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언어평가 : 사회적 단면 (Loan 24 times)

Material type
단행본
Personal Author
McNamara, T. F. (Timothy Francis), 1949- Roever, Carsten, 저 신동일, 역 임관혁, 역 박윤규, 역 박진아, 역 김나희, 역 김종국, 역 장소영, 역
Title Statement
언어평가 : 사회적 단면 / Tim McNamara, Carsten Roever 지음; 신동일 [외] 옮김
Publication, Distribution, etc
서울 :   한국문화사,   2013  
Physical Medium
xv, 331 p. ; 23 cm
Varied Title
Language testing : the social dimension
ISBN
9788968170591
General Note
옮긴이: 임관혁, 박윤규, 박진아, 김나희, 김종국, 장소영  
Bibliography, Etc. Note
참고문헌(p. 289-319)과 색인수록
Subject Added Entry-Topical Term
Language and languages -- Ability testing
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700 1 ▼a Roever, Carsten, ▼e▼0 AUTH(211009)20478
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945 ▼a KLPA

Holdings Information

No. Location Call Number Accession No. Availability Due Date Make a Reservation Service
No. 1 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 418.0076 2013z1 Accession No. 111702788 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M

Contents information

Book Introduction

언어평가는 직업, 고등교육, 재정지원 등 희소자원을 배분하기 위한 목적으로 사용되기 때문에 이러한 자원을 공정하게 배분하는 방법은 결코 학술적인 주제만은 아니다. 언어시험 개발자는 사실 시험에서 공정성을 확보해야 하는 것을 알고 있으며 이 분야에서 심리측정학적 연구가 오랫동안 진행되었다.

언어평가기관과 언어평가자협회 역시 평가산업에서 공정성을 추구해야 한다는 요구에 부응하여 전문가 윤리규범 및 실행규범을 출간하였다. 그러나 여러 경우에서 이러한 규범은 법적 소송에 대해 대응하거나 전문가 집단을 보호하기 위해 개발된다.

그러한 조치들은 언어평가자가 시험과 수험자를 염두하고 있다는 것을 보여주고 있지만 이는 사실 자신을 위한 것이며 언어평가의 정치적 결과에 대한 자세한 설명이나 연구는 부족하다. 따라서 이 책은 언어평가자의 전문가활동이 유도한 정치적 결과를 논하는 중요한 시도이다.

