연구요약 7
I. 서론 25
1. 연구의 필요성 및 목적 26
2. 연구 내용 28
가. 교육과정 연계성의 개념 탐구 및 국제 비교 기준 설정 28
나. 외국의 교육과정 총론 및 교과(목) 편제 분석 28
다. 교육과정 연계성에 관한 국가 간 비교 29
라. 교육과정 연계성 강화를 위한 정책 제언 30
3. 연구 방법 30
가. 선행 연구 검토 30
나. 국제비교를 위한 교육과정 자료 조사 및 분석 31
다. 전문가 협의회 31
라. 전문가 의견 조사 31
마. 세미나 및 워크숍 개최 32
II. 교육과정 연계성의 개념 탐구 및 비교 기준 설정 34
1. 교육과정 연계성 개념에 대한 선행 연구 35
가. 질 높은 교육과정 기준으로서의 연계성 35
나. ''연계성''의 속성에 대한 다양한 해석 37
2. 교육과정 연계에 대한 요구분석 41
가. 요구조사의 개요 41
나. 요구분석의 결과 43
3. 교육과정 연계성의 정의 55
가. 델파이 조사 55
나. 교육과정 연계성의 정의 59
4. 교육과정 연계성의 국제 비교 기준 60
III. 교육과정 총론의 연계성에 대한 국제비교 64
1. 국제비교 대상 국가 및 교육과정 65
2. 대만 67
가. 학제와 교육과정 최근 동향 67
나. 교육 목표 및 역량에서의 연계 68
다. 교육과정 편제 76
라. 교과 교육과정의 연계 80
마. 범교육과정 주제의 연계 95
3. 싱가포르 96
가. 학제 및 교육과정 동향 96
나. 교육목표에서의 연계 98
다. 핵심 역량 100
라. 학교급별 편제 101
마. 교과(군)의 학년(군)별 종적 연계 109
바. 학교급간 또는 학년(군)간 연계를 위한 조치 114
사. 범교육과정 117
4. 아일랜드 119
가. 학제 및 교육과정 동향 119
나. 교육 목표에서의 연계 122
다. 핵심 역량 129
라. 학교급별 편제에서의 연계 131
마. 교과(군)의 학년(군)별 종적 연계 139
바. 학교급간 연계를 위한 조치 142
사. 범교육과정 148
5. 영국 150
가. 학제와 최근 교육과정 변화 150
나. 교육 목표와 역량에서의 연계 151
다. 교육과정 편제에서의 연계 154
라. 교과 교육에서의 연계 방식 160
마. 범교육과정 주제의 연계 165
6. 핀란드 168
가. 최근 교육과정 추세와 학제 168
나. 교육 목표 및 역량에서의 연계 방식 169
다. 교육과정 편제에서의 연계 방식 174
라. 교과 교육의 연계 180
마. 범교육과정 주제의 학교급간 연계 187
7. 미국 191
가. 학제 및 교육과정 동향 191
나. 교육 목표에서의 연계 194
다. 핵심역량 195
라. 학교급별 편제에서의 연계 195
마. 교과(군)의 학년(군)별 종적 연계 199
바. 학교급간 연계-유-초의 연계 204
사. 범교육과정 205
8. 캐나다 206
가. 학제 및 교육과정 동향 206
나. 교육 목표에서의 연계 208
다. 핵심 역량 210
라. 학교급별 편제에서의 연계 212
마. 교과(군)의 학년(군)별 종적 연계 215
바. 학교급간 연계를 위한 조치-초-중등, 중등내에서의 학년간 연계 227
사. 범교육과정 229
9. 교육과정 총론의 연계성에 대한 국제비교 230
가. 학제 230
나. 교육 목표에서의 연계 231
다. 핵심 역량과 교육과정의 연계 234
라. 교육과정의 교과(군)별ㆍ학년(군)별 종적 연계 235
마. 학교급간 연계를 위한 조치 247
바. 범교육과정 영역 또는 주제 249
IV. 사회과 교육과정의 연계성에 대한 국제비교 251
1. 대만 254
가. 대만 사회과 개관 254
나. 대만 사회과 목표 및 성격 255
다. 대만 사회과 내용 구조 257
라. 대만 사회과 연계성 특징 266
마. 개념으로 본 대만 사회과 연계성 특성 269
2. 싱가포르 275
가. 싱가포르 사회과 개관 275
나. 싱가포르 사회과 목표 및 성격 277
다. 싱가포르 사회과 내용 구조 278
라. 싱가포르 사회과 연계성 특징 285
마. 개념으로 본 싱가포르 사회과 연계성 특성 288
3. 영국 292
가. 영국 사회과 개관 292
나. 영국 사회과 목표 및 성격 293
다. 영국 사회과 내용 구조 294
라. 영국 사회과 연계성 특징 299
마. 개념으로 본 영국 사회과 연계성 특성 301
4. 핀란드 305
가. 핀란드 사회과 개관 305
나. 핀란드 사회과 목표 및 성격 306
다. 핀란드 사회과 내용 구조 308
라. 핀란드 사회과 연계성 특징 315
마. 개념으로 본 핀란드 사회과 연계성 특성 319
5. 미국 324
가. 미국 사회과 개관 324
나. 미국 사회과 목표 및 성격 325
다. 미국 사회과 내용 구조 327
라. 미국 사회과 연계성 특징 332
마/다. 개념으로 본 미국 사회과 연계성 특성 334
6. 캐나다 339
가. 캐나다 사회과 교육과정 개관 339
나. 캐나다 사회과 목표 및 성격 341
다. 캐나다 사회과 내용 구조 342
