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혁신학교에 대한 교육학적 성찰 : 실천적 교육학자 10인, 우리 교육의 새길을 찾다 (Loan 27 times)

Material type
단행본
Personal Author
길현주, 저 박철희, 저 백병부, 저 서용선, 저 성열관, 저 심성보, 저 이윤미, 저 이형빈, 저 정진화, 저
Corporate Author
한국교육연구네트워크
Title Statement
혁신학교에 대한 교육학적 성찰 : 실천적 교육학자 10인, 우리 교육의 새길을 찾다 / 한국교육연구네트워크 지음
Publication, Distribution, etc
서울 :   살림터,   2014  
Physical Medium
303 p. : 도표 ; 23 cm
ISBN
9788994445793
General Note
글쓴이: 길현주, 박철희, 백병부, 서용선, 성열관, 심성보, 이윤미, 이형빈, 정진화  
Bibliography, Etc. Note
참고문헌 수록
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504 ▼a 참고문헌 수록
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700 1 ▼a 박철희, ▼e▼0 AUTH(211009)131645
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Holdings Information

No. Location Call Number Accession No. Availability Due Date Make a Reservation Service
No. 1 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 379.53 2014z1 Accession No. 111730282 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M

Contents information

Book Introduction

혁신학교 운동의 성과를 교육학적으로 성찰하고 혁신학교 운동의 새로운 과제를 제시하고 있다. 혁신학교의 성과와 발전을 위해 현장에서 고군분투해온 여러 실천가들의 집단적 성과를 담아낸 것이다. 이미 혁신학교 운동이 상당히 진행된 지역은 물론 새롭게 혁신학교 운동을 시작하려는 지역에도 실천적인 도움을 주고자 하는 것이 이 책의 취지이기도 하다.

‘혁신학교’는 교육감이 지정·운영하는 학교 및 교육과정 운영의 특례 학교인 자율 학교의 한 유형이다. 이 학교는 교육과정의 다양성·특성화, 자율·민주적 학교 운영, 공동체 지향, 학생·학부모의 참여 확대 등을 통해 차별화되고 있다.

공교육의 새로운 가능성 혁신학교 운동,
4·16 교육 체제로의 역사적 대전환을 제시하다!


“우리는 혁신학교의 새로운 변화에서 공교육 전체의 패러다임을 바꾸어낼 역동성을 보았다. 이러한 역동성은 학교를 바꾸어내는 새로운 상상력, 나아가 미래 사회의 대안적 구성을 위한 학교교육의 역할에 대한 전반적인 고민과 실천과 맞닿아 있을 때 의미가 있다. 특히, 세월호 참사를 계기로 공교육 전체의 근본적인 전환이 필요하다는 국민적 공감대가 확산되고 있다. ‘세월호 이후의 교육’은 ‘세월호 이전의 교육’과 근본적으로 달라야 한다는 시대적 요청이 우리 앞에 놓여 있다. 그래서 우리는 지금이 5?31 교육 체제로부터 4.16교육 체제로의 대전환이 필요한 중차대한 시점이라고 본다. 혁신학교는 바로 그러한 역사적 대전환을 위한 도전에 나서고 있다.”

제2기를 맞이한 혁신학교가 나아가야 할 방향을 모색하다

『혁신학교에 대한 교육학적 성찰』은 혁신학교 운동의 성과를 교육학적으로 성찰하고 혁신학교 운동의 새로운 과제를 제시하고 있다. 혁신학교의 성과와 발전을 위해 현장에서 고군분투해온 여러 실천가들의 집단적 성과를 담아낸 것이다. 이미 혁신학교 운동이 상당히 진행된 지역은 물론 새롭게 혁신학교 운동을 시작하려는 지역에도 실천적인 도움을 주고자 하는 것이 이 책의 취지이기도 하다.

