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교육심리학 : 이론과 실제

교육심리학 : 이론과 실제 (44회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
Slavin, Robert E 강갑원, 역 김정희, 역 김종백, 역 박희순, 역 이경숙, 역 이경화, 역
서명 / 저자사항
교육심리학 : 이론과 실제 / Robert E. Slavin 지음 ; 강갑원 [외] 옮김
발행사항
서울 :   시그마프레스,   2013  
형태사항
xix, 502 p. : 천연색삽화, 도표 ; 28 cm
총서사항
Psy series
원표제
Educational psychology : theory and practice (10th ed.)
ISBN
9788997927647
일반주기
공역자: 김정희, 김종백, 박희순, 이경숙, 이경화  
서지주기
참고문헌(p. [455]-498)과 색인수록
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100 1 ▼a Slavin, Robert E ▼0 AUTH(211009)69228
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700 1 ▼a 강갑원, ▼e▼0 AUTH(211009)76204
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 2013z1 등록번호 111692624 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

학생, 교수, 학습의 세 가지 주제를 중심으로 각 주제와 관련한 주요 이론들에 대한 최신 정보들을 중심으로 충실하게 제공하고 있다. 또한 이 이론들이 교실 수업에 적용되는 실천적인 예를 많이 들어 이해와 실천의 균형을 이루면서 그 결과의 효과에 대한 검증까지 제시하고 있다.

이 책은 학생, 교수, 학습의 세 가지 주제를 중심으로 각 주제와 관련한 주요 이론들에 대한 최신 정보들을 중심으로 충실하게 제공하고 있다. 또한 이 이론들이 교실 수업에 적용되는 실천적인 예를 많이 들어 이해와 실천의 균형을 이루면서 그 결과의 효과에 대한 검증까지 제시하고 있다. 또한 독자들에게 다가가기 위해 생생한 교육 현장의 소리를 들려주고 있어서 미래 교사들뿐만 아니라 교육에 관심이 있는 많은 사람들이 쉽게 유익한 정보를 얻을 수 있을 것으로 기대된다.


정보제공 : Aladin

저자소개

로버트 E. 슬래빈(지은이)

존스홉킨스대학교(미국) 부설 Center for Research on Education of Students Placed at Risk의 소장이며, 요크대학교(영국) 부설 Institute for Effective Education의 소장, 그리고 Success for All Foundation의 회장이다. 그는 존스홉킨스대학교에서 사회적 관계로 1975년에 박사학위를 받았고, 그 이후 협동 학습, 능력별 배치, 학교와 학급 조직, 인종차별 철폐, 통합 교육, 연구비평, 증거중심 개혁 등에 관련한 200편 이상의 논문과 책을 발표했다. Slavin의 단독 및 공동 저서로는 『협동 학습』, 『학교와 학급 조직』, 『위험에 처한 학생들을 위한 효과적인 프로그램』, 『초기의 학업 실패 예방』, 『증거를 보여줘:미국 학교를 위한 검증되고 유망한 프로그램』, 『200만 아동:모두를 위한 성공, 라틴계 학생들을 위한 효과적인 프로그램』, 『책무성 시대의 교육 연구』 등을 포함한 총 20권이 있다. Slavin은 1985년에 미국 교육심리학회에서 수여하는 Raymond Cattell Early Career Award for Programmatic Research 상을 받았다. 1988년에는 미국 교육심리학회의 최우수 논문상인 Palmer O. Johnson Award를 받았다. 1994년에는 Charles A. Dana Award, 1998년에는 Education Commission of the States가 수여하는 James Bryant Conant Award, 그리고 2000년에는 Council of Chief State School Officers가 수여하는 Distinguished Service Award를 받았다. 2008년에는 또다시 미국 교육심리학회의 최우수 논문상인 Palmer O. Johnson Award를 받았으며, 2009년에는 미국 교육심리학회의 Review of Research 상을 받았다.