라. 사회과 교육과정 연계성 348
마. 개념으로 본 캐나다 사회과 연계성 특성 352
7. 사회과 교육과정의 연계성에 대한 국제비교 359
가. 종적 연계성 359
나. 횡적 연계성 362
다. 개념으로 본 사회과 연계성 363
V. 과학과 교육과정의 연계성에 대한 국제비교 369
1. 대만 372
가. 대만 과학과 개관 372
나. 대만 과학과 목표 및 성격 373
다. 대만 과학과 내용 구조 374
라. 대만 과학과 연계성 특징 380
마. 개념으로 본 대만 과학과 연계성 382
2. 싱가포르 390
가. 싱가포르 과학과 개관 390
나. 싱가포르 과학과 목표 및 성격 391
다. 싱가포르 과학과 내용 구조 393
라. 싱가포르 과학과 연계성 특징 399
마. 개념으로 본 싱가포르 과학과 연계성 401
3. 영국 414
가. 영국 과학과 개관 414
나. 영국 과학과 목표 및 성격 415
다. 영국 과학과 내용 구조 416
라. 영국 과학과 연계성 특징 418
마. 개념으로 본 영국 과학과 연계성 420
4. 핀란드 429
가. 핀란드 과학과 개관 429
나. 핀란드 과학과 목표 및 성격 430
다. 핀란드 과학과 내용 구조 432
라. 핀란드 과학과 연계성 특징 437
마. 개념으로 본 핀란드 과학과 연계성 440
5. 미국 450
가. 미국 과학과 개관 450
나. 미국 과학과 목표 및 성격 451
다. 미국 과학과 내용 구조 451
라. 미국 과학과 연계성 특징 458
마. 개념으로 본 미국 과학과 연계성 461
6. 캐나다 474
가. 캐나다 과학과 개관 474
나. 캐나다 과학과 목표 및 기본 개념 475
다. 캐나다 과학과 내용 구조 476
라. 캐나다 과학과 연계성 특징 480
마. 개념으로 본 캐나다 과학과 연계성 482
7. 과학과 교육과정의 연계성에 대한 국제비교 499
가. 종적 연계성 499
나. 횡적 연계성 504
다. 개념 사례를 통해서 본 과학과 연계성 507
VI. 결론 및 정책 제언 518
1. 요약 및 결론 519
가. 교육과정 연계성의 개념 탐구 및 비교 기준 설정 519
나. 교육과정 총론의 연계성에 대한 국제비교 524
다. 사회과 교육과정의 연계성에 대한 국제비교 535
라. 과학과 교육과정의 연계성에 대한 국제비교 541
2. 초중등학교 교육과정의 연계성 강화를 위한 정책 제언 549
가. 학교급간 학년ㆍ학기간 학교 교육과정의 연계성 강화 550
나. 교육과정 연계성 강화를 통한 교과 교육과정의 질 개선 556
다. 교육과정 연계 강화를 교육과정 개발 체계의 거버넌스 개선 570
참고문헌 575
Abstract 591
[부록 1] 교과 교육과정 연계성의 현황과 과제 관련 설문지 597
[부록 2] 전문가 대상 델파이 조사지 605
판권기 3
〈표 II-1-1〉 교육과정 질 기준의 예 35
〈표 II-1-2〉 2007 개정 교육과정 개발시 총론, 교과의 검토 기준 36
〈표 II-1-3〉 2007 개정 교육과정 현장적합성 검토 대상, 검토 기준, 검토 관점의 예 37
〈표 II-1-4〉 연계성 개념의 5가지 속성과 용례 38
〈표 II-2-1〉 설문 조사 응답자 배경변인 41
〈표 II-2-2〉 설문 문항의 구성 42
〈표 II-2-3〉 교육과정 연계성 개념 43
〈표 II-2-4〉 교육과정의 횡적 연계에 대한 의견 44
〈표 II-2-5〉 교육과정의 종적 연계에 대한 의견 45
〈표 II-2-6〉 연계성이 잘 구현된 교과 순위 46
〈표 II-2-7〉 연계성 구현이 잘 안된 교과 순위 47
〈표 II-2-8〉 연계성이 잘 구현된 교과 vs 구현이 잘 되지 않은 교과 순위 47
〈표 II-2-9〉 연계성이 구현된 정도 47
〈표 II-2-10〉 국가 수준 교육과정 연계성 강화가 필요한 부분 52
〈표 II-2-11〉 유치원-초등학교 학교급간 교육과정 연계성 강화 방안 53
〈표 II-2-12〉 초등학교-중학교 학교급간 교육과정 연계성 강화 방안 53
〈표 II-2-13〉 단위 학교 수준 교육과정의 연계성 강화 방안 54
〈표 II-3-1〉 1차, 2차 델파이 조사 참여자 56
〈표 II-3-2〉 2차 델파이 조사 수정 문항 58
〈표 II-3-3〉 델파이 조사 결과 58
〈표 II-4-1〉 교육과정 연계성에 대한 국제 비교 기준 및 항목 도출 과정 60
〈표 II-4-2〉 교육과정 연계성 국제비교 기준 61
〈표 II-4-3〉 교육과정 연계성 국제비교 항목과 관련 기준 62
〈표 III-1-1〉 교육과정 연계성 국제비교 대상 국가 65
〈표 III-2-1〉 대만의 유치원 교육과정의 ''6대 영역''의 교육 목표 70
〈표 III-2-2〉 대만의 초ㆍ중학교 구년일관 교육과정에서 기대하는 국민의 자질 71
〈표 III-2-3〉 대만의 초ㆍ중학교 교육 목표와 기본 능력 72
〈표 III-2-4〉 대만의 10대 기본 능력과 영어과 교육과정의 연계 73
〈표 III-2-5〉 대만의 학교급별 교육 목표 74
