HOME > 상세정보

상세정보

비판적 사고와 교실수업

비판적 사고와 교실수업 (16회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
조용기, 저 김공하, 저 김상룡, 저 박세원, 저 배상식, 저 송언근, 저 윤준채, 저 이명숙, 저 이종일, 저 전혁진, 저 정혜정, 저 주웅영, 저 최석민, 저 황미향, 저
서명 / 저자사항
비판적 사고와 교실수업 / 조용기 [외] 저
발행사항
파주 :   교육과학사,   2013  
형태사항
429 p. : 삽화 ; 25 cm
총서사항
교육이론실천연구 시리즈 ;8
ISBN
9788925407050
일반주기
공저자: 김공하, 김상룡, 박세원, 배상식, 송언근, 윤준채, 이명숙, 이종일, 전혁진, 정혜정, 주웅영, 최석민, 황미향  
서지주기
참고문헌과 색인수록
000 01157camcc2200409 c 4500
001 000045757659
005 20130717092656
007 ta
008 130716s2013 ggka b 001c kor
020 ▼a 9788925407050 ▼g 93370
035 ▼a (KERIS)BIB000013209917
040 ▼a 222001 ▼c 222001 ▼d 211009
082 0 4 ▼a 371.3 ▼2 23
085 ▼a 371.3 ▼2 DDCK
090 ▼a 371.3 ▼b 2013z3
245 0 0 ▼a 비판적 사고와 교실수업 / ▼d 조용기 [외] 저
260 ▼a 파주 : ▼b 교육과학사, ▼c 2013
300 ▼a 429 p. : ▼b 삽화 ; ▼c 25 cm
440 0 0 ▼a 교육이론실천연구 시리즈 ; ▼v 8
500 ▼a 공저자: 김공하, 김상룡, 박세원, 배상식, 송언근, 윤준채, 이명숙, 이종일, 전혁진, 정혜정, 주웅영, 최석민, 황미향
504 ▼a 참고문헌과 색인수록
700 1 ▼a 조용기, ▼e▼0 AUTH(211009)101863
700 1 ▼a 김공하, ▼e▼0 AUTH(211009)107903
700 1 ▼a 김상룡, ▼e▼0 AUTH(211009)56661
700 1 ▼a 박세원, ▼e▼0 AUTH(211009)42196
700 1 ▼a 배상식, ▼e▼0 AUTH(211009)142724
700 1 ▼a 송언근, ▼e▼0 AUTH(211009)30443
700 1 ▼a 윤준채, ▼e▼0 AUTH(211009)29672
700 1 ▼a 이명숙, ▼e▼0 AUTH(211009)84241
700 1 ▼a 이종일, ▼e▼0 AUTH(211009)85449
700 1 ▼a 전혁진, ▼e▼0 AUTH(211009)72827
700 1 ▼a 정혜정, ▼e▼0 AUTH(211009)79064
700 1 ▼a 주웅영, ▼e▼0 AUTH(211009)87343
700 1 ▼a 최석민, ▼e▼0 AUTH(211009)122073
700 1 ▼a 황미향, ▼e▼0 AUTH(211009)112499
945 ▼a KLPA

소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.3 2013z3 등록번호 111698309 도서상태 대출중 반납예정일 2021-10-23 예약 예약가능 R 서비스 M

컨텐츠정보

책소개

교육이론실천연구 시리즈 8권으로, 2006년에 이미 사고와 관련된 공저로 <교육적 질문하기>를 시리즈 5권으로 출간한 바 있지만, 이번에는 사고 중에서도 특히 비판적 사고에 초점을 맞추어 책을 구성하여 보았다.

본서 <비판적 사고와 교실수업>은 교육이론실천연구 시리즈 8로, 시리즈 7인 <대안학교 길잡이>가 나온 지 5년 만에 나오는 교육이론실천연구회의 공동 저작물이다. 2006년에 이미 사고와 관련된 공저로 <교육적 질문하기>를 시리즈 5로 출간한 바 있지만, 이번에는 사고 중에서도 특히 비판적 사고에 초점을 맞추어 책을 구성하여 보았다. 사고가 교육에서 차지하는 비중에 비추어 보거나 또 인습적임이 사회적 통념을 의미할 정도로 사람이 인습화에 쉬 굴복한다는 사실에 비추어 보면, 비판적, 창조적 사고를 포함하는 사고교육의 중요성은 재삼재사 거론되더라도 그 의의가 결코 감소되지 않을 것이다.