김정희(옮긴이)

이화여자대학교 영어영문학과 졸업 이화여자대학교 교육대학원, M.Ed.(교육심리학 전공) 미국 서던캘리포니아대학교, Ph.D.(교육심리학 전공) 현재 홍익대학교 교육대학원 교육심리전공 교수 [연구 및 관심분야] 창의성, 지능, 천재, 동기, 리더십 [저서 및 역서] 창의성 101(역), 창의성을 부르는 심리학(역), 창의성 이론과 주제(공역), IQ 검사 101(공역), 지혜 지능 그리고 창의성의 종합(역), 지능과 능력(역), 천재 101(역), 영재성의 개념과 이론(공역), 영재교육의 주요 이슈와 실제(공역), 영재교육과정 연구(공역), 예술·음악 영재학생(공역), 인간의 동기(공역), 교육심리학 이론과 실제(공역), 교수학습의 이론과 실제(공역), 교육과정 및 교수학습 이론과 실제(공저) 등

강갑원(옮긴이)

<학력> 중앙대학교 교육학과 문학사 중앙대학교 대학원 교육심리학 전공 교육학 석사, 박사 <경력> 대진대학교 교육대학원 교수(상담심리 전공)(현) 중국 하얼빈 사범대학 객원 교수 대진대학교 국제협력대학장(역) 대진대학교 교육대학원장(현) 한국영재교육학회장(현) <저역서> 상담 이론과 실제(저) 상담심리학(저) 교육학개론(공저) 정신건강론(공저) 아동연구방법(공저) 인간의 동기(공역) 외 다수

김종백(옮긴이)

고려대학교 사범대학 교육학과 졸업, 고려대학교 일반대학원 교육학 석사, 미국 University of Wisconsin-Madison 교육심리학과 졸업, 교수-학습 전공, 전 한국교원대학교 제1대학 교육학과 전임강사, 현 홍익대학교 사범대학 교육학과 조교수

박희순(옮긴이)

계명대학교 대학원을 졸업하고, 대전심리교육상담센터 소장을 지냈다. 2004년 현재 한남대학교 사회과학대학원 겸임교수로 있다.

이경화(옮긴이)

1991년에 숙명여대 대학원에서 교육학 박사학위를 취득한 이후, 교육심리학과 영재교육 영역에서 수많은 저서와 논문을 발표하면서 활동 중이다. 또한 교육심리학회 학술위원장과 한국영재교육학회 부회장직을 수행하면서 한국 영재교육과 창의성 교육 분야에 기여해 오고 있다. 현재 숭실대학교 평생교육학과 교수며, 교육대학원 유아교육과정 주임교수직을 맡고 있다. 또한 세종영재교육연구원(SIGT)과 숭실대학교 아동교육원(SECC)의 원장직을 맡아 영재교육과 창의성 교육의 이론과 실제를 접목시키며 한국 영재교육의 발전에 공헌하고 있다. 2006년에는 Fulbright Exchange Scholar로 Collage of William and Mary에서 연구 Fulbright Exchange Scholar로 Collage of William and Mary에서 선진 영재교육의 모델에 관해 연구하였다.

이경숙(옮긴이)