〈표 III-2-6〉 대만의 유치원 6대 능력과 초ㆍ중학교 10대 기본 능력, 고교 교육 목표 75
〈표 III-2-7〉 대만의 유치원 교육과정 문서 체계 76
〈표 III-2-8〉 대만의 초ㆍ중학교 교육과정 편제표 77
〈표 III-2-9〉 대만의 일반계 고등학교 교육과정 편제 78
〈표 III-2-10〉 대만의 유ㆍ초ㆍ중등학교 교육과정의 연계 형태 79
〈표 III-2-11〉 대만의 연령층에 따른 학습 지표의 위계 및 연계 82
〈표 III-2-12〉 대만의 유치원 ''인지'' 영역의 정보처리 및 사고 과정의 세 가지 능력 83
〈표 III-2-13〉 대만의 유치원 교육과정 ''인지'' 영역의 목표 84
〈표 III-2-14〉 대만의 유치원 교육과정 인지 영역 ''생활환경 중의 수학''의 학습지표와 초등학교 1, 2학년 수학의 능력지표의 연계 85
〈표 III-2-15〉 대만의 유치원 교육과정 인지 영역의 ''문화 산물''의 학습지표와 초등학교 1~2학년 ''생활''의 능력지표의 연계 87
〈표 III-2-16〉 대만의 초등학교 ''생활'' 교육과정의 능력 지표 88
〈표 III-2-17〉 대만의 초ㆍ중학교 교육과정의 학습영역별 ''학습 단계'' 구분 방식 89
〈표 III-2-18〉 대만의 초ㆍ중학교 국어, 사회, 예술과 인문, 생활, 종합활동의 단계별 능력지표 설정 방식 90
〈표 III-2-19〉 대만의 초ㆍ중학교 수학과 주요 학습 영역과 단계별, 학년별 능력지표 설정 방식 90
〈표 III-2-20〉 대만의 수학과 ''기하'' 영역 1단계의 ''단계 능력 지표''와 ''학년별 능력 지표'' 91
〈표 III-2-21〉 대만의 수학과 ''대수'' 영역의 8학년 상세 목표 92
〈표 III-2-22〉 대만의 초ㆍ중학교 영어과 주요 내용 영역과 단계별 능력지표 설정 방식 92
〈표 III-2-23〉 대만의 영어과 교육과정에 제시된 ''쓰기'' 영역의 학년별 능력 지표 93
〈표 III-2-24〉 대만의 체육과 ''운동 참여'' 영역의 단계별 능력지표 94
〈표 III-2-25〉 대만의 초ㆍ중학교 7대 의제와 고등학교 주요 의제 95
〈표 III-3-1〉 싱가포르 유-초-중-고 학교급별 목표 (Key Stage OE) 99
〈표 III-3-2〉 싱가포르 핵심역량의 요소-핵심 가치, 핵심 역량, 교육목표의 비교 100
〈표 III-3-3〉 2012 싱가포르 초등 사회과 교육과정 내용 제시표 안내 101
〈표 III-3-4〉 싱가포르 유치원 교육과정 101
〈표 III-3-5〉 싱가포르 초등학교 1-6학년 교육과정의 편제 102
〈표 III-3-6〉 싱가포르 사회과 교육과정 학년별 시간표 102
〈표 III-3-7〉 싱가포르 초등학교 시간표 예시 103
〈표 III-3-8〉 싱가포르 중학교 1~4(5)학년 교육과정의 편제 104
〈표 III-3-9〉 싱가포르 중학교(1-2학년) 일반 인문계 최소 필수 주당 시간표 105
〈표 III-3-10〉 싱가포르 중학교(1-2학년) 일반 기술계 최소 필수 주당 시간표 106
〈표 III-3-11〉 싱가포르 중학교(3-4학년) ''특별ㆍ속성 과정'' 최소 필수 주당 시간표 106
〈표 III-3-12〉 싱가포르 중학교(3-5학년) ''일반 인문계 과정'' 최소 필수 주당 시간표 106
〈표 III-3-13〉 싱가포르 중학교(3-4학년) ''일반 실업계 과정'' 최소 필수 주당 시간표 107
〈표 III-3-14〉 싱가포르 중학교 3-4학년 과정별 ''선택 교과목'' 107
〈표 III-3-15〉 싱가포르 중학교 과학과 교육과정 시간 구성 108
〈표 III-3-16〉 싱가포르 고등학교 최소 필수 주당 시간표 109
〈표 III-3-17〉 싱가포르 고등학교 선택 교과목 109
〈표 III-3-18〉 싱가포르의 유ㆍ초ㆍ중등학교 교육과정의 연계 110
〈표 III-3-19〉 싱가포르 생존 기능 영역의 학교급간 연계 112
〈표 III-3-20〉 싱가포르의 교과별 학년(군)별 교육내용 제시방식 112
〈표 III-3-21〉 싱가포르 4학년말 성적에 따른 5~6학년 수준별 교과 선택 113
〈표 III-3-22〉 모국어(중국어)의 학년별 수준별 주당 수업시수 114
〈표 III-3-23〉 싱가포르 중학교 과정별 학생 분포 115
〈표 III-3-24〉 유-초-중등학교에 이르는 교육의 연계선상에서 주요 이정표 116
〈표 III-4-1〉 초등학교 교육의 비전과 목표 124
〈표 III-4-2〉 초등학교 교육의 원리 124
〈표 III-4-3〉 중학교 교육과정의 목표-학습에 대한 진술 125
〈표 III-4-4〉 아일랜드 유-초-중-고 학교급별 목표의 비교 128
〈표 III-4-5〉 중학교 고등학교 핵심 기능(key skills)의 연계 130
〈표 III-4-6〉 연계 과목(TU) 『중국 문화와 언어 연구』의 주요 기능의 습득에 대한 사례 131
〈표 III-4-7〉 아일랜드 유치원 교육과정의 영역 131
