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신 교육목표분류학 탐구 : 교육목표 설계와 평가

신 교육목표분류학 탐구 : 교육목표 설계와 평가 (10회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
Marzano, Robert J. Kendall, John S., 1949-, 저 강현석, 역 이원희, 역 조영남, 역 유제순, 역 신재한, 역 이지은, 역
서명 / 저자사항
신 교육목표분류학 탐구 : 교육목표 설계와 평가 / Robert J. Marzano, John S. Kendall 저 ; 강현석 [외]공역
발행사항
파주 :   교육과학사,   2015  
형태사항
272 p. ; 23 cm
원표제
Designing and assessing educational objectives : applying the new taxonomy
ISBN
9788925409719
일반주기
색인수록  
공역자: 이원희, 조영남, 유제순, 신재한, 이지은  
일반주제명
Education --Aims and objectives --Evaluation
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.11 2015 등록번호 111742482 도서상태 대출중 반납예정일 2022-02-10 예약 예약가능 R 서비스 M

컨텐츠정보

책소개

예비 교사, 학교 현장의 교사, 교사교육 전문가, 교육 및 훈련 전문가, 프로그램 개발자, 수업 전문가, 교육과정 개발자들에게 매우 유익한 전문적 지침서. 교육활동을 특정 지식을 어느 수준에서 처리하는가 하는 점을 부각시킨다. 지식 영역을 정보, 정신적 절차, 심동적 절차의 3가지 영역으로 설정하고 다시 각 영역에 하위유형 내지 구성 요소를 제안하고 있으며, 처리 수준을 6가지 단계로 설정한다. 학교 현장 교사들이 교육목표를 진술하고 이에 관련된 평가문항을 제작할 때에 매우 실용적인 지침을 제공해주고 있다.

본 역서의 특징이나 가치를 몇 가지로 제시해보면 다음과 같다.
첫째, 교육활동을 특정 ‘지식’을 어느 수준에서 ‘처리하는가’ 하는 점을 부각시키고 있다. 이는 매우 전통적인 시각이면서도 교육활동의 본질을 꿰뚫고 있는 점이다. 이 점은 과거 ‘내용’이라는 용어보다 ‘지식’을, ‘행동’이라는 용어보다 ‘처리’라는 용어를 전면에 내세우고 있다는 점에 주목할 필요가 있다.
둘째, 지식 영역을 정보, 정신적 절차, 심동적 절차의 3가지 영역으로 설정하고 다시 각 영역에 하위유형 내지 구성 요소를 제안하고 있다.
정보에는 조직 아이디어(2가지 하위요소 포함)와 세부 사항(3가지 하위요소 포함)을, 정신적 절차와 심동적 절차에는 과정과 기능을 제안하고 있으며, 과정과 기능에도 하위 요소들을 위계적으로 제안하고 있다. 이것들은 우리의 사고(인지) 처리 대상이 되는 지식 영역들이다.
셋째, 처리 수준을 6가지 단계로 설정하고 있다. 인출 이해 분석지식활용 메타인지 자기체제 사고 등이 있으며, 각 단계에는 다시 하위 요소들이 설정되고 있다. 인출에는 3개, 이해에는 2개, 분석에는 5개, 지식활용에는 4개, 메타인지에는 4개, 자기체제 사고에는 4개의 하위 요소가 설정되어 있다. 전통적인 Bloom의 구 분류학과 비교해보면 ‘인출하기’는 지식 수준에, ‘이해하기’는 이해에, ‘분석하기’에서 조화시키기는 분석 안에서 관계의 분석, 분류하기는 종합 안에서 추상적관계의 도출, 오류분석하기는 평가 안에서 내적 증거에 의한 판단, 분석 안에서 조직원리의 분석, 일반화하기와 명세화하기는 Bloom 분류학에서는 없다. 지식활용하기는 종합에, 메타인지와 자기 체제 목표는 Bloom 분류학에서는 없다. 이상의 사항은 과거 Bloom의 분류학만으로는 현재 우리의 학교교육을 포괄적으로 설명할 수 없다는 점을 말해주는 대목이다.
넷째, 학교 현장 교사들이 교육목표를 진술하고 이에 관련된 평가문항을 제작할 때에 매우 실용적인 지침을 제공해주고 있다는 점이다.
실례로 관심이 있는 교과와 학년, 지식 초점, 성취기준 진술과 연계하여 많은 사례들을 제시하고 있다는 점이다. 이전까지는 새로운 목표분류학을 활용하여 교육목표를 재분류하거나 기존 목표들을 재구성, 재진술, 재해석하는 일들이 진행되어 왔지만, 이에 연계한 평가 문항 작성과 관련한 일은 제안된 적이 없다. 이런 점에서 본 역서는 중요한 가치를 지니고 있다.
이러한 점을 잘 활용하면 학교 교실에서 교과 내용과 목표 수업평가가 잘 일치되는 방식으로 수업을 전개할 수 있게 된다. 현재 교실에서 관례대로 이루어지는 기계적인 목표 진술과 문항 제작, 심층적 이해의 점검이 없이 이루어지는 성취평가제나 수행평가 등에 대한 반성이 필요한 시점에서 이 역서는 중요한 반성의 도구로서 작용할 수 있다.
이 책은 예비 교사, 학교 현장의 교사, 교사교육 전문가, 교육 및 훈련 전문가, 프로그램 개발자, 수업 전문가, 교육과정 개발자들에게 매우 유익한 전문적 지침서이다. 모쪼록 이 지침서를 잘 활용하여 학교 현장이나 다양한 교육 및 훈련 장면에서 효과적인 성과를 산출하는 데에 유익한 도구로 활용될 수 있기를 희망하는 바이다.