미국 텍사스A&M대학교(철학 박사, 교육심리 전공) 현재 한국 교육개발원 영재교육센터 연구위원

정보제공 : Aladin

목차

목차
역자 서문 = ⅴ
저자 서문 = ⅶ
제1장 교육심리학 : 교수의 기초 = 2
 무엇이 훌륭한 교사를 만드는가 = 4
  교과 내용 지식 = 5
  숙달된 교수법 = 5
  교육을 통해 훌륭한 교사를 만드는 것이 가능한가 = 6
  의도적 교사 = 8
 교육심리학의 역할은 무엇인가 = 11
  교육심리학의 목적 = 11
  교육심리학이 교사에게 주는 의미 = 12
  의사결정으로서의 교수 = 12
   적용해 보기 : 의사결정으로서의 교수 = 14
  연구+상식=효과적인 교수 = 15
  효과적인 프로그램에 대한 연구 = 15
   적용해 보기 : 교육심리학 연구에 대한 현명한 소비자가 되는 방법 = 16
  연구가 교육적 실천에 주는 영향 = 16
 교육심리학에서는 어떤 연구방법이 사용되는가 = 17
  실험연구 = 17
  상관연구 = 21
  기술연구 = 23
  실천연구 = 23
 요약 = 23
 주요 용어 = 24
 자기평가 : 교수학습의 원리 = 24
제2장 인지, 언어 그리고 문식성 발달 = 26
 아동들의 인지발달은 어떻게 이루어지는가 = 28
  발달의 관점 = 28
  발달의 쟁점 = 28
 인지발달에 관한 Piaget의 관점은 무엇인가 = 29
  발달은 어떻게 발생하는가 = 29
  Piaget의 발달 단계 = 31
 오늘날 Piage의 연구는 어떻게 이해되고 있는가 = 38
  Piaget 이론의 비판과 수정 = 39
   적용해 보기 : Piaget  론의 교육적 적용 = 40
  신Piaget 이론가들의 발달에 대한 관점 = 40
 인지발달에 관한 Vygotsky의 관점은 무엇인가 = 41
  어떻게 발달이 발생되는가 = 41
   적용해 보기 : Vygotsky 이론의 수업 적용 = 44
 언어와 문식성은 어떻게 발달하는가 = 45
  취학 전 아동의 언어와 문식성 발달 = 45
   적용해 보기 : 어린 아동들의 문식성 발달 촉진시키기 = 47
  초등학교와 중학교 시기의 언어와 문식성 발달 = 48
   적용해 보기 : 초등학교와 중학교에서 어휘력 증가시키기 = 49
 요약 = 49
 주요용어 = 50
 자기평가 : 교수학습원리 = 50
제3장 사회적ㆍ도덕적ㆍ정서적 발달 = 52
 성격 및 사회성 발달 이론 = 54
  Erikson의 심리사회적 발달 단계 = 54
  Erikson 이론의 시사점과 비판점 = 57
 도덕성 발달 이론 = 57
  Piaget의 도덕성 발달 이론 = 58
  Kohlberg의 도덕적 추론 단계 = 59
  Kohlberg 이론의 비판점 = 62
 아동은 사회적으로 그리고 정서적으로 어떻게 발달하는가 = 63
  학령전기의 사회정서적 발달 = 63
  초등학교 시기의 사회정서적 발달 = 65
   적용해 보기 : 자아존중감 개발하기 = 66
  중ㆍ고등학교 시기의 사회정서적 발달 = 69
   적용해 보기 : 아동의 사회적 기능 개발하기 = 69
   적용해 보기 : 청소년의 문제 예방 = 75
 요약 = 76
 주요용어 = 76
 자기평가 : 교수학습원리 = 77
제4장 학습자의 다양성 = 78
 교수와 학습에 미치는 문화의 영향은 어떠한가 = 80
 사회경제적 지위는 학생의 성취에 어떠한 영향을 미치는가 = 81
  양육환경의 역할 = 83
  수입과 여름방학 학습 간의 연계 = 84
  중산층 교육기관으로서의 학교 역할 = 84
  학교와 지역사회의 요소 = 85
  결손가정 학생들 간에 회복탄력성 촉진하기 = 85
  학교, 가정, 지역사회 간의 협력 = 86
   적용해 보기 : 부모 참여 = 87
  저소득계층 아동들의 성취 지원 = 88
  결손가정 아동들의 성취 문제를 위한 학교 이외의 해결방안 모색 = 89
  교사를 위한 함의 = 90
 민족성과 인종이 학생들의 학교 경험에 어떠한 영향을 미치는가 = 91
  미국의 인종적ㆍ민족적 구성 = 91
  소수자 집단 학생들의 학문적 성취 = 92
  소수자 집단 학생들의 성취에 있어서의 장애물 = 93
  고정관념에 대한 우려 = 94
  학교에서의 인종 차별 폐지의 효과 = 95
   적용해 보기 : 문화적으로 다양한 학교 교육 = 96
 언어 차이와 이중 언어 프로그램이 학생들의 성취도에 어떠한 영향을 미치는 = 98
  이중 언어 교육 = 98
   적용해 보기 : 영어 학습자 가르치기 = 99