〈표 III-4-8〉 아일랜드 초등학교 교육과정의 구성 132
〈표 III-4-9〉 아일랜드 초등학교(유치원 포함) 편제표 133
〈표 III-4-10〉 아일랜드 새 중학교 교육과정의 구성 및 편제 134
〈표 III-4-11〉 아일랜드 중학교 졸업인증과 관련된 교육과정 및 평가의 전개-보통수준과 기초수준의 비교 135
〈표 III-4-12〉 아일랜드 고등학교 교육과정의 구성 및 편제 136
〈표 III-4-13〉 아일랜드 고등학교 교육과정(Senior Cycle)을 주도하는 LC 시험 교과 137
〈표 III-4-14〉 아일랜드 고등학교 졸업 시험(LC) 교과 및 비시험 교과 137
〈표 III-4-15〉 TY 교육과정의 구성 138
〈표 III-4-16〉 아일랜드의 유ㆍ초ㆍ중등학교 교육과정의 연계 139
〈표 III-4-17〉 아일랜드 교과별 학년(군)별 교육내용 제시방식 140
〈표 III-4-18〉 초등학교(유아반 포함) 교과별 학년군별 내용 제시 사례 141
〈표 III-4-19〉 아일랜드 중학교 교과 편성 사례-시민사회정치교육(CSPE)의 교육과정 가이드라인 142
〈표 III-4-20〉 초등학교 유치반을 위한 계획안 사례 143
〈표 III-4-21〉 유치원교육과정, 초등학교교육과정, 보육프로그램의 원리 연계 비교 143
〈표 III-4-22〉 아일랜드 연계학년 교육과정(TYP) 문서 체계 중 일부 146
〈표 III-4-23〉 아일랜드의 ''연계 과목(Transition Units, TU)''의 공통 문서 체계 중 일부 147
〈표 III-4-24〉 아일랜드의 학교급별 핵심 역량 및 범교육과정 교육의 연계 현황 149
〈표 III-4-25〉 ICT교육을 교과에 접목한 사례 149
〈표 III-5-1〉 영국의 학교교육을 통해 함양해야 할 바람직한 자질들 152
〈표 III-5-2〉 영국 교육과정에서 강조하는 6가지 핵심 기능 153
〈표 III-5-3〉 영국 유치원의 7개 학습 및 발달 영역의 주안점 155
〈표 III-5-4〉 영국 유치원의 7개 학습 및 발달 영역의 학습 목표 155
〈표 III-5-5〉 영국의 개정 초ㆍ중등학교 교육과정의 편제 157
〈표 III-5-6〉 영국의 유치원 교육과정과 초ㆍ중등학교 교육과정 158
〈표 III-5-7〉 영국의 중등학교 교육과정 구성 160
〈표 III-5-8〉 영국의 영어과 4개 하위 영역의 구성 방식 162
〈표 III-5-9〉 영국의 수학과 교육과정의 학년(군)별 내용 영역 164
〈표 III-5-10〉 영국의 범교육과정 주제와 교과 간의 연계 166
〈표 III-6-1〉 핀란드의 기초교육을 위한 국가수준의 목표(Decree 1435/2001) 171
〈표 III-6-2〉 핀란드의 핵심 역량 개발을 위한 필수 교과의 기여 172
〈표 III-6-3〉 핀란드 ECEC orientations와 취학 전 중핵 교육과정의 연계 방식 174
〈표 III-6-4〉 핀란드의 취학 전 7개 주요 교과 영역의 목표와 내용 (예시) 175
〈표 III-6-5〉 핀란드 종합학교 교육과정 편제표 176
〈표 III-6-6〉 핀란드 청소년교육을 위한 일반계 고등학교 교육과정 편제표 177
〈표 III-6-7〉 핀란드 성인교육을 위한 일반계 고등학교 교육과정 편제표 178
〈표 III-6-8〉 핀란드의 학년군 및 학교급간 교육과정 연계 방식 179
〈표 III-6-9〉 ''환경과 자연'' 교과의 내용 영역과 주요 학습 내용 181
〈표 III-6-10〉 핀란드의 고등학교 교육과정의 교과별 필수 과목과 전문 과목의 수 182
〈표 III-6-11〉 핀란드의 고등학교(10~12학년) 수학과 교육과정과 세부 과목의 체계 183
〈표 III-6-12〉 핀란드 역사 교육과정의 핵심 내용 영역 구분 방식과 성취 및 평가 기준에서의 영역 구분 방식 184
〈표 III-6-13〉 핀란드 가정과 핵심 내용 영역 구분 방식과 성취 및 평가 기준에서의 영역 구분 방식 185
〈표 III-6-14〉 핀란드 수학과 핵심 내용 영역 구분 방식과 성취 및 평가 기준에서의 영역 구분 방식 186
〈표 III-6-15〉 핀란드 고등학교 대학입학자격 시험의 교과별 시험 수준과 과목별 개요 187
〈표 III-6-16〉 핀란드의 ''통합 및 범교육과정'' 학습 주제 및 목표의 학교급간 연계 188
〈표 III-7-1〉 미국(캘리포니아) 교육법(Education Code-EDC) 구성 중 일부 사례 193
〈표 III-7-2〉 미국(캘리포니아) 역사-사회과학과 및 영어과의 목표 194
〈표 III-7-3〉 미국 초등학교 교과 편제 및 최소시수 195
〈표 III-7-4〉 미국 고등학교 교과 편제 및 졸업 최소 기준 198
〈표 III-7-5〉 미국 고등학교 졸업 시험 과목 199
〈표 III-7-6〉 미국 캘리포니아의 유ㆍ초ㆍ중등학교 교육과정의 연계 200
〈표 III-7-7〉 캘리포니아의 교과별 학년(군)별 교육내용 제시방식 201
