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듣기교육과 현장조사연구

듣기교육과 현장조사연구 (11회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
Rost, Michael, 1952- 허선익 許瑄益, 역
서명 / 저자사항
듣기교육과 현장조사연구 / 미카엘 로스트 지음 ; 허선익 뒤침
발행사항
서울 :   글로벌콘텐츠,   2014  
형태사항
614 p. : 삽화 ; 23 cm
총서사항
언어교육 ;04
원표제
Teaching and researching listening (2nd ed.)
ISBN
9788993908923
일반주기
원서총서표제: Applied linguistics in action  
서지주기
참고문헌(p. 532-604)과 색인수록
일반주제명
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 302.2242 2014 등록번호 111713978 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

언어교육 4권. 입말 사용과 관련된 언어적 처리와 심리언어적 처리, 화용적 처리를 집중적으로 다룬 최첨단의 논의이다. 그리고 이 책은 어떻게 이런 처리가 실제적인 맥락에서 듣기에 영향을 미치는지 보여준다. 이와 같은 처리 사이의 상호작용에 대한 이해를 통하여 언어 교사들과 조사연구자들은 좀 더 굳건한 조사연구 방법과 교실수업에서 좀 더 효과적인 언어 가르침 접근법을 발전시켜 나갈 수 있다.

입말 사용과 관련된 언어적 처리와 심리언어적 처리, 화용적 처리를 집중적으로 다룬 최첨단의 논의

<듣기교육과 현장조사연구>는 피어슨 에듀케이션(pearson education)에서 출간된 응용언어학 시리즈(Applied Linguistic in Action series)로 원제는 『Teaching and Researching Listening』이다. 이 책은 입말 사용과 관련된 언어적 처리와 심리언어적 처리, 화용적 처리를 집중적으로 다룬 최첨단의 논의이다. 그리고 이 책은 어떻게 이런 처리가 실제적인 맥락에서 듣기에 영향을 미치는지 보여준다. 이와 같은 처리 사이의 상호작용에 대한 이해를 통하여 언어 교사들과 조사연구자들은 좀 더 굳건한 조사연구 방법과 교실수업에서 좀 더 효과적인 언어 가르침 접근법을 발전시켜 나갈 수 있다.

완전하게 손을 보고 경신을 시킨 두 번째 판에서는

- 듣기와 관련된 폭넓은 가르침 방법과 조사연구 계획을 살펴보며
- 신경언어학과 심리언어학에서 나온 핵심 개념들을 뜻매김하고
- 듣기 전략의 실행과 평가를 설계하기 위한 분명한 지침을 제공하며
- 가르침과 조사연구에서 곧바로 쓰일 수 있는 풍부한 자원들을 제공한다.

통찰력 있는 인용문과 개념 상자를 특징으로 하면서 각 장마다 훑어보기와 요약으로 독자들을 안내하기 때문에 듣기교육과 현장조사연구 는 소통을 위한 언어 사용을 탐구하고 있는 교사, 교사 연수자와 조사 연구자들을 끌어들이고 정보를 제공할 것이다.


국어교육에 대한 논의의 폭을 넓히고 깊게 하기 위한 작업

국어교육에 대한 논의의 폭을 넓히고 깊게 하기 위해서 필요한 것이 현장조사연구이다. 현장조사연구의 필요성을 느끼는 것 자체가 현장조사연구의 필요성을 느낄 정도로 국어교육을 위한 논의들이 일정 수준에 올랐음을 의미하는 것이기도 하지만, 국어교육을 논의하기 위한 올바른 토대가 마련되지 않았음을 의미하는 것이기도 하다. 그런 점에서 이 책을 뒤쳐서 펴내는 일은 때를 맞추었다고 생각한다. 그지없이 좋은 일은 오롯이 우리말을 대상으로 하는 현장조사연구 방법을 다루는 책의 출간이지만 지금은 바라는 대로 이룰 수 없는 소망이기도 하다.


정보제공 : Aladin

저자소개

미카엘 로스트(지은이)

<언어 배움에서 듣기>(1990)라는 고전으로 시작하여 입말 발달과 교육과정 설계 분야에서 영향력 있는 책과 논문의 저자이다. 그는 또한 수상 작가이며 실시간 연결 강좌와 성공적인 언어 자료 기획 연속물의 편집자이다. 교사와 교사 연수자, 교육거리 관리자와 교육 상담가로서 서부 아프리카에 있는 평화 봉사단(Peace Corps)과 동남아시아에 있는 빈곤 아동을 돕는 재단(Save the Children Foundation)과 함께 일하여 왔다.

허선익(옮긴이)

경남 합천에서 태어나 경상대학교 사범대학 국어교육과를 졸업하고 그곳 대학원에서 국어교육학을 전공하였다(교육학박사). 1990년 경상남도 거창의 웅양중학교를 시작으로 하여 지금은 경상대학교 사범대학 부설고등학교에 근무하고 있다. 현장에서 지금까지 30여 년 동안 국어교육을 실천하면서 그 동안 지은 책으로 ≪국어교육을 위한 말하기의 기본 개념≫(2013, 경진출판), ≪비판적 담화분석과 국어교육≫(2019, 경진출판), ≪국어교육을 위한 현장 조사 연구 방법론≫(2019, 휴머니스트)이 있으며, 뒤친 책으로 ≪쓰기 이론과 실천사례≫(2008, 박이정), ≪읽기교육과 현장조사 연구≫(2014, 글로벌콘텐츠), ≪듣기교육과 현장조사 연구≫(2014, 글로벌콘텐츠)가 있다.