제2언어를 얼마나 잘 아는지를 알아내는 것은 간단한 일이 아니다. 제2언어 지식이란 무엇인가? 지식은 대화나 글쓰기에서 드러나는 것인가? 아니면 실제 사용할 때는 잘 드러나지 않는 정신적인 것을 의미하는가? 그렇다면 ‘제2언어’란 무슨 뜻인가? 그것은 큰 질문이지만 언어학의 발달로 인하여 여러 가지 질문으로 나누어서 생각할 수 있게 되었다. 즉, 발음, 어휘, 문법 등 형태에 관한 질문, 사회적 상황에 따라 효과적으로 언어를 사용하는 기능적 측면에 대한 질문 등을 의미한다. 또한 ‘지식’이 무엇인지 정의하고 제2언어의 어떤 측면을 알고자 하는지 정할 때, 이를 어떤 식으로 규명할지 어떤 노력을 해야 하는지 절차상의 문제에 직면한다. 이 문제는 심리측정학에서 폭넓게 다루는 주제이며 언어평가의 많은 저서는 측정하려는 것을 얼마나 제대로 시험이 측정할 수 있는지와 그 시험을 얼마나 신뢰할 수 있는지에 관한 이 두 가지 절차상의 문제에 대해 심도 있게 다룬다.
이 두 가지 문제에 대해서 대학과 평가기관의 언어평가자가 관심을 두고 있다는 것은 주목할 만하지만 이 문제에 내재된 공정성을 고려하고 있는지는 의문이 든다. 즉, 시험은 불공정하게 특정 집단을 차별하고 있지는 않은가에 관한 질문이다. 제2언어의 여러 측면 중에서 일부 수험자가 알고 있는 부분은 아마도 대다수의 수험자가 알고 있는 것(예를 들면, 이들이 말은 능숙하게 할 수 있지만 문법적인 지식은 부족할 수 있다)과 다를 것이다. 어쩌면 시험의 특정 문항에 일부 수험자가 잘 알지 못하는 문화적 지식이 내포되어 있을 수도 있다. 예를 들면, 자동차에 관한 독해 문제에는 일부 사람들이 모르는 차종, 제조사, 연료소비 등이 언급될 수 있다.
시험의 공정성에 대한 이러한 관심은 자주 측정에 대한 논의를 불러일으키는데 특히 언어시험처럼 수험자집단의 배경이 다양할 경우에 그러하다. 이는 시험 자체의 공정성에 대한 관심에서 한 걸음 더 나아가 모든 언어시험이 더 넓은 사회적 상황과 관련이 있다고 인식하는 것이다. 언어평가의 사회적 상황에는 시험개발자 및 수험자뿐만 아니라 시험 개발 목적, 수험자가 시험을 치르는 목적, 시험의 결과 등이 포함된다. 언어평가 분야에서 이처럼 정치성을 띤 연구를 거의 하지 않고 있기에 이와 같은 책은 낯선 영역을 탐구할 필요가 있다. 왜 이러한 탐색이 필요한가? 이는 문화 간 교류와 국경 간 이동이 빈번해짐에 따라 그들과 우리의 차이를 알아야 할 필요성이 증가하고 있기 때문이다. 언어평가의 정치적 단면은 구약성경의 사사기에 잘 기록되어 있다. 3천 년 전 히브리인 종족간의 전쟁에서 길르앗 사람들은 길르앗 지역으로 몰래 건너려는 에브라임 사람 4만 2천 명을 살해하였다. 에브라임 민족은 간단한 언어시험을 치러야 했는데 즉, ‘낟알(ear of grain)’(쉬볼렛)이라는 히브리어 단어를 말하는 것이었다. 이 쉬볼렛 시험은 특정한 소리를 발음하지 못하는 에브라임 민족과 이를 발음할 수 있는 길르앗 민족을 가려내기 위한 것이다. /?/발음을 하지 못하면 죽음을 면치 못했다.
오늘날도 쉬볼렛 시험의 성격이 이민자, 난민, 또는 시민권을 획득하고자 하는 사람들을 대상으로 한 여러 언어시험에 나타나고 있지만 미국의 낙오아동방지법이나 유럽공통언어참조기준에서 파생된 덜 위험한 언어평가 산업에서도 언어시험의 정치적 맥락이 나타난다. 미국의 낙오학생방지법과 유럽공통언어참조기준은 정책적 목표를 달성하기 위해 고안되었다. 예컨대 낙오아동방지법의 정책은 시험 점수가 높은 학교와 낮은 학교를 구분하여 시험결과가 좋은 학교에는 경제적으로 지원하고 오랜 기간 결과가 나쁜 학교에는 지속적으로 제재를 가함으로써 교육을 향상시키는 것이 목적이다. 처음에 유럽공통언어참조기준은 하나의 언어자격이 여러 나라에서 통용되도록 하기위해 만들어졌지만 이 기준을 통해 특정 언어지식 이론이 확산되고 등급기준이 확립되면서 그 영향이 유럽과 다른 여러 나라의 교육에 미치고 있다. 미국과 유럽의 경우에 평가등급의 기준이 확립되면서 교육과 학습이 큰 영향을 받았다.
이와 같은 언어평가는 직업, 고등교육, 재정지원 등 희소자원을 배분하기 위한 목적으로 사용되기 때문에 이러한 자원을 공정하게 배분하는 방법은 결코 학술적인 주제만은 아니다. 언어시험 개발자는 사실 시험에서 공정성을 확보해야 하는 것을 알고 있으며 이 분야에서 심리측정학적 연구가 오랫동안 진행되었다. 언어평가기관과 언어평가자협회 역시 평가산업에서 공정성을 추구해야 한다는 요구에 부응하여 전문가 윤리규범 및 실행규범을 출간하였다. 그러나 여러 경우에서 이러한 규범은 법적 소송에 대해 대응하거나 전문가 집단을 보호하기 위해 개발된다. 그러한 조치들은 언어평가자가 시험과 수험자를 염두하고 있다는 것을 보여주고 있지만 이는 사실 자신을 위한 것이며 언어평가의 정치적 결과에 대한 자세한 설명이나 연구는 부족하다. 따라서 이 책은 언어평가자의 전문가활동이 유도한 정치적 결과를 논하는 중요한 시도이다.