〈표 III-7-8〉 교과별 학년군별 내용 제시를 위한 목차구성의 예 : 사회과와 과학과 203
〈표 III-7-9〉 유-초 연계를 위한 미 연방정부 및 캘리포니아 주의 조치 204
〈표 III-7-10〉 미국 캘리포니아의 6학년 학교도서관 과목의 교과통합 사례 205
〈표 III-7-11〉 미국 캘리포니아의 ''부모되기'', ''운전교육'' 과목에 포함되는 내용 205
〈표 III-8-1〉 (종일반) 유치원 프로그램의 목적과 목표 208
〈표 III-8-2〉 온타리오 초등학교 중등학교 사회과의 목표 비교 209
〈표 III-8-3〉 아일랜드 유-초-중-고 학교급별 목표의 비교 210
〈표 III-8-4〉 온타리오 기능 패스포트(OSP)에 제시된 핵심 기능(key skills) 211
〈표 III-8-5〉 과학과 9-10학년 교육과정에서 OSP 및 핵심 기능의 고려에 대한 부분 211
〈표 III-8-6〉 캐나다 유치원 교육과정의 영역 212
〈표 III-8-7〉 온타리오 초등학교 편제표 213
〈표 III-8-8〉 온타리오 중등학교 편제표 213
〈표 III-8-9〉 온타리오 중등학교 최소필수과정(Certificate) 편제표 214
〈표 III-8-10〉 캐나다의 유ㆍ초ㆍ중등학교 교육과정의 연계 215
〈표 III-8-11〉 캐나다의 교과별 학년(군)별 교육내용 제시방식 216
〈표 III-8-12〉 온타리오의 중등 9-10학년 수학과의 과목 구성 217
〈표 III-8-13〉 온타리오의 중등 9-12학년 사회과(''캐나다와 세계 연구'') 과목 구성 217
〈표 III-8-14〉 온타리오 사회과(1~6학년) ''캐나다와 세계 연관'' 스트랜드 첫 소주제의 내용 진술 221
〈표 III-8-15〉 온타리오 교과 교육과정 공통 문서 체계 222
〈표 III-8-16〉 온타리오 사회과, 역사 및 지리 교과(캐나다와 세계)의 성취 수준표 226
〈표 III-8-17〉 캐나다 온타리오주의 초-중등학교 연계를 위한 자료 ''Fact Sheet''의 예 228
〈표 III-8-18〉 온타리오 중등학교의 학년군별 과정 유형 228
〈표 III-9-1〉 세계 각국의 유-초-중-고 학제의 비교 230
〈표 III-9-2〉 세계 각국의 유-초-중-고 학교급별 목표 연계의 비교 231
〈표 III-9-3〉 각국의 핵심 역량과 교육과정 연계 234
〈표 III-9-4〉 언어(국어, 외국어) 교과의 유ㆍ초ㆍ중등학교 연계 236
〈표 III-9-5〉 수학, 과학, 기술 교과의 유ㆍ초ㆍ중등학교 연계 238
〈표 III-9-6〉 사회 교과의 유ㆍ초ㆍ중등학교 연계 240
〈표 III-9-7〉 예술 교과의 유ㆍ초ㆍ중등학교 연계 243
〈표 III-9-8〉 체육 및 건강(보건) 교과의 유ㆍ초ㆍ중등학교 연계 244
〈표 III-9-9〉 국가별 학교급간 연계를 위한 조치 247
〈표 III-9-10〉 국가별 범교육과정 영역 또는 주제 249
〈표 IV-1〉 사회과 교육과정 연계성-기준과 지표 252
〈표 IV-2〉 사회과 개념 분석 내용 253
〈표 IV-1-1〉 대만 사회과 교육과정 체계 254
〈표 IV-1-2〉 대만 사회과(역사, 지리, 공민과 사회) 목표 256
〈표 IV-1-3〉 대만 사회과 교육과정의 주제와 기본 능력 257
〈표 IV-1-4〉 대만 유치원 교육과정(사회, 정서, 인지 영역)의 능력 지표 259
〈표 IV-1-5〉 대만 ''사회학습'' 기본 능력과 단계별 능력 지표 261
〈표 IV-1-6〉 대만 사회과 ''역사1'' 교육과정(10학년-11학년)의 내용 체계 263
〈표 IV-1-7〉 대만 사회과 ''지리'' 교육과정(10학년-11학년)의 내용 체계 264
〈표 IV-1-8〉 대만 사회과 ''공민과 사회'' 교육과정(10학년-11학년)의 내용 체계 266
〈표 IV-1-9〉 대만 사회과 ''시간'' 개념의 연계 270
〈표 IV-1-10〉 대만 사회과 ''위치'' 개념의 연계 271
〈표 IV-1-11〉 대만 사회과 ''법'' 개념의 연계 272
〈표 IV-1-12〉 대만 사회과 ''지속 가능 성장'' 개념의 연계 273
〈표 IV-1-13〉 대만 사회과 ''다문화ㆍ세계화'' 개념의 연계 274
〈표 IV-2-1〉 싱가포르 사회과 교육과정 체계 276
〈표 IV-2-2〉 싱가포르 초등 사회과 평가 형태 277
〈표 IV-2-3〉 싱가포르 중등 1, 2학년 역사와 지리 평가 형태 277
〈표 IV-2-4〉 싱가포르 유치원 교육과정 ''세계의 발견''에서의 탐험 분야와 기능 279
〈표 IV-2-5〉 싱가포르 초등학교 사회과 내용 체계 279
〈표 IV-2-6〉 싱가포르 중등 전기 사회과(역사)교육과정 내용 체계 280
〈표 IV-2-7〉 싱가포르 중등 전기 사회과(지리)교육과정 내용 체계 282
〈표 IV-2-8〉 싱가포르 중등 전기 사회과((일반)사회)교육과정 내용 체계 283
〈표 IV-2-9〉 싱가포르 중등 후기 사회과(통합 인문)교육과정 내용 체계 284