반성이야말로 인간을 다른 동물과 구별시켜주는 대표적 속성이라 할 수 있다. 관행으로만 살아가는 인간이라면 본능으로 살아가는 여타 동물들과 다를 바 없다. 인간이 인간인 것은 그런 관행으로부터 벗어나 그것을 대상화하기 때문일 것이다. ‘I’로만 존재하는 대신 ‘me’로도 존재할 때 인간다운 인간이 된다고 할 수 있다. 이것을 메타인지의 순간이라 해도 좋지만 또 실존적 순간이라 해도 좋을 것이다. 실존을 본질에 앞서는 원초적 ‘있음’으로 이해할 수도 있지만, ‘ex-sist’ 즉 즉자적 존재가 아닌 대자적 존재로 이해할 수도 있기 때문이다.

우리는 돌이나 죽은 나무와 크게 다를 바 없는 즉자적 존재로 살아가기 쉽다. 매스컴의 선전이나 패션유행을 무비판적으로 따르고, 대표자를 선출하는 선거에 직면하여 여론의 향배에 생각 없이 편승하는 경향이 없지 않다. 사방에서 엄습해 오는 정보에 직면하여 그른 정보로부터 바른 정보를 가려낼 줄 아는 능력은 현대인이라면 누구나 갖추어야 할 자질의 하나가 아닐까. 반세기 전 비판적 사고교육운동은 이런 맥락에서 시작되었다고 볼 수 있다(최근 대학에서 비판적 사고 강좌가 ‘교양’ 과정의 일환으로 개설되고 있는 것도 비슷한 맥락으로 이해될 수 있다). 넘쳐나는 상업적 선전이나 정책적 주장을 마주하여 그 근거를 자세히 따져본 후 소비하고 투표하자는 현명한 소비자 교육이나 참정권 행사 교육, 다시 말해 합리적인 시민성 교육의 일환으로 ‘비판적’ 사고교육이 등장하였다. 따라서 초기에는 논리교육이 비판적 사고교육의 중심이 되고, 사고의 내용보다는 형식이 관심의 대상이 되었다. 이런 일반론에 반하여, “사고는 반드시 ‘무엇’에 관한 사고이다.”는 주장과 더불어 교과/학문에 따라 비판적 사고가 다르다는 주장을 펴는 소위 특수론자들이 곧 등장하게 되었다.

교육적으로 교과독립적 경향이 강한 에니스(Ennis, 제5장)적 일반론과 교과의존적 경향이 강한 맥펙(McPeck, 제6장)적 특수론 사이의 논쟁에는 그 후 속속 원군들이 등장하였다. 일반-독립론 진영에서는 초기의 에니스적 사고를 확대하려는 노력이 뒤따랐다. 시걸(Siegel, 제7장)은 비판적 사고의 외연을 확대하여 그것을 ‘합리성’과 동연으로 보았고, 폴(Paul, 제8장)은 비판의 대상을 확대하여 그 무게중심을 명제에서 사람(자기중심성)으로 옮겨놓았다. 반면 특수-의존론 진영에서는 맥펙 이후에도 그의 사고의 틀을 크게 벗어나지 않는 경향이 있어, 예컨대 로빈 배로우(Robin Barrow)의 일반론에 대한 비판은 맥펙의 것보다 세련된 비판일지는 모르지만 그것과 대동소이한 비판이었다. 일반-독립론에 경도된 경향도 보이지만 이런 소용돌이에서는 조금 벗어나 있는 립맨(Lipman, 제9장)은 비판적 사고는 물론 창조적, 배려적 사고까지도 포함하는 반성적 사고를 교육의 중심으로 보아, 오히려 일반, 특수론 논쟁이 벌어지기 이전의 듀이적 사고교육(제4장) 전통에 더 가깝다고 볼 수 있다. 이 책의 제2부 “비판적 사고의 여러 갈래”에서는 이같이 에니스와 맥펙을 양대 산맥으로 하는 다양한 비판적 사고교육론이 소개된다.