정보제공 : Aladin

저자소개

Robert J. Marzano(지은이)

미국 콜로라도 주 잉글우드 소재 Marzano Research Laboratory의 공동창업자이고 CEO다. 그리고 수업과 평가, 표준화에 관한 저작과 실천, 인지력, 효과적인 리더십, 학교 지원 등에 관한 주제로 30여 권의 책과 150여 편의 논문을 쓴 저자이며 강연자이고 트레이너다. 그의 저서 중에는 Designing & Teaching Learning Goals & Objectives, District Leadership That Works, Formative Assessment & Standards-Based Grading, On Excellence in Teaching, The Art and Science of Teaching 등이 있다. 최신의 연구와 이론을 실제 교실수업에 적용할 수 있도록 응용한 저작과 연구물들은 교사와 행정가들에게 국제적으로 널리 알려지고 실천으로 옮겨지고 있다.

John S. Kendall(지은이)

McREL에서 선임연구책임자이다. 그는 학교, 교육청, 주, 다른 교육기관들을 위하여 기준 관련 서비스를 개발하고 제공하는 기술보조 팀을 이끌고 있다. 의뢰인으로는 Achieve, 법인회사, 대학 위원회(College Board)와 NASA의 제트추진 연구소가 있다. 그는 연구 보조원, 프로그램 연구원, 선임연구책임자로 McREL에서 17년 동안 근무했다. 교육을 위한 기준의 개발과 향상에 있어서 국제적으로 인정받은 전문가인 Kendall은 미국과 해외의 교육국 및 50개 학교 구, 14개 주의 교육부를 자문했다. ?내용지식: K-12학년 교육의 기준과 벤치마크의 개요(Content Knowledge: A Compendium of Standards and Benchmarks for K-12 Education)?의 주 저자이다. American School Board Journal에 의해 출간된 많은 논문들을 집필하였으며, 장학과 교육과정 개발을 위한 협회(Association for Supervision and Curriculum Development), 전국 학교위원회 협회(National Association of School Board)와 그 외 다수에서 출판된 여섯 권의 책, 30편의 연구 논문, 전문 연구, 소 논문을 저술하거나 공동 집필했다. 그는 Boulder에 있는 콜로라도의 대학에서 학사학위와 석사학위를 받았다. Kendall의 최근 연구와 기술적인 지원 노력은 교실수업을 위한 성취 기준을 수립하고자 하는 교사들과 함께 연구하는 일, 학교장을 위한 기준을 개발하는 일, 학생들이 학습하는 데 도움을 주는 지식과 기능들을 확인하는 일들을 포함하고 있다.