〈표 IV-2-10〉 싱가포르 사회과 ''시간'' 개념의 연계 289
〈표 IV-2-11〉 싱가포르 사회과 ''위치'' 개념의 연계 289
〈표 IV-2-12〉 싱가포르 사회과 ''지속 가능 성장'' 개념의 연계 290
〈표 IV-2-13〉 싱가포르 사회과 ''다문화ㆍ세계화'' 개념의 연계 291
〈표 IV-3-1〉 영국 사회과 교육과정 체계 292
〈표 IV-3-2〉 영국 사회과(역사, 지리, 시민교육) 목표 294
〈표 IV-3-3〉 영국 사회과(역사) 단계별 학습 내용 295
〈표 IV-3-4〉 영국 사회과(지리) 단계별 학습 내용 297
〈표 IV-3-5〉 영국 사회과(시민교육) 단계별 학습 내용 298
〈표 IV-3-6〉 영국 사회과 ''시간'' 개념의 연계 301
〈표 IV-3-7〉 영국 사회과 ''위치'' 개념의 연계 302
〈표 IV-3-8〉 영국 사회과 ''법'' 개념의 연계 303
〈표 IV-3-9〉 영국 사회과 ''다문화ㆍ세계화'' 개념의 연계 304
〈표 IV-4-1〉 핀란드 사회과 교육과정 체계 305
〈표 IV-4-2〉 핀란드 사회과 지리, 역사, (일반)사회 목표(7-9학년) 307
〈표 IV-4-3〉 핀란드 사회과(지리, 역사, (일반)사회)교육과정 내용 체계 310
〈표 IV-4-4〉 핀란드 사회과(지리, 역사, (일반)사회) 교육과정 내용 체계 314
〈표 IV-4-5〉 핀란드 사회과 ''시간'' 개념의 연계 319
〈표 IV-4-6〉 핀란드 사회과 ''위치'' 개념의 연계 320
〈표 IV-4-7〉 핀란드 사회과 ''법'' 개념의 연계 321
〈표 IV-4-8〉 핀란드 사회과 ''지속 가능 성장'' 개념의 연계 321
〈표 IV-4-9〉 핀란드 사회과 ''다문화ㆍ세계화''의 연계 322
〈표 IV-5-1〉 미국(NCSS) 사회과 교육과정 체계 324
〈표 IV-5-2〉 미국(NCSS) 사회과 주제별 목표 제시 325
〈표 IV-5-3〉 미국(NCSS) 사회과 교육과정 ''문화'' 주제의 구조에 대한 예 327
〈표 IV-5-4〉 미국(NCSS) 사회과 교육과정 주제별 학교급별 탐구 문제 329
〈표 IV-5-5〉 미국(NCSS) 사회과 교육과정 주제별 관련 영역 334
〈표 IV-5-6〉 미국(NCSS) 사회과 ''시간'' 개념의 연계 335
〈표 IV-5-7〉 미국(NCSS) 사회과 ''위치'' 개념의 연계 336
〈표 IV-5-8〉 미국(NCSS) 사회과 ''법'' 개념의 연계 336
〈표 IV-5-9〉 미국(NCSS) 사회과 ''지속 가능 성장''의 연계 337
〈표 IV-5-10〉 미국(NCSS) 사회과 ''다문화ㆍ세계화'' 개념의 연계 338
〈표 IV-6-1〉 캐나다(온타리오) 사회과 교육과정 체계 339
〈표 IV-6-2〉 캐나다(온타리오) 사회과 기본 개념과 관련 개념 343
〈표 IV-6-3〉 캐나다(온타리오) 초등학교 사회과 내용 체계 344
〈표 IV-6-4〉 캐나다(온타리오) 고등학교 사회과 ''캐나다와 세계''의 영역 및 과목 구성 347
〈표 IV-6-5〉 캐나다(온타리오) 사회과 ''시간'' 개념의 연계성 353
〈표 IV-6-6〉 캐나다(온타리오) 사회과 ''위치'' 개념의 연계 354
〈표 IV-6-7〉 캐나다(온타리오) 사회과 ''법'' 개념의 연계 356
〈표 IV-6-8〉 캐나다(온타리오) 사회과 ''지속 가능 성장'' 개념의 연계 357
〈표 IV-6-9〉 캐나다(온타리오) 사회과 ''다문화ㆍ세계화'' 개념의 연계 358
〈표 IV-7-1〉 사회과 교육과정 - 역사, 지리, 일반사회영역 통합 및 분화 형태 359
〈표 IV-7-2〉 사회과 교육과정의 학년별 과목 구성 360
〈표 IV-7-3〉 사회과 영역의 계속성 362
〈표 IV-7-4〉 국가 간 ''시간'' 개념의 종적 연계 364
〈표 IV-7-5〉 국가 간 ''위치'' 개념의 종적 연계 365
〈표 IV-7-6〉 국가 간 ''법'' 개념의 종적 연계 365
〈표 IV-7-7〉 ''지속 가능 성장'' 개념의 영역별 분포 366
〈표 IV-7-8〉 ''다문화ㆍ세계화'' 개념의 영역별 분포 368
〈표 V-1〉 과학과 교육과정 연계성-기준과 지표 370
〈표 V-1-1〉 대만 과학과 교육과정의 체계와 구성 373
〈표 V-1-2〉 대만 과학과 교육과정의 기본 이념 374
〈표 V-1-3〉 대만 과학과 교육과정의 단계별 능력지표 374
〈표 V-1-4〉 대만 초등학교 1학년-6학년의 ''자연과 과학기술'' 교육과정 내용 375
〈표 V-1-5〉 대만 중학교 1학년-3 학년의 ''자연과 과학기술'' 교육과정 내용 377
〈표 V-1-6〉 대만 고등학교 과학과 교육과정 내용 378
〈표 V-1-7〉 대만 과학과 ''빛'' 개념의 연계 382
〈표 V-1-8〉 대만 과학과 ''전기'' 개념의 연계 383
〈표 V-1-9〉 대만 과학과 ''물질의 상태'' 개념의 연계 385
〈표 V-1-10〉 대만 과학과 ''화학결합'' 개념의 연계 386