그에 앞서 제1부 ‘비판적 사고의 기초’에서는 다양한 비판적 사고교육론의 이해의 틀을 제시하고(제1장), 그것을 역사적으로 추적해 봄과 동시에 수업모형을 개관해 보고(제2장), 비판적 사고교육론의 양대 주류의 접근상의 한계를 지적한다(제3장). 제3부 ‘비판적 사고와 교과교육’에서는 제2부에서 논의된 비판적 사고가 각 교과를 통해 어떤 모습으로 구체화되는지를 보여준다. 비판적 사고교육의 실제론들이 도덕과(제10장), 국어과(제11장), 수학과(제12장), 지리과(제13장), 역사과(제14장), 사회과(제15장)의 차례로 제시된다.

이 책의 출판이 있기까지 여러 차례 세미나를 지원해 준 대구교육대학교에 감사드리고, 시리즈의 출간을 지금까지 줄곧 맡아준 교육과학사에도 다시 한 번 감사드린다.


정보제공 : Aladin

저자소개

조용기(지은이)

현재 대구교육대학교 교육학과 교수로, 교사교육연구소를 통해 교육이론의 실천에 힘쓰고 있다. 저서로는 「학습지도서 과학 5-1」(2016, 교우사), 「학습지도서 과학 5-2」(2016, 교우사), 「포괄적 문제해결학습」(공저, 2015, 교우사), 「교육의 쓸모」(2005, 교육과학사), 「교육과 지식」(공저, 2017, 학지사) 등이 있다.

김상룡(지은이)

현재 대구교육대학교 수학교육과 교수로, 경북대학교 통계학과에서 수학(이학박사)하였으며, 주된 관심분야는 ‘통계학습과 지도’, ‘생활수학’ 분야이다. 최근 연구물로는 저서 <생활과 수학의 만남(2003)>, <내 마음 속의 수학풍경(2011)>과 논문 “학습자와 함께 하는 수학게임 및 퍼즐 활용에 관한 연구(2010)”, “수학교육에서 상황인지이론의 적용 방안(2012)” 등이 있다.

김공하(지은이)

현재 제주교육과학연구원 교육연구사로, 부산대학교 교육학과에서 수학(교육학 박사)하였으며, 주된 관심분야는 ‘맥펙의 비판적 사고’, ‘실학 교육론’, ‘교육사상’ 등이다. 주요 연구물로는 “비판적 사고의 교과적 접근(1999)”, “조선시대 실학교육론 연구(1996)” 등이 있다.