한국 공교육의 새로운 가능성, 혁신학교

‘혁신학교’는 교육감이 지정·운영하는 학교 및 교육과정 운영의 특례 학교인 자율 학교의 한 유형이다. 이 학교는 교육과정의 다양성·특성화, 자율·민주적 학교 운영, 공동체 지향, 학생·학부모의 참여 확대 등을 통해 차별화되고 있다.
2009년 4월 경기도교육청을 시작으로 혁신학교 운동이 시작된 지 5년, 많은 변화가 생겼다. 소모적 경쟁주의 교육과 위로부터의 관료적 통제에 억눌려 있던 학교가 비로소 숨을 쉬기 시작했다. 교사의 자발적인 역량이 학교 문화와 교육과정-수업-평가를 새롭게 바꾸어나갔다. 학생들은 수업에 적극적으로 참여하며 꿈과 재능을 발휘했고, 인권을 존중받으며 학교의 주인으로 성장했다. 학부모들 또한 방관자 혹은 소비자의 자리에서 벗어나 학교 운영의 주체로 참여하며 공적 의식을 성장시켰다. ‘마을이 학교다’라는 인식이 확장되면서 지역사회와 함께하는 교육이 실현되기 시작했다. 교육청은 감독과 통제의 위치에서 벗어나 학교 혁신을 위한 지원자로서 역할을 찾기 시작했다. 분명 혁신학교는 공교육의 새로운 가능성을 보여주었다.
반면 혁신학교에 대한 우려와 비판의 시선도 존재한다. 혁신학교를 이념적으로 바라보는 일부 시선은 논외로 하더라도, 혁신학교 확산만으로 곧 교육의 근본적인 변화를 가져올 수 없다는 비판적 시선도 존재한다. 일부 혁신학교에서 보이는 외형적 성과주의라든가, 기술공학적인 차원에서의 획일적인 수업 모델 도입이나 사회정의의 관점이 배제된 혁신 담론 등은 분명히 짚어보아야 할 문제이다. 또한 혁신학교 성과를 모든 학교에 보편화하여 전체 학교의 혁신을 도모하는 일 역시 매우 지난한 과제임이 분명하다.
이에 글쓴이들은 혁신학교 1기의 성과를 점검하고 혁신학교 운동의 새로운 과제를 제시하고자 하는 것이다.

혁신학교의 역사적 맥락

‘1부 혁신학교의 역사적 맥락’에서는 국내외 혁신학교 운동의 흐름을 점검하였다.
심성보의 「미국 공교육 개혁 모델과 진보적 학교 운동」에서는 미국 공교육의 개혁 모델과 그것의 한 대안으로 등장한 ‘진보적 학교’의 원천과 발전 그리고 대안적 실천을 살펴보고, 이를 통해 한국의 혁신학교 운동의 전망과 과제를 조망해보았다. 사회적 권리로서의 평등 교육을 실천하려고 했던 미국 공교육 개혁의 역사를 살피는 것은 우리가 원하는 대안적 사회의 구성이라는 큰 그림을 그리면서 새로운 사회 변화에 부응하는 학교 모델을 만들어내는 데에 많은 영감을 줄 것이다.
정진화의 「교사 주도 학교개혁 운동의 교육과정과 수업 혁신」은 혁신학교 운동이 단지 진보 교육감 시대의 산물이 아니라 지난한 교육운동의 실천과 역사적 흐름을 함께하고 있음을 보여준다. 1980년대 이후 전교조 운동이나 다양한 흐름의 대안학교 운동, 2000년대의 작은 학교 살리기 운동이나 교장공모제 등 여러 흐름을 ‘새로운학교 운동’으로 통칭하면서 이 운동에 담긴 교육철학과 교육과정-수업-평가 혁신의 흐름을 역사적으로 고찰하였다.
이윤미의 「혁신학교의 성과와 과제」는 진보 교육감 등장 이후 혁신학교 정책의 흐름과 그 성과를 역사적인 맥락에서 정리하고 있다. 지난 4년 동안의 혁신학교의 성과를 수업의 측면, 생활지도의 측면, 학교 운영의 측면에서 정리하였으며, 향후 과제로서 미래 지향적 학력관의 정립, 혁신학교 확산을 위한 제도적 기반 확충, 학교 문화의 재창조 등을 제시하고 있다.