 다문화 교육이란 무엇인가 = 101
  다문화 교육의 관점 = 101
 성과 성 편견이 학생들의 학교 경험에 어떻게 영향을 미치는가 = 103
  남성과 여성의 사고와 학습 = 103
  소년들의 위기 = 104
  성 역할 고정관념과 성 편견 = 104
   적용해 보기 : 교수에서 성 편견 피하기 = 105
 학생들은 지능과 학습양식에 있어서 어떻게 다른가 = 106
  지능의 정의 = 107
  지능의 근원 = 109
   적용해 보기 : 다중지능 = 110
  학습 양식 이론 = 110
  적성-처치 상호작용 = 111
   적용해 보기 : 다양한 사상가들을 이해하기 = 111
 요약 = 112
 주요용어 = 113
 자기평가 : 교수학습원리 = 113
제5장 행동주의 학습 이론 = 116
 학습이란 무엇인가 = 118
 어떤 행동주의 학습 이론이 있는가 = 119
  Pavlov : 고전적 조건형성 = 119
  Skinner : 조작적 조건형성 = 121
 행동주의 학습의 원리는 무엇인가 = 122
  결과의 역할 = 122
  강화물 = 122
   적용해 보기 : 교실에서 강화를 사용하기 = 124
   적용해 보기 : 실제적인 강화물 = 125
  벌 = 127
  결과의 즉시성 = 129
  조형 = 129
  소거 = 131
  강화 계획 = 132
  유지 = 134
  선행자의 역할 = 135
 사회학습 이론이 학습을 이해하는 데 어떻게 기여했는가 = 137
  Bandura : 모델링과 관찰학습 = 137
   적용해 보기 : 관찰학습 = 139
  Meichenbaum의 자기조절 학습 모형 = 140
  행동주의 학습이론의 장점과 제한점 = 142
 요약 = 143
 주요용어 = 143
 자기평가 : 교수학습원리 = 144
제6장 정보처리와 인지주의 학습 이론 = 146
 정보처리 모형이란 무엇인가 = 148
  감각등록기 = 148
  단기기억 또는 작업기억 = 151
  장기기억 = 154
  장기기억을 증진시키는 요소 = 157
  다른 정보처리 모형 = 158
 뇌연구의 시사점은 무엇인가 = 159
  교육적 시사점 = 160
  교실 수업에 뇌연구 결과의 적용 = 162
 무엇이 사람들로 하여금 기억하게 하거나 망각하게 하는가 = 164
  망각과 기억 = 164
   적용해 보기 : 역행간섭 줄이기 = 165
  연습 = 168
 어떻게 기억 전략을 가르칠 수 있을까 = 169
  언어학습 = 169
   적용해 보기 : 핵심단어 기억술 = 171
 무엇이 정보를 의미 있게 만드는가 = 173
  기계적 학습과 유의미 학습 = 173
  스키마 이론 = 175
 초인지 기술은 학습에 어떻게 도움을 주는가 = 176
 어떤 학습 전략이 학생들의 학습을 돕는가 = 177
  모의시험 = 177
  노트하기 = 177
  밑줄 치기 = 178
  요약하기 = 178
  배운 것 받아쓰기 = 178
  개요 작성과 개념도 작성하기 = 178
  PQ4R법 = 179
   적용해 보기 : PQ4R법 가르치기 = 179
 인지적인 교수전략은 어떻게 학생들의 학습을 돕는가 = 180
  학습을 의미 있게 만들고 선행지식을 활성화하기 = 180
  정보 조직하기 = 183
 요약 = 184
 주요 용어 = 185
 자기평가 : 교수학습원리 = 186
제7장 효과적인 수업 = 188
 직접 교수법이란 무엇인가 = 191
 직접 교수법은 어떻게 가르치는 것인가 = 192
  학습 목표 진술 = 194
   적용해 보기 : 수업계획 = 195
  수업에 대한 학생들의 마음의 준비 = 195
   적용해 보기 : 학생에게 목표 알리기 = 196
  선수학습의 복습 = 197
  새로운 자료 제시 = 197
  학습 정도의 탐색 = 201
   적용해 보기 : 학습 평가 = 204
   적용해 보기 : 피해야 할 질문법 = 206
  개별 연습 제공하기 = 207
  성취 평가와 피드백 제공하기 = 209
  분산 연습과 복습 제공하기 = 210
 직접 교수법에 관한 연구는 무엇을 제안하는가 = 211
 학생은 어떻게 개념들을 배우고 전이하는가 = 212
  개념 학습과 교수 = 212
  학습 전이를 위한 교수 = 213
 교수법에서 토론은 어떻게 사용되는가 = 217
  주관적이며 논쟁의 여지가 있는 주제들 = 217
  어렵고 생소한 개념 = 217
  정서적 목표 = 217
  전체 토론 = 218