정보제공 : Aladin

목차

목차
머리말 / 조용기 = 3
Part 1 비판적 사고의 기초 
 Chapter 01 비판적 사고 개념의 접근 유형 / 최석민 = 13 
  1. 진술평가적 유형 = 14
  2. 합리성 중심의 유형 = 20
  3. 해방 중심의 유형 = 26
  4. 교육결과적 유형 = 32
 Chapter 02 비판적 사고 교육의 흐름과 교실적용 / 이명숙 = 39 
  1. 비판적 사고 교육의 시대적 변천 = 40
  2. 비판적 사고의 교실적용 = 50
  3. 수업실천을 위한 시사점 = 55
 Chapter 03 비판적 사고 교육의 맥락적 定置 / 조용기 = 61
  1. 교과 특수성의 문제 = 62
  2. 교과 일반성 여부와 교육 = 68
  3. 사고의 맥락성과 교육 = 73
  4. 비판적 사고를 넘어 = 77
Part 2 비판적 사고의 갈래 
 Chapter 04 듀이의 문제해결과 비판적 사고의 관계 / 최석민 = 83 
  1. 비판적 사고의 쟁점 = 85
  2. 비판적 사고의 쟁점에서 듀이의 위치 = 87
  3. 듀이의 문제해결과 비판적 사고의 관계 = 90
  4. 논의의 결론 = 98
 Chapter 05 에니스의 비판적 사고 / 최석민 = 103 
  1. 에니스 비판적 사고의 특징 개괄 = 103
  2. 에니스 비판적 사고의 쟁점 = 105
  3. 비판적 사고와 창의적 사고의 관계 = 118
 Chapter 06 맥펙의 비판적 사고와 교육 / 김공하 = 125 
  1. 비판적 사고의 의미 = 127
  2. 비판적 사고의 본질 = 135
  3. 맥펙의 비판적 사고와 교육 = 145
  4. 비판적 사고와 교과 = 153
 Chapter 07 시걸의 비판적 사고 개념 / 배상식 = 171 
  1. 비판적 사고란 무엇인가? = 173
  2. 시걸의 비판적 사고 개념 = 177
  3. 비판적 사고와 합리성의 개념 = 183
  4. 비판적 사고와 논리학 = 187
 Chapter 08 폴의 적극적 의미의 비판적 사고 / 이종일 = 192 
  1. 편견의 의미와 반편견 교육의 가능성 = 193
  2. 반편견 교육에서 시실적 지식전달 교수방법의 한계 = 196
  3. 적극적 의미의 비판적 사고하기 = 202
  4. 편견 벗어나기 교수방안과 적용 = 210
 Chapter 09 립맨의 비판적 사고와 탐구 공동체 / 황미향 = 218 
  1. 반성적 교육과 비판적 사고 = 219
  2. 비판적 사고 논의의 쟁점과 립맨 = 224
  3. 비판적 사고의 본질 = 231
  4. 비판적 사고의 교육 방법 : 탐구 공동체 = 238
Part 3 비판적 사고와 교과교육 
 Chapter 10 도덕과에서의 비판적 사고 교육 / 박세원 = 249 
  1. 도덕과에서의 비판적 사고 교육 = 252
  2. 도덕교과와 비판적 교육의 정체성 = 258
  3. 비판적 사고 교육을 위한 도덕수업 재구성 방향 = 261
  4. 비판적 사고 교육을 위한 도덕수업 재구성 시나리오 = 270
 Chapter 11 국어과 읽기교육에서 비판적 사고 평가 / 윤준채 = 280 
  1. 비판적 사고력 = 282
  2. 비판적 사고력 평가 = 284
  3. 대안적인 비판적 사고력 평가 = 291
  4. 비판적 사고력 평가에서의 균형 = 295
 Chapter 12 수학과에서의 비판적 사고 / 김상룡 = 300 
  1. 수학과 비판적 사고력 = 302
  2. 수학 교과에서 비판적 사고 저해 요인들 = 309
  3. 수학 교과에서 비판적 사고를 형성할 방안 탐구 = 312
 Chapter 13 비조작 자료의 조작을 통한 사회과 비판적 사고력 교육 / 송언근 ; 정혜정 = 328 
  1. 사회과 교육과 비판적 사고력의 관계 = 328
  2. 비조작 자료 조작에 의한 탐구 과정 구성 = 342
  3. 비조작 자료 조작에 의한 탐구 과정 적응 = 346
  4. 비조작 자료 조작에 의한 탐구가 사회과 비판적 사고력 발달에 미친 영향 = 356
 Chapter 14 역사과에서 多觀點 인식활동으로서 비판적 사고 / 주웅영 ; 최석민 ; 전혁진 = 369 
  1. 프로그램 개발 및 교수ㆍ학습안 구안의 이론적 기초 = 370
  2. 다관점 인식활동의 프로그램 개발 = 381
  3. 다관점 인식활동을 위한 교수ㆍ학습안 구성 = 389
  4. 차시별 수업안 = 391
 Chapter 15 사회과에서 '비판적 사고력' 형성 / 이종일 = 399 
  1. 사회과 '학문하기'에서 본 비판적 사고 = 400
  2. 탐구하기에서 본 '비판적 사고' 형성 요소 = 403
  3. 사회과 탐구에서 '비판적 사고' 형성의 실제 = 408
찾아보기 = 423

관련분야 신착자료

유은영 (2020)
이영애 (2020)
이영애 (2020)