혁신학교의 현주소

‘2부 혁신학교의 현주소’에서는 혁신학교의 수업, 생활지도, 교사 전문성, 학교 문화 등 혁신학교가 현재 도달한 지점에 대해 좀 더 구체적으로 살피고 있다.
성열관의 「협력 수업과 생활협약으로 나타난 혁신학교의 정체성」은 혁신학교의 정체성을 상징적으로 보여주는 징표로서 ‘협력 수업’과 ‘생활협약’을 제시하고 있다. 5개의 학교를 연구 대상으로 한 실행 연구를 통해 혁신학교에서 시도하고 있는 수업 및 학생생활의 새로운 양상을 분석하고, 이를 번스타인의 코드 이론을 적용하여 수업 및 학교 문화의 질서를 고찰하였다. 이를 바탕으로 혁신학교가 학생을 얼마나 참여적 주체로 성장시키는지 그 가능성을 제시하였다.
이형빈의 「혁신학교 수업과 학생의 수업 참여 양상」은 ‘수업 시간에 자는 학생 현상’을 중점적으로 분석하였다. 이 글은 ‘혁신학교에는 왜 자는 학생이 없는가?’라는 질문에 대한 탐구이자, 학생들을 수업에 참여시켜 의미 있는 배움이 이루어지게 하려면 교육과정과 수업이 어떻게 바뀌어야 하는지에 대한 실천적인 제언이다.
길현주의 「수업 혁신을 통해 본 ‘문화’로서의 교사들의 전문적 학습공동체」는 수업 혁신을 위한 전제 조건인 교사들의 전문적 학습공동체 형성 과정과 그 특징에 대한 질적 연구이다. 수업 혁신의 특징을 ‘성찰’, ‘만남’, ‘자기 배움’, ‘기다림’, ‘성장’이라는 키워드로 분석하고, 교사들의 전문적 학습공동체의 특징을 ‘탄생, 새로운 상상력이 배태되는 공간’, ‘성장, 지지와 격려를 나누는 동료성의 공간’이라는 키워드로 분석하였다.
박철희의 「혁신학교 교사 문화의 특징과 과제」는 혁신학교의 학교 운영과 교사 문화의 특징을 구조적인 범주로 분석한다. 혁신학교 교사 문화의 변화를 위한 정책적 노력을 ‘수평적?민주적 학교 조직 문화, 교사 행정업무 경감, 교사 전문적 학습공동체 지원’으로 보았고, 이를 통해 구축된 혁신학교 교사 문화의 특징을 ‘소통과 참여의 문화, 학생·학부모와의 협력, 교육 활동에의 집중, 함께 학습하고 성장하는 문화’로 보았다.