정보제공 : Aladin

목차

목차
뒤친이 머리글 = 4
총서 편집자 머리글 = 8
머리글 = 10
감사의 글 = 11
도입: 듣기에 대한 전망 = 21
제1부 듣기 자리매김하기
 들머리: 처리의 본질 = 30
 제1장 신경학적 처리 = 33
  1.1. 청각(hearing) = 33
  1.2. 의식 = 41
  1.3. 주의집중 = 44
  1.4. 신경학적 처리에서 개인별 차이 = 49
 제2장 언어적 처리 = 55
  2.1. 발화 인식하기 = 55
  2.2. 입말의 단위 확인하기 = 59
  2.3. 발화 처리에서 운율적인 자질들 활용하기 = 63
  2.4. 낱말 인지하기 = 69
  2.5. 음소배열(phonotactic) 지식 활용하기 = 77
  2.6. 통사적 분석 활용하기 = 86
  2.7. 언어적 처리에서 비언어적 실마리 통합하기(integrating) = 95
 제3장 의미 처리 = 99
  3.1. 이해: 지식 구조의 역할 = 99
  3.2. 인지적 이해: 개념틀의 역할 = 105
  3.3. 사회적 이해: 공동 배경의 역할 = 109
  3.4. 의미구성에서 추론의 역할 = 111
  3.5. 입력물에 청자의 더하기(listener enrichment) = 113
  3.6. 이해 도중에 문제 해결하기 = 114
  3.7. 이해 도중에 추론하기 = 118
  3.8. 이해 도중에 보완 전략들 = 122
  3.9. 이해 도중에 기억 구성하기 = 126
  3.10. 이해와 학습 = 128
 제4장 화용적 처리 = 133
  4.1. 화용적 관점으로부터 듣기 = 133
  4.2. 화자 의도 추론하기 = 136
  4.3. 속임 찾아내기 = 143
  4.4. 화자 의미를 풍부하게 하기 = 145
  4.5. 사회적 기대를 불러내기 = 146
  4.6. 감정적인 연대감 조정하기 = 149
  4.7. 응답을 공식화하기 = 154
  4.8. 화자와 연결하기 = 160
 제5장 자동적인 처리 = 167
  5.1. 자동적인 처리의 목표 = 168
  5.2. 언어적 처리 = 172
  5.3. 의미 처리 = 183
  5.4. 화용적 처리 = 189
 제6장 언어 습득에서 듣기 = 195
  6.1. 제1언어 습득에서 듣기: 언어적 처리의 발달 = 196
  6.2. 제1언어 습득에서 듣기: 의미 처리의 발달 = 205
  6.3. 제1언어 습득에서 듣기: 화용적 처리의 발달 = 211
  6.4. 제2언어 습득에서 듣기: 언어적 처리의 발달 = 215
  6.5. 제2언어 습득에서 듣기: 의미 처리의 발달 = 224
  6.6. 제2언어 습득에서 듣기: 화용적 처리의 발달 = 227
제2부 듣기 가르침
 들머리: 듣기에서 가르침의 구실 = 234
 제7장 듣기 가르침에 접근 = 237
  7.1. 듣기 가르침에 대한 맥락 = 238
  7.2. SLA 조사연구와 언어교육 = 240
 제8장 입력물과 상호작용 = 257
  8.1. 적합성 = 258
  8.2. 갈래 = 260
  8.3. 실생활 관련성(authenticity) = 266
  8.4. 어휘 = 270
  8.5. 난도 = 274
  8.6. 간소화 = 275
  8.7. 재구조화하기 = 279
  8.8. 상호작용 = 280
  8.9. 전략들 = 284
 제9장 가르침 설계 = 291
  9.1. 일정한 범위의 듣기 유형을 포함하도록 가르침 설계하기 = 292
  9.2. 깊게 듣기 = 293
  9.3. 선택하여 듣기 = 297
  9.4. 상호작용을 통한 듣기 = 302
  9.5. 널리 듣기 = 308
  9.6. 반응하며 듣기 = 313
  9.7. 자율적인 듣기 = 316
 제10장 듣기 평가 = 321
  10.1. 평가를 위한 사회적 맥락과 교육적 맥락을 자리매김하기 = 322
  10.2. 기준과 구성물을 계발하기 = 325
  10.3. 평가를 위한 듣기 모형의 형식화 = 332
  10.4. 평가의 형식 만들기 = 335
  10.5. 검사 수행에 영향을 미치는 요인들 조정하기 = 340
  10.6. 듣기 검사를 위한 청자의 준비 = 343
  10.7. 입말 면접에서 듣기 유창성 평가하기 = 348
  10.8. 듣기 유창성 기술하기 = 351
제3부 듣기 조사연구하기
 들머리: 직접적인 통찰 = 358
 제11장 사회언어적 방향 = 361
  11.1. 청자 관점 = 362
  11.2. 청자의 참여 = 373
  11.3. 청자의 반응 = 380
  11.4. 문화 교차적인 상호작용에서 청자 = 390
 제12장 심리언어적 방향 = 399
  12.1. 청자의 처리하기 = 400
  12.2. 청자의 기억 = 405
  12.3. 청자의 오해 = 413
  12.4. 청자의 전략들 = 422
 제13장 발달적 방향 = 431
  13.1. 학업에서 듣기 = 432
  13.2. 듣기 자료들 = 436
  13.3. 자율적인 듣기 = 441
  13.4. 교사 연수 = 449
제4부 듣기 더 탐구하기
 제14장 더 탐구하기 위한 자원들 = 457
  14.1. 듣기를 가르치기 위한 자원들 = 457
  14.2. 듣기 조사연구를 위한 자원들 = 466
용어풀이 = 481
참고문헌 = 532
찾아보기 = 605

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