Information Provided By: : Aladin

Author Introduction

팀 맥나마라(지은이)

<문항반응이론의 이론과 실제>

신동일(옮긴이)

미국 일리노이대학교에서 박사학위를 받고 현재 중앙대학교 영어영문학과에 재직하고 있으며 연구 분야는 언어평가(정책), 언어사회문화, 담론분석, 스토리텔링 등이다.

임관혁(옮긴이)

박윤규(옮긴이)

Information Provided By: : Aladin

Table of Contents

목차
편집자 서문 = ⅴ
감사의 글 = ⅸ
차례 = xi
01 도입
 1.1 이 책의 구성 = 6
 1.2 결론 = 11
02 타당도와 언어평가의 사회적 단면
 2.1 Cronbach = 13
 2.2 Messick = 16
  2.2.1 Messick의 구인 타당도 = 19
  2.2.2 구인에 대한 정의와 타당화 : Mislevy = 23
 2.3 Kane의 시험 점수 타당화에 대한 접근법 = 29
 2.4 언어평가 타당도에 나타난 사회적 단면 = 36
 2.5 폭넓은 사회적 맥락 : 타당도의 한계 = 44
 2.6 결론 = 47
03 능숙도의 사회적 단면 : 어느 정도까지 평가할 수 있을까?
 3.1 면대면 상호작용 평가하기 = 50
 3.2 제2언어 화용능력 평가하기 = 61
  3.2.1 제2언어의 화용론 = 62
  3.2.2 제2언어 화용능력 시험 = 64
  3.2.3 사회화용능력평가하기 = 64
  3.2.4 함축의미 평가하기 = 66
  3.2.5 화용언어적 능력 평가하기 = 68
  3.2.6 중국인 EFL 학습자의 사과 및 요청 화행 = 70
 3.3 화용능력 평가의 과제 : 사회적 측면을 강조하면서도 실용적인 시험 = 73
 3.4 DCT를 활용한 화용능력평가 : 목적에 따른 시험 사례연구 = 75
 3.5 DCT 시험의 방법론적 문제 = 77
 3.6 사회화용능력 평가하기 : 역할극과 적절성 판단 = 82
 3.7 외국인에 대한 특별 규범 = 84
 3.8 화용적 적성평가 = 87
 3.9 나아갈 길 = 89
 3.10 결론 = 90
04 공정성에 대한 심리측정학적 접근 : 편파성과 차별기능 문항 연구
 4.1 편파성과 차별기능 문항 : 정의 및 역사 = 94
  4.1.1 편파성 = 94
  4.1.2 차별기능 문항 = 95
  4.1.3 차별기능 문항의 역사 = 98
 4.2 차별기능 문항의 발생과 원인 = 105
 4.3 차별기능 문항을 찾아낼 수 있는 연구방법 = 108
 4.4 차별기능 문항에 관한 초기 방법 : 집단에 따른 문항 난이도의 차이 = 109
 4.5 분석표 방법과 다른 비모수적 접근 = 115
  4.5.1 문항 난이도와 대응집단 : 표준화 절차 = 118
  4.5.2 언어시험에서 분할표 방법 = 118
 4.6 DIF와 문항반응이론 = 122
  4.6.1 문항반응 모형에서 차별기능 문항 계산하기 = 126
  4.6.2 문항반응이론과 차별기능 문항에 관한 언어평가 연구 = 130
 4.7 차별문항 기술 비교 = 133
 4.8 다른 방법들 = 136