혁신학교의 과제와 전망

‘3부 혁신학교의 과제와 전망’에서는 앞선 논의를 토대로 혁신학교가 더욱 발전하기 위한 과제와 전망을 제시하였다.
백병부의 「일반고 위기와 혁신학교」는 최근 쟁점이 되고 있는 ‘일반고 위기’ 담론과 관련하여 혁신고등학교의 성과가 일반고 위기 극복의 대안이 될 수 있는지 검토하였다. 우선 일반고 위기의 실태와 원인을 분석한 후, 일반고 위기의 해법을 ‘구조적 해법’과 ‘행위자 중심 해법’으로 나누어 살펴보았다. 그리고 혁신고등학교의 성과를 일반화하는 것이 ‘신패러다임’에 입각한 행위자 중심의 해법이 될 수 있음을 제시한다.
성기선의 「혁신학교에 대한 비판적 성찰과 과제」는 우선 경기도의 혁신학교 성과를 양적 데이터를 통해 구체적으로 분석하고, 그 결과 학교 구성원의 만족도, 기초학력 미달 학생의 감소율, 교사의 자기 효능감, 학생들의 비인지적 성취, 교사들의 행정업무 경감 만족도 등에서 유의미한 성과가 있음을 제시하였다. 그리고 혁신학교 일반화, 혁신학교와 일반 학교의 관계, 국가교육과정 및 입시와의 관계 등을 중심으로 앞으로의 과제를 살펴보았다.
서용선의 「혁신학교 운동의 성과와 과제」는 혁신학교 운동의 흐름을 ‘풀뿌리’, ‘제도화’, ‘관료주의’의 단계로 보면서 이러한 흐름이 교육 생태계를 어떠한 방향으로 변화시켜왔는지 살펴보았다. 그리고 과거 혁신학교 운동에 대한 냉정한 성찰을 위한 복기 정책, 혁신학교의 양적 팽창을 넘어선 질적 심화 정책, 혁신학교의 정착을 위한 제도화와 비계 정책을 통한 지속가능한 변화와 발전이 혁신학교가 나아가야 할 방향이라는 제안을 한다.


Information Provided By: : Aladin

Author Introduction

성기선(지은이)

가톨릭대학교 교육학 교수(교직과). 서울대학교 국어교육과 학사, 대학원 교육학 석사 및 박사 졸업. 석관고등학교에 발령받아 국어 교사의 길을 걸었으며, 이후 가톨릭대학교 교수로 부임. ‘고교 평준화’ 정책 도입의 근거를 마련하여 고등학교 교육 보편화에 힘썼다. 2011년 경기도교육청의 혁신아카데미 전문가 과정을 기획하여 혁신 교육 전문가를 양성하였고, 경기도율곡교육연수원장과 경기도중앙교육연수위원회 위원장 역할을 맡아 교사가 주도하는 연수 체제를 설계하였다. 2017년 문재인 정부 초대 한국교육과정평가원장으로 임명되어 포항 지진에서 코로나 19 상황까지 국가 재난 상황 속에서도 대학수학능력시험을 네 차례 무사히 주관하였다. 저서로는 『학교 효과의 이론과 방법론』, 『교육 사회학』, 『대한민국 교육 트렌드 2022』 등이 있다.

심성보(지은이)

거시적・장기적 교육 전망과 현장에서의 미시적・단기적 실천이 분리되지 않는 ‘실천적 이론가’와 ‘이론적 실천가’를 꿈꾸고 있다.  이상주의와 사실주의가 분리되지 않는 변증법을 굳게 믿고 실천하려고 한다.  그래서 교육이론 운동과 교육실천 운동의 두 갈래 길을 놓치지 않으려고 애쓰고 있다.  이러한 차원에서 최근 『진보주의 교육의 세계적 동향』, 『학교 민주시민교육의 세계적 동향과 전망』, 『마을교육공동체운동의 세계적 동향과 과제』를 공동으로 펴냈다.  또한 『비판적 페다고지는 세상을 변화시킬 수 있는가?』, 『21세기 교육과 민주주의』를 번역하였고,  정년퇴임한 후 『한국 교육의 현실과 전망』, 『교육과정에서 왜 지식이 중요한가』, 『코로나 시대, 마을교육공동체운동과 생태적 교육학』을 펴냈다. 현재 사단법인 한국교육연구네트워크 이사장, 부산교육대학교 명예교수, 서울교육청 민주시민교육자문위원장, 한국교육개혁전략포럼 상임대표, 마을교육공동체포럼 상임대표,  흥사단교육운동본부상임대표, 교육사상시민학교 교장 등 다양한 역할을 하면서 교육과 사회의 동시적 변혁을 위한 활동을 하고 있다.  촛불시위의 미완성 과제와 코로나 사태의 발생으로 새로운 과제가 대두하면서 대한민국의 다중적 과제를 해결하기 위한 대안적 사상 및 실천을 모색하고 있다.