  소집단 토론 = 219
 요약 = 221
 주요용어 = 222
 자기평가 : 교수학습원리 = 222
제8장 수업에 대한 학생중심 그리고 구성주의적 접근 = 224
 구성주의자들은 학습을 어떻게 보는가 = 226
  구성주의의 역사적 배경 = 227
  하향식 처리 = 228
  협동 학습 = 229
  발견학습 = 229
  자기조절 학습 = 231
  비계 = 231
  미국심리학회의 학습자중심의 심리학적 원칙 = 232
   적용해 보기 : 상보적 교수 소개 = 289
  내용 영역에서 구성주의적 방법 = 234
  구성주의적 교수법 연구 = 238
 협동 학습은 수업에서 어떻게 사용되는가 = 239
  협동 학습 방법 = 239
   적용해 보기 : 능력별 진단 학습 = 240
  협동 학습 연구 = 244
 문제해결과 사고 기능을 어떻게 가르칠 것인가 = 246
  문제해결 과정 = 246
  창의적인 문제해결 가르치기 = 248
  사고력 신장 교육 = 250
  비판적 사고 = 253
 요약 = 254
 주요용어 = 255
 자기평가 : 교수학습원리 = 255
제9장 학급 편성, 개별화 수업, 공학 = 258
 뛰어난 좋은 강의의 효과적인 수업 요소는 무엇인가 = 260
  Carroll의 학교 학습 모형과 QAIT = 260
 학업 성취 차이에 따라 학급을 어떻게 편성할 것인가 = 263
  능력별 학급 편성 = 265
  혼합 능력 학급 편성 = 267
  읽기와 수학을 위한 집단 재편성 = 268
  초등학교의 무학년제 = 268
  학급 내 능력별 집단 편성 = 269
  유급 = 270
 개별화 수업에는 어떤 것들이 있는가 = 271
  개별화 수업 = 271
  또래 개인지도 = 271
  교사 개인지도 = 272
   적용해 보기 : 개인 요구에 부합되도록 개인지도 기법을 효과적으로 활용하는 법 = 273
 위기에 처한 학생을 위한 교육 프로그램은 무엇인가 = 274
  보상 교육 프로그램 = 275
  조기 개입 프로그램 = 277
  통합적인 학교 개혁 프로그램 = 279
  방과후 학교와 여름학교 프로그램 = 279
 공학이 교육에 어떻게 사용되는가 = 280
  교수에 사용되는 공학 = 281
  교사의 인터넷 활용 = 282
  학습에 사용되는 공학 = 283
  학생의 인터넷 활용 = 286
   적용해 보기 : 적절한 인터넷 소스를 구별하는 방법 = 288
  웹 2.0 = 290
  교육 TV와 임베디드 멀티미디어 = 291
  행정에 사용되는 공학 = 291
  병합된 기술의 도전 = 292
  컴퓨터 기반 수업에 대한 연구 = 293
 요약 = 294
 주요용어 = 295
 자기평가 : 교수학습원리 = 295
제10장 학습 동기 = 298
 동기란 무엇인가 = 300
 어떤 동기 이론이 있는가 = 301
  동기와 행동주의 학습 = 301
  동기와 인간의 욕구 = 303
  동기와 귀인 이론 = 305
  동기와 자기조절 학습 = 308
   적용해 보기 : 학생들에게 동기를 줄 수 있는 피드백 주기 = 309
  동기와 기대 이론 = 310
 성취 동기를 어떻게 높일 수 있는가 = 311
  동기와 목표 지향 = 312
  학습된 무기력 = 313
   적용해 보기 : 학습된 무기력을 극복하도록 학생들을 돕기 = 315
  교사의 기대와 성취 = 316
  불안과 성취 = 317
 학생들의 학습 동기를 어떻게 향상시킬 수 있는가 = 318
  내적 그리고 외적 동기 = 318
  내적 동기를 향상시키기 = 320
  학습에 있어 외적 유인가를 제공하기 위한 원리 = 323
  칭찬을 효과적으로 사용하기 = 326
  학생 스스로 자신을 칭찬하도록 가르치기 = 327
 요약 = 327
 주요용어 = 328
 자기평가 : 교수학습원리 = 328
제11장 특수학습자 = 330
 누가 특수학습자인가 = 332
  장애인의 표현 방법 = 333
  장애의 유형과 인원 = 333
  정신지체 아동 = 334
   적용해 보기 : 적용 기술 가르치기 = 336
  학습 장애 아동 = 337
   적용해 보기 : 학습 장애 아동의 지도 = 338
  주의력결핍 과잉행동 장애 아동 = 340
   적용해 보기 : 주의력결핍 과잉행동 장애 아동 : 교사의 역할 = 340
  말하기 장애 아동 = 341
  정서 및 행동 장애 아동 = 342
  자폐 아동 = 344
  감각 및 신체, 건강 장애 아동 = 344