  4.8.1 로지스틱 회귀분석 = 136
  4.8.2 언어평가 DIF 연구에서 로지스틱 회귀분석 = 137
  4.8.3 일반화가능도 이론 = 138
  4.8.4 다면적 Rasch 측정 = 140
 4.9 차별기능 문항 분석의 문제점 = 144
 4.10 차별기능 문항과 편파성 : 가치판단의 개입 = 146
 4.11 결론 = 150
05 공정성 검토와 윤리규범
 5.1 차별기능 문항 사전검출 : 공정성 검토 = 153
  5.1.1 Cambridge 대학교 ESOL 시험 = 154
  5.1.2 ETS = 155
 5.2 전문가 의무로써의 공정성 : 윤리 및 실행규범 = 162
 5.3 언어평가분야의 윤리규범 및 실행규범 = 166
  5.3.1 ILTA 윤리규범 및 실행규범 = 167
  5.3.2 ALTE 실행규범 및 시험품질관리 점검표 = 168
 5.4 윤리규범과 관련된 분야 = 169
 5.5 앞으로의 방향 = 172
 5.6 요약 = 174
06 언어시험과 사회적 신원
 6.1 쉬볼렛 시험 = 176
 6.2 언어시험, 신원, 권리의 부인 = 189
 6.3 언어시험과 망명 요청 = 196
 6.4 언어시험과 이민 = 205
 6.5 언어시험과 시민권 = 211
 6.6 캐나다 : 언어시험과 공용어 정책 = 215
 6.7 결론 : 언어시험과 종속적 주체감 = 230
07 학교의 언어평가 : 사회적 가치와 정책
 7.1 시험 구인의 가치와 정책적 단면 = 237
  7.1.1 일본 고교 입학을 위한 영어시험 = 237
  7.1.2 유럽공통언어참조기준 = 243
 7.2 기준을 통한 정책 이행 = 245
 7.3 기준 : 형식과 구조 = 247
 7.4 기준 : 개념적 구성(구인) = 249
  7.4.1 구인에 대한 상반된 관점 : 문해력 = 251
  7.4.2 제2언어 학습자를 고려한 정책 기반 문해력 평가 = 254
 7.5 기준 : 기술 과정 = 256
 7.6 기준 : 근거자료의 수집 - 교사 평가 및 정규시험 = 258
  7.6.1 교사 평가 = 258
  7.6.2 정규시험 = 259
  7.6.3 정책에 대한 평가 및 정규시험 = 262
  7.6.4 호주의 아시아언어 장려정책에 대한 정책 개선 방안연구 = 262
  7.6.5 정책 기반 국제학업성취도의 비교평가 예 : PISA 시험 = 265
 7.7 기준과 영향 : 낙오아동방지법과 ESL 학습자 = 267
  7.7.1 낙오아동방지법 = 268
  7.7.2 낙오아동방지법의 영향 : 의도한 결과 및 의도하지 않은 결과 = 272
  7.7.3 일반 학생과 동일하게 취급받는 ESL 학습자 = 273
 7.8 결론 = 277
08 이제 어디로 가야 하는가? 연구와 인력양성을 위한 시사점
 8.1 연구의 방향 = 282 
 8.2 인력 양성을 위한 시사점 = 287
참고 문헌 = 289
찾아보기(색인) = 321
인명(색인) = 327
옮긴이의 말 = 329

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