성열관(지은이)

경희대학교 교육학과 교수

한국교육연구네트워크(지은이)

실천적인 교육 이념과 방향을 모색하고, 현장 지향적인 교육정책을 개발하기 위해 2004년에 출범한 교육 연구자와 현장 교사들의 연구 공동체입니다. 연구자와 교사들이 자신의 전문성을 널리 공유하고 이를 실천하기 위한 개방적인 네트워크 형성을 지향합니다. 회원으로 가입하시면 각종 자료를 제공받고 다양한 연구 모임에 참여하실 수 있습니다. 온라인 공간 http://cafe.daum.net/kednetwork 이메일 kednetwork@hanmail.net

이형빈(지은이)

이화여자고등학교 교사, 서울특별시교육청 교육감 정책보좌관, 광주여자대학교 교수, 강원도교육연구원 정책연구팀장 등을 역임했습니다. 저서로 『교육과정-수업-평가 어떻게 혁신할 것인가』, 『수포자의 시대』(공저), 『더 나은 세상을 위한 학교혁명』(공저) 등이 있고, 번역서로 『교육은 사회를 바꿀 수 있을까?』(마이클 애플)가 있습니다.

이윤미(지은이)

홍익대학교 교육학과 교수 교육학 박사. 근현대 비교교육사 전공으로 공교육 형성과 발달에 관심을 가지고 있다. 주요 논저로 『한국의 근대와 교육: 서구적 근대성을 넘어』(문음사, 2006), 『Modern education, textbooks and the image of the nation: politics of modernization and nationalism in Korean education, 1880-1910』(Garland, 2000) 등이 있다.

길현주(지은이)

경기도교육연구원 연구위원

박철희(지은이)

경인교육대학교 교수

백병부(지은이)

경기도교육연구원 선임연구위원이다. 중·고등학교 국어 교사로 10여 년을 살았고, 교육학과 교육정책 연구자로 그보다 조금 더 긴 시간을 살고 있다. 원래 관심 분야는 교육 불평등이지만, 혁신학교 연구로 혁신교육과 인연을 맺은 다음부터는 혁신교육의 가치와 철학을 담은 교육정책을 마련하는 데 관심을 두고 있다. 2020년부터는 코로나19 이후의 교육체제 전환을 고민하고 있다. 주요 연구로는 “초등학교 6학년의 학교생활과 사고체계 탐색: 거주배경의 차이를 중심으로”(공저, 2020), “코로나19와 교육: 교육체제 전환에 주는 시사점”(공저, 2020), “혁신학교 지속가능성 위협 요인: 혁신학교 확산기 경기도의 경험을 중심으로”(공저, 2019), “학교문법 재구성을 통한 학교혁신의 목표와 전략”(공저, 2019) 등이 있다.

서용선(지은이)

경기도교육연구원 연구위원

정진화(지은이)

목동중학교 교사

Information Provided By: : Aladin

Table of Contents

목차
머리말|혁신학교에 대한 성찰과 전망 = 4
1부 혁신학교의 역사적 맥락
 미국 공교육의 개혁 모델과 진보적 학교 운동 / 심성보 = 15
 교사 주도 학교개혁 운동의 교육과정과 수업 혁신 / 정진화 = 65
 혁신학교의 성과와 과제 / 이윤미 = 101
2부 혁신학교의 현주소
 협력 수업과 생활협약으로 나타난 혁신학교의 정체성 / 성열관 = 123
 혁신학교 수업과 학생의 수업 참여 양상 / 이형빈 = 149
 수업 혁신을 통해 본 '문화'로서의 교사들의 전문적 학습공동체 / 길현주 = 183
 혁신학교 교사 문화의 특징과 과제 / 박철희 = 205
3부 혁신학교의 과제와 전망
 일반고 위기와 혁신학교 / 백병부 = 229
 혁신학교에 대한 비판적 성찰과 과제 / 성기선 = 252
 혁신학교 운동의 방향과 과제 / 서용선 = 275

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