  영재 = 346
 특수교육이란 무엇인가 = 347
  공법 94-142 및 장애아교육법(IDEA) = 347
  특수교육 서비스의 편성 = 350
   적용해 보기 : 개별화 교육 프로그램 준비 = 353
 중재책임제란 무엇인가 = 357
  1단계 : 예방 = 358
  2단계 : 즉각적 중재 = 358
  3단계 : 고강도 중재 = 359
  중재책임제에 관한 연구 = 359
 통합 교육이란 무엇인가 = 359
  통합 교육에 관한 연구 = 361
 일반 학급의 장애 학생을 위한 효과적 전략 = 362
  학생에 대한 맞춤 수업 = 362
   적용해 보기 : 특별한 요구가 있는 학생을 위한 맞춤 수업 = 363
  학습 전략과 초인지 가르치기 = 364
  예방과 조기 개입 = 364
  읽기 곤란 아동에 대한 개인지도 및 소집단 중재 = 365
  컴퓨터와 장애 아동 = 365
  또래 도우미와 또래 개인지도 = 366
  특수교육팀 = 367
  장애 학생의 사회적 통합 = 367
 요약 = 368
 주요 용어 = 369
 자기평가 : 교수학습원리 = 369
제12장 학생 학습 평가 = 372
 수업 목표란 무엇이며 어떻게 사용하는가 = 374
  수업 목표의 계획 = 374
   적용해 보기 : 과정, 단원, 학과 계획 세우기 = 379
  목표와 사정의 연계 = 380
  수업 목표 분류체계의 이용 = 381
  수업 목표에 관한 연구 = 383
 평가는 왜 중요한가 = 383
  피드백으로서의 평가 = 384
  정보로서의 평가 = 385
  장려책으로서의 평가 = 386
 학습평가는 어떻게 하는가 = 386
  형성평가와 총괄평가 = 386
  규준지향 평가와 준거지향 평가 = 387
  목표에 맞는 평가 전략 = 388
 시험 문제는 어떻게 작성하나 = 389
  성취도 검사 제작의 원리 = 389
   적용해 보기 : 공정하게 평가하기 = 391
  세부 목표 분류표의 활용 = 392
  선택형 검사 문항 = 393
   적용해 보기 : 선다형 검사 제작(형식 제안) = 394
  서답형 = 396
  논문형 검사 = 398
  문제해결 문항의 제작과 평가 = 401
   적용해 보기 : 논문형 답안에서 얼버무리는 것 찾아보기 = 401
   적용해 보기 : 동료 평가 = 402
 참 평가, 포트폴리오 평가, 수행평가란 무엇인가 = 404
  포트폴리오 평가 = 406
   적용해 보기 : 학급에서 포트폴리오 이용 = 406
  수행평가 = 407
  어떻게 하면 수행평가를 잘할 수 있는가 = 407
  수행평가의 채점 기준 = 409
 성적은 어떻게 매기는가 = 410
  채점 준거의 설정 = 411
  문자 표기식 점수 = 411
  수행평가 점수 매기기 = 413
  기타 대안적 평가 방법 = 413
  성적 통지표 = 415
 요약 = 416
 주요용어 = 417
 자기평가 : 교수학습원리 = 418
제13장 표준화 검사와 책무성 = 420
 표준화 검사는 무엇이며 어떻게 사용하는가 = 422
  선발과 배정 = 423
  진단 = 424
  평가와 책무성 =424
  학교개선 = 425
 어떤 유형의 표준화 검사가 있는가 = 425
  적성검사 = 426
  규준지향 성취도 검사 = 428
  준거지향 성취도 검사 = 429
  표준의 설정 = 429
 표준화 검사 결과는 어떻게 해석하는가 = 430
  백분위 점수 = 430
  표준화 학년 점수 = 430
  표준 점수 = 431
   적용해 보기 : 표준화 검사 점수의 해석 = 434
 표준화 검사와 일반 시험의 쟁점은 무엇인가 = 438
  타당도 = 438
  신뢰도 = 439
  검사 편파성 = 440
  컴퓨터 이용 검사 = 441
 교사로서 당신은 학생들의 학업 성취도에 어떻게 책무를 질 것인가 = 441
  낙오 없는 교육 = 443
   적용해 보기 : 시험 보는 기술 가르치기 = 445
  오바마 정부의 교육정책 = 448
  표준 모델 평가 = 448
  자료에 기초한 개혁 = 449
  가치지향 평가체제 = 451
  장애 학생에 대한 평가 조정 = 451
  영어 학습자에 대한 평가 조정 = 451
 요약 = 452
 주요용어 = 452
 자기평가 : 교수학습원리 = 453
참고문헌 = 455
찾아보기 = 499

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