이원희(옮긴이)

경북대학교에서 교육학사, 석사, 박사 학위를 취득하였고 위스콘신 오클레어 대학에서 연구한 바 있다. 안동대학교 조교수를 거쳐 대구교육대학교 교수로 재직하면서, 한국초등교육학회장, 한국교육과정학회장 등을 역임했다.

강현석(옮긴이)

경북대학교 사범대학 교육학과를 졸업하고 동대학원에서 교육과정 및 수업방법 전공으로 석·박사학위를 취득하였다. University of Wisconsin-Madison에서 Post-Doc. 과정을 이수했으며 Department of Curriculum and Instruction에서 연구원(Honorary Fellow)을 역임하였다. 한국대학교육 협의회 고등교육연구소 선임연구원, 순천대학교 교수를 거쳐 교육부 정책자 문 위원, 대학설립심사위원, 교육부 고등학교 교육과정 심의위원 및 위원장 등으로 활 동하였다. 현재 경북대학교 교육학과 교수로 재직 중이며, 한국 교육학회 및 한국교 육과정학회 부회장, 한국내러티브 교육학회 회장을 맡고 있다. 주요 저서로는 대학교육의 새로운 도전: 교육과정과 수업 혁신, 이해 중심 교육 과정을 위한 백워드 설계의 이론과 실천: 교실혁명, 최신 백워드 교육과정과 수업설계의 미래, 미래한국교육보고서, 교육은 왜 실패 하는가: 인지혁명과 희망교육으로의 전환, 인간 교육학의 혁명, 브루너 교육의 문화, 학교, 이렇게 바꾼다, 내러티브, 인문과학을 만나다, 인문·사회과학의 새로운 연구방법론: 내러티브학 탐구, 왜 지금 국제 바칼로 레아(IB)인가?: 교육 혁신과 국가 미래 등이 있다.

조영남(옮긴이)

경북대학교 사범대학 영어교육과 졸업 경북대학교 대학원 교육학과 교육과정 및 방법 전공(교육학 석사) 경북대학교 대학원 교육학과 교육과정 및 방법 전공(교육학 박사) University of British Columbia 연구교수 현 대구교육대학교 교육학과 교수

유제순(옮긴이)

청주교육대학교 대학원 석사 졸업 경북대 대학원 교육과정 전공 교육학 박사 청주교대 연수원장겸 교직부장 역임 현 청주교대 초등교육과 교수

이지은(옮긴이)

대구교육대학교 교육대학원 교육학 석사 경북대학교 대학원 교육학 박사 경북대학교, 대구교육대학교 외래 교수 현) 학남초등학교 교사

신재한(옮긴이)

국제뇌교육종합대학원대학교 뇌교육학과 학과장 인성교육연구원(insung.ube.ac.kr) 부원장 원격교육연수원 부원장 한국청소년상담학회 융합상담분과 학회장/ 슈퍼바이저 경북대학교 교육학박사 한국교육개발원 연구위원 교육부 연구사

정보제공 : Aladin

목차

Chapter01교육목표에대한새로운관점9
결론16

Chapter02신교육목표분류학(NewTaxonomy)에대한개요19
지식차원의영역19
처리과정(processing)영역의단계30
요약44

Chapter03인출목표와과제45
재인하기45
재생하기56
실행하기62
인출목표와과제에대한핵심요약68

Chapter04이해목표와과제71
통합하기71
표상하기78
이해목표와과제에대한핵심요약86

Chapter05분석목표와과제87
조화시키기87
분류하기100
오류분석하기110
일반화하기122
명세화하기131
분석목표와과제에대한핵심요약138

Chapter06지식활용목표와과제141
의사결정하기141
문제해결하기150
실험탐구하기157
조사보고하기168
지식활용목표와과제에대한핵심요약176

Chapter07메타인지목표와과제179
목표명세화하기179
과정점검하기187
명료성점검하기198
정확성점검하기206
메타인지목표와과제에대한핵심요약213

Chapter08자기체제목표와과제217
중요성검사하기217
효능감검사하기225
정서적반응검사하기232
동기검사하기239
자기체제목표와과제에대한핵심요약246

Chapter09학생수행척도와신교육목표분류학249
신교육목표분류학을활용한탄력적인척도252
평가의구성과채점258
메타인지와자기체제과정263

찾아보기/268
후기/273

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