌의 문제, 교육만족도 저하, 입시열풍, 창의력 부재의 문제를 해결할 수 있는 방법이 될 수 있다. 부진학생들에게 원인이 있다는 것이 아니라 해결의 가능성이 이들에게 있다는 것이다. 따라서 반드시 부진학생 교육이 실시되어야 한다.
2. 수학 부진학생들은 여러 가지 특징들이 있다. 이러한 특징을 잘 활용하여 칭찬과 격려, 변화된 수업방법으로 낮아진 자존감을 높이고, 부족한 기초를 지도하여 자기주도학습 능력을 신장시키면 효과가 있으며 지도가 가능하다.
3. 수학부진학생에게 지도할 수 있는 프로그램 개발이 필요하며, 전담 유급강사 등의 제도적 지원, 이른 시기부터의 관리, 말하기, 듣기, 읽기를 통한 이해력 향상 국어보충이 뒷받침 된다면 수학부진학생지도가 더욱 큰 효과를 발휘할 수 있다.

목 차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 	 1
2. 연구의 목적 	 3
3. 연구문제	 4
4. 연구의 제한점 	 4

Ⅱ. 연구의 실제
1. 연구 대상 	 5
2. 연구 기간 	 5
3. 연구 실행 	 5
4. 연구의 실제 	 7
가. 학생 A 	 7
나. 학생 B 	 16
다. 학생 C 	 24
라. 학생 D 	 30
마. 학생 E 	 38
바. 학생 F 	  43
사. 학생 G 	 51
아. 학생 H 	  53

Ⅲ. 연구 결과 분석 및 성과
1. 연구 결과 분석 	 55
2. 성과 	 59

Ⅳ. 결론 및 제언
1. 결론 	 61
2. 제언 	 62

참고문헌 	 63

부록Ⅰ 학생모집 공고문 	 64
부록Ⅱ 자체 작성 설문지(Math and I) 	 65


표 목 차
표Ⅱ-1 	 5
표Ⅲ-1 	 55
표Ⅲ-2 	 56
표Ⅲ-3 	 57
표Ⅲ-4 	 58