〈표 V-1-11〉 대만 과학과 ''광합성'' 개념의 연계 387
〈표 V-1-12〉 대만 과학과 ''소화'' 개념의 연계 387
〈표 V-1-13〉 대만 과학과 ''달'' 개념의 연계 388
〈표 V-1-14〉 대만 과학과 ''암석의 순환'' 개념의 연계 389
〈표 V-2-1〉 싱가포르 과학과 교육과정의 체제와 구성 390
〈표 V-2-2〉 싱가포르 초등학교 및 중학교 과학과 목표 391
〈표 V-2-3〉 싱가포르 과학과 교육과정 구성 영역내용 392
〈표 V-2-4〉 싱가포르 탐구 기반 과학과 교육과정 활동 영역 393
〈표 V-2-5〉 싱가포르 3학년-6학년의 ''과학'' 교육과정의 주제와 세부주제(PSLE) 394
〈표 V-2-6〉 싱가포르 중학교 1학년-4학년의 ''과학'' 교육과정의 주제와 세부주제(N(A), N(T)) 395
〈표 V-2-7〉 싱가포르 중학교 1학년-4학년의 ''과학'' 교육과정의 주제와 세부주제(O) 396
〈표 V-2-8〉 싱가포르 고등학교 1학년-3학년의 ''과학'' 교육과정의 주제와 세부주제(A) 398
〈표 V-2-9〉 싱가포르 과학과 ''빛'' 개념의 연계 401
〈표 V-2-10〉 싱가포르 과학과 ''전기'' 개념의 연계 404
〈표 V-2-11〉 싱가포르 과학과 ''물질의 상태'' 개념의 연계 406
〈표 V-2-12〉 싱가포르 과학과 ''화학결합'' 개념의 연계 408
〈표 V-2-13〉 싱가포르 과학과 ''광합성'' 개념의 연계 410
〈표 V-2-14〉 싱가포르 과학과 ''소화'' 개념의 연계 411
〈표 V-2-15〉 싱가포르 과학과 ''달'' 개념의 연계 413
〈표 V-2-16〉 싱가포르 과학과 ''암석의 순환'' 개념의 연계 413
〈표 V-3-1〉 영국의 과학과 교육과정의 체계와 구성 415
〈표 V-3-2〉 영국 과학과 교육과정의 기본 개념 416
〈표 V-3-3〉 영국 과학과 1학년-6학년의 ''과학과 기술의 이해'' 교육과정 내용 417
〈표 V-3-4〉 영국 과학과 7학년-11학년의 ''과학'' 교육과정 내용 418
〈표 V-3-5〉 영국 과학과 ''빛'' 개념의 연계 420
〈표 V-3-6〉 영국 과학과 ''전기'' 개념의 연계 422
〈표 V-3-7〉 영국 과학과 ''물질의 상태'' 개념의 연계 423
〈표 V-3-8〉 영국 과학과 ''화학 결합'' 개념의 연계 424
〈표 V-3-9〉 영국 과학과 ''광합성'' 개념의 연계 425
〈표 V-3-10〉 영국 과학과 ''소화'' 개념의 연계 426
〈표 V-3-11〉 영국의 과학과 ''달'' 개념의 연계 426
〈표 V-3-12〉 영국의 과학과 ''암석의 순환'' 개념의 연계 427
〈표 V-4-1〉 핀란드 과학과 교육과정의 체계와 구성 430
〈표 V-4-2〉 핀란드 과학과 목표 431
〈표 V-4-3〉 1학년-6학년의 ''환경과 자연'', ''물리학'', ''화학'', ''생물학'', ''지구과학'' 교육과정 내용 433
〈표 V-4-4〉 핀란드 7학년-11학년의 ''과학'' 교육과정 내용 435
〈표 V-4-5〉 핀란드 과학과 교육과정의 내용과 연계 437
〈표 V-4-6〉 핀란드 과학과 ''빛'' 개념의 연계 441
〈표 V-4-7〉 핀란드 과학과 ''전기'' 개념의 연계 442
〈표 V-4-8〉 핀란드 과학과 ''물질의 상태'' 개념의 연계 443
〈표 V-4-9〉 핀란드 과학과 ''화학결합'' 개념의 연계 444
〈표 V-4-10〉 핀란드 과학과 ''광합성'' 개념의 연계 445
〈표 V-4-11〉 핀란드 과학과 ''소화'' 개념의 연계 446
〈표 V-4-12〉 핀란드 과학과 ''달'' 개념의 연계 447
〈표 V-4-13〉 핀란드 과학과 ''암석의 순환'' 개념의 연계 449
〈표 V-5-1〉 미국 과학과 교육과정의 체제와 구성 451
〈표 V-5-2〉 미국 과학과 NGSS의 핵심 개념 및 부가개념 453
〈표 V-5-3〉 미국 과학과 NGSS의 과학 및 공학적 실습 사항 454
〈표 V-5-4〉 미국 과학과 NGSS의 교차개념 454
〈표 V-5-5〉 유치원 및 초등학교 과학과 교육과정의 핵심 개념 455
〈표 V-5-6〉 중학교 및 고등학교 과학과 교육과정의 핵심 개념 457
〈표 V-5-7〉 미국 과학과 ''빛'' 개념의 연계 461
〈표 V-5-8〉 미국 과학과 ''전기'' 개념의 연계 463
〈표 V-5-9〉 미국 과학과 ''물질의 상태'' 개념의 연계 465
〈표 V-5-10〉 미국 과학과 ''화학결합'' 개념의 연계 466
〈표 V-5-11〉 미국 과학과 ''광합성'' 개념의 연계 468
〈표 V-5-12〉 미국 과학과 ''소화'' 개념의 연계 469
〈표 V-5-13〉 미국 과학과 ''달'' 개념의 연계 470
〈표 V-5-14〉 미국의 과학과 ''암석의 순환'' 개념의 연계 472
〈표 V-6-1〉 캐나다 과학과 교육과정의 체제와 구성 474
〈표 V-6-2〉 캐나다 과학과 교육과정의 기본 개념 476
