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저자가 현재까지 연구한 교실영어를 이용한 교수법에 대한 주요 연구를 더 쉽게 체계적으로 정리한 것이다. 대부분의 자료는 저자가 2008년 영국의 Birmingham 대학에서 TESL/TEFL 대학원 과정을 이수하고 연구발표한 자료를 중점으로 정리한 것이다. 그리고 본 논문에 사용된 교실영어와 교수법의 분석에 이용된 자료는 2005년부터 2011년까지 본교에 재직 중인 원어민들의 회화수업에서 전사한 내용을 중심으로 하고 있다.

이 책은 저자가 현재까지 연구한 교실영어를 이용한 교수법에 대한 주요 연구를 더 쉽게 체계적으로 정리한 것이다. 대부분의 자료는 저자가 2008년 영국의 Birmingham 대학에서 TESL/TEFL 대학원 과정을 이수하고 연구발표한 자료를 중점으로 정리한 것이다. 그리고 본 논문에 사용된 교실영어와 교수법의 분석에 이용된 자료는 2005년부터 2011년까지 본교에 재직 중인 원어민들의 회화수업에서 전사한 내용을 중심으로 하고 있다. 교재에 있는 교실 영어가 아닌 현재 사용되는 영어를 알아야 할 필요가 있기 때문에 원어민의 수업만을 집중적으로 연구하였다. 이 책은 현장 교실영어가 아니라 교수법에 초점을 두고 있으므로 별도의 참고자료가 필요하지 않다. 이 책은 아홉 개의 장으로 구성되었으며, 각 장의 구성은 대체로 다음과 같다.
1부 서론에서는 연구 주제에 대한 개략적 설명과 연구의 목적 및 방향을 서술하였다.
2부에서는 주제에 대해 현재까지 연구된 여러 학자의 이론을 체계적으로 요약 정리하였다. 여기에 정리된 연구 자료는 장차 관련 분야의 연구에도 상시 유용하게 이용될 수 있을 것이다.
3부에서는 2부에서 제시된 교수법이론을 실제 우리 학생들의 수업에 적용하여 그 특성을 구체적으로 살펴보았다. 상당 부분이 최근의 교수법이론과 일치하지만, 이론과는 다른 몇 가지 특성도 드러나고 있었다. 또한 모든 분석에서 우리 학생들의 적극적인 담화 참여자료가 부족한 점이 아쉬운 부분으로 남았다.
4부에서는 이론 및 연구결과를 간단히 요약 정리하였다.
이 책은 영어 선생님의 교수 능력과 우리 학생들의 적극적인 의사소통 능력을 배양하는 데 다소 도움이 될 것이다.

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목차
1. 원어민 교실영어 = 1
 1. 서론 = 1
 2. 교실영어의 기능별 분류 = 3
 3. 원어민 교실영어의 기능과 특성 = 12
 4. 요약 및 결론 = 28
 〈부록〉발화행위와 주요 표현 = 32
2. 교실 관용표현 = 73
 1. 서론 = 73
 2. 관용표현의 성질 = 75
 3. 교실 관용 표현 = 91
 4. 요약 및 결론 = 107
3. 어휘 교수법 = 109
 1. 서론 = 109
 2. 어휘 교수법에 대한 이론 = 112
 3. 원어민 교사의 어휘 교수법 = 123
 4. 요약 및 결론 = 138
 〈부록〉어휘별 교수방법 = 140
4. 질문의 수정 = 141
 1. 서론 = 141
 2. 질문의 수정 이론 = 143
 3. 원어민 교사의 수정 전략 = 150
 4. 요약 및 결론 = 169
5. 전략적 능력과 성취 전략 = 171
 1. 서론 = 171
 2. 전략적 능력 = 172
 3. 성취전략 = 182
 4. 요약 및 결론 = 198
6. 학습자 질문 = 200
 1. 서론 = 200
 2. 질문의 의의와 분류 = 202
 3. 학습자 질문 = 209
 4. 요약 및 결론 = 227
 〈부록〉학습자 질문의 유형 = 230
7. 질문에 대한 이론 = 235
 1. 서론 = 235
 2. 질문에 대한 규정 = 237
 3. 질문에 대한 네 가지 이론 = 242
 4. 요약 및 결론 = 251
8. 협력적 의미절충이론 = 253
 1. 서론 = 253
 2. 선행 이론 = 254
 3. 협력적 의미절충이론의 특징 = 262
 4. 요약 및 결론 = 274
9. 학습자의 의미절충 유발요인 = 277
 1. 서론 = 277
 2. 의미절충 유발요인 = 279
 3. 학습자 유발 요인 = 283
 4. 요약 및 결론 = 299
참고문헌 = 303
주요용어 = 317