Ⅰ. 서론 ㅣ 1
1. 연구의 필요성 및 목적 ㅣ 3
2. 연구 내용 ㅣ 5
가. 학교 교육과정 편성·운영 실태 및 요구 분석 ㅣ 6
나. 교사의 학교 교육과정 편성·운영 역량의 의미와 구성요소 규명 ㅣ 6
다. 교사의 교육과정 편성·운영 역량 강화를 위한 지원 체제 구축 방안 탐색 ㅣ 6
3. 연구 방법 ㅣ 7
가. 문헌연구 ㅣ 7
나. 델파이 조사 ㅣ 7
다. 설문조사 ㅣ 9
라. 국내 사례연구: 현지방문 및 심층면담 ㅣ 11
마. 국외 사례연구: 현지방문 및 심층면담 ㅣ 13
바. 전문가 협의회 ㅣ 15
사. 세미나 및 정책 포럼 ㅣ 15
Ⅱ. 교사의 교육과정 편성·운영 역량과 교육과정 자율화·다양화 ㅣ 17
1. 학교조직과 교사의 역량 ㅣ 19
2. 교사전문성과 교사의 교육과정 편성·운영 역량 ㅣ 23
가. 교사전문성 패러다임의 변천 ㅣ 23
나. 교사전문성에서 역량으로 ㅣ 31
3. 교육과정 자율화의 의미와 변화 과정 ㅣ 38
가. 교육과정 자율화의 의미 ㅣ 38
나. 국가수준 교육과정에서 자율화 개념의 변화 ㅣ 40
4. 교육과정 자율화와 교사의 교육과정 역량 ㅣ 45
Ⅲ. 교사의 학교 교육과정 편성·운영 역량의 의미 및 실태 ㅣ 51
1. 델파이 조사 결과 ㅣ 53
가. 질 높은 초·중등학교 교육과정에 나타나는 특징 ㅣ 53
나. 교원의 학교교육과정 편성·운영 역량의 의미 ㅣ 56
2. 설문조사 결과 ㅣ 62
가. 학교 교육과정 편성·운영에 대한 인식 ㅣ 62
나. 학교 교육과정 편성·운영에 요구되는 학교장의 역량 ㅣ 66
다. 학교 교육과정 편성·운영 시 요구되는 역량 ㅣ 69
라. 학교 교육과정 편성·운영 역량 발휘 실태 ㅣ 72
3. 국외 사례 ㅣ 76
가. 일본 ㅣ 76
나. 미국 ㅣ 82
다. 영국 ㅣ 89
4. 국내 사례 ㅣ 111
가. 초등학교 ㅣ 112
나. 중학교 ㅣ 116
다. 고등학교 ㅣ 130
Ⅳ. 교사의 학교 교육과정 편성·운영의 장애요인과 지원 체제 ㅣ 155
1. 교사의 학교 교육과정 편성·운영 장애요인 ㅣ 157
가. 제도 및 사회·문화적 제약: 교육과정 운영에서의 자율성 부족 ㅣ 160
나. 정책 일관성 부족 ㅣ 161
다. 인프라 미비 ㅣ 163
라. 학생성취도로 책무성을 묻는 체제 ㅣ 166
마. 숙고를 위한 시간의 부족 ㅣ 167
바. 교육과정에 대한 주체성 인식 부족 ㅣ 168
사. 학습자 이해 및 교육과정 역량 부족 ㅣ 170
2. 교사의 학교 교육과정 편성·운영 지원 체제 ㅣ 172
가. 국가수준 ㅣ 175
나. 시·도 및 지역 교육(지원)청 수준 ㅣ 187
다. 단위 학교 수준 ㅣ 193
라. 교사 학습공동체 측면 ㅣ 202
마. 대학과 초·중등학교 연계 측면 ㅣ 210
바. 학부모 및 지역사회 측면 ㅣ 211
Ⅴ. 요약 및 정책 제언 ㅣ 213
1. 요약 ㅣ 215
가. 서론 ㅣ 215
나. 교사의 교육과정 편성·운영 역량과 교육과정 자율화·다양화 ㅣ 215
다. 교사의 학교 교육과정 편성·운영 역량의 의미 및 실태 ㅣ 216
라. 교사의 교육과정 편성·운영 역량 강화를 위한 지원 체제 ㅣ 219
2. 정책 제언 ㅣ 222
가. 학교조직 ㅣ 223
나. 학교평가 및 학생평가 ㅣ 230
다. 직전·현직 교사교육 ㅣ 235
라. 상황맥락: 학교경영 및 교원수급의 자율성 제고 ㅣ 242
* 참고문헌 ㅣ 249
* ABSTRACT ㅣ 261
* 부록 ㅣ 265
[부록 1] 교사의 교육과정 편성·운영 역량의 의미와 지원 체제 마련 방안에 대한 델파이 조사지(2차) ㅣ 267
[부록 2] ‘교사의 학교 수준 교육과정 편성·운영 역량 강화 방안’ 관련 설문조사 ㅣ 275