〈표 V-6-3〉 캐나다 1학년-8학년의 ''과학과 기술'' 교육과정의 주제(내용) 478
〈표 V-6-4〉 캐나다 9학년-12학년의 ''과학'' 교육과정의 주제(내용) 479
〈표 V-6-5〉 캐나다 11학년-12학년의 ''과학'' 교육과정의 주제(내용) 479
〈표 V-6-6〉 캐나다 과학과 ''빛'' 개념의 연계 483
〈표 V-6-7〉 캐나다 과학과 ''전기'' 개념의 연계 484
〈표 V-6-8〉 캐나다 과학과 ''물질의 상태'' 개념의 연계 487
〈표 V-6-9〉 캐나다의 과학과 ''화학결합'' 개념의 연계 488
〈표 V-6-10〉 캐나다의 과학과 ''광합성'' 개념의 연계 490
〈표 V-6-11〉 캐나다의 과학과 ''소화'' 개념의 연계 493
〈표 V-6-12〉 캐나다의 과학과 ''달'' 개념의 연계 495
〈표 V-6-13〉 캐나다의 과학과 ''암석의 순환'' 개념의 연계 497
〈표 V-7-1〉 국가별 과학과 관련 교과목명 501
〈표 V-7-2〉 국가별 과학과 교육과정의 분야 또는 큰개념(Big idea) 504
〈표 V-7-3〉 국가별 교과목명과 학년별로 제시된 빛 개념의 비교 509
〈표 V-7-4〉 국가별 교과목명과 학년별로 제시된 ''화학결합'' 개념의 비교 512
〈표 V-7-5〉 국가별 교과목명과 학년별로 제시된 ''소화'' 개념의 비교 514
〈표 V-7-6〉 국가별 교과목명과 학년별로 제시된 ''달'' 개념의 비교 517
〈표 VI-2-1〉 영국 유치원의 학습 및 발달 영역(의사소통과 언어, 리터러시, 수학)의 주안점과 목표 일부 예시 550
〈표 VI-2-2〉 아일랜드 TY와 우리나라 자유학기제 교육과정의 연계 관련 비교 552
〈표 VI-2-3〉 캐나다 선택 교육과정 교과 계열성 확보의 사례-사회과의 선수학습표 554
〈표 VI-2-4〉 고등학교 선택 교육과정 교과 계열성 확보의 사례-서울시 고등학교 지침 554
〈표 VI-2-5〉 싱가포르 초등학교 사회과 내용 체계 559
〈표 VI-2-6〉 캐나다(온타리오주) 영역 별 스트랜드 561
〈표 VI-2-7〉 미국 NCSS 사회과 교육과정 학교급별 ''탐구 문제'' 제시 형태 563
〈표 VI-2-8〉 과학과 교육과정 의 분야 또는 큰개념(Big ideas) 564
〈표 VI-2-9〉 캐나다, 싱가포르, 미국에서의 ''시스템''을 중심으로 한 내용 연계 566
〈표 VI-2-10〉 과학과 교육과정에서 학습자 흥미 관련 내용 568
〈표 VI-2-11〉 과학과 목표에서 ''자연''과 ''환경'' 관련 내용 569
〈표 VI-2-12〉 미국 유치원 및 초등학교 1, 2학년 과학과 교육과정의 핵심 개념 570
〈표 VI-2-13〉 교육과정 정보 제공 웹사이트 이용 빈도 574
[그림 I-3-1] 2차 세미나에서 "과학과 교육과정 연계성"에 대한 발표 중 일부 33
[그림 II -2-1] 교육과정 연계가 가장 잘 되지 못한 학교급간 48
[그림 II -2-2] 교과 교육과정 연계성 부족이 수업에 미치는 영향 48
[그림 II -2-3] 교과 교육과정 연계성 부족이 학생에 미치는 영향 49
[그림 II -3-1] 델파이 조사 과정 55
[그림 II -3-2] 종적, 횡적 연계성 구성 요소 59
[그림 III-2-1] 대만의 학제 및 학교급별 교육과정 68
[그림 III-3-1] 싱가포르의 학제 및 교육과정 97
[그림 III-3-2] 싱가포르의 21세기 핵심역량 관계도 100
[그림 III-3-3] 싱가포르 교육과정의 제시방식 비교 초등학교와 중등학교, 중등이후학교 111
[그림 III-3-4] 중학교 학년별 과정 이수학생의 분포 115
[그림 III-3-5] 싱가포르 수학과의 초-중-고 학교급간 연계도 116
[그림 III-3-6] 싱가포르의 중학교 3개 과정과 시험을 통한 초-중-고 교육의 연계 117
[그림 III-4-1] 아일랜드의 학제와 교육과정 121
[그림 III-5-1] 영국의 학제 및 학교급별 교육과정 151
[그림 III-6-1] 핀란드의 학제 및 학교급별 교육과정 169
[그림 III-7-1] 미국(캘리포니아)의 학제와 교육과정 192
[그림 III-8-1] 캐나다(온타리오주)의 학제와 교육과정 207
[그림 III-8-2] 온타리오 ''건강과 체육교육''의 목표 212
[그림 III-8-3] ''캐나다와 세계연구'' 교과의 선수학습 표(9~12학년, 경제, 법, 정치 영역) 출처 Ontario, Ministrγ of Education(2011b), p. 25 220
[그림 V-2-1] 교육과정 구성 392
[그림 V-5-1] 미국 과학과 NGSS의 구조 452
[그림 V-7-1] 기본 개념, 큰 개념, 교육과정의 목표, 전반적ㆍ세부적 목표 사이의 관계 477
[그림 VI-2-1] 미국 캘리포니아의 교육과정 개정 절차(2011년) 572
[그림 VI-2-2] 교육과정 연계성을 강화하기 위한 교육과정 개정의 거버넌스 구축(안) 573
