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| 090 | ▼a 372.4 ▼b 2013 | |
| 100 | 1 | ▼a 김동일 ▼0 AUTH(211009)121096 |
| 245 | 2 0 | ▼a 바사(BASA)와 함께하는 증거기반 읽기 교수-학습 전략 / ▼d 김동일 저 |
| 246 | 3 | ▼a 바사와 함께하는 증거기반 읽기 교수-학습 전략 |
| 246 | 3 0 | ▼a 증거기반 읽기 교수-학습 전략 |
| 260 | ▼a 서울 : ▼b 학지사, ▼c 2013 | |
| 300 | ▼a 327 p. : ▼b 삽화, 도표, 서식 ; ▼c 24 cm | |
| 500 | ▼a BASA = Basic Academic Skills Assessement | |
| 504 | ▼a 참고문헌과 색인수록 | |
| 536 | ▼a 본 저서는 2011년도 정부(교육기술과학부, 기초연구지원인문사회일반연구)의 재원으로 한국 연구재단의 지원을 받아 연구되었음 | |
| 945 | ▼a KLPA |
Holdings Information
| No. | Location | Call Number | Accession No. | Availability | Due Date | Make a Reservation | Service |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| No. 1 | Location Main Library/Monographs(3F)/ | Call Number 372.4 2013 | Accession No. 111686135 | Availability Available | Due Date | Make a Reservation | Service |
Contents information
Author Introduction
김동일(지은이)
서울대학교 사범대학 교육학과 교육상담전공 교수 및 대학원 특수교육전공 주임교수, 서울대학교 대학생활문화원 원장, 장애학생지원센터 상담교수, 서울대 특수교육연구소 소장으로 재직하고 있다. 서울대학교 교육학과를 졸업하고 교육부 국비유학생으로 도미하여 미네소타 대학 교육심리학과에서 석사·박사학위를 취득하였다. Developmental Studies Center, Research Associate, 한국청소년상담원 상담교수, 경인교육대학교 교육학과 교수, 한국학습장애학회 회장, (사)한국교육심리학회 회장, 서울대 사범대 기획실장, 국가 청소년보호위원회 위원, BK21 미래교육디자인연구사업단 단장 등을 역임하였다. 국가수준의 인터넷중독 척도와 개입연구를 진행하여 정보화역기능예방사업에 대한 공로로 행정안전부 장관표창 및 연구논문/저서의 우수성으로 교육부 학술상(상장 20-1075), 한국상담학회 학술상(2014－2/2016/2022)과 학지사 저술상(2012)을 수상하였다. 현재 BK21FOUR 혁신과 공존의 교육학연구사업단 단장, SSK교육사각지대학습자연구단 단장, 한국아동청소년상담학회 회장, 여성가족부 학교밖청소년지원위원회(2기) 위원, 국무총리실 사행산업통합감독위원회(중독분과) 민간위원 등으로 봉직하고 있다. 『지능이란 무엇인가』, 『학습장애아동의 이해와 교육』, 『청소년 상담학 개론』을 비롯하여 50여 권의 저·역서가 있으며, 300여 편의 등재 전문학술논문(SSCI/KCI)과 기초학습기능 수행평가체제(BASA)를 포함하여 30여 개의 표준화 검사를 개발하였다.
Table of Contents
목차 머리말 = 3 제1부 음운 유창성 교수-학습 전략 01 음운인식훈련 = 13 이론적 배경 = 13 음운인식훈련 프로그램을 활용한 읽기지도의 효과성 = 16 음운인식훈련 프로그램을 활용한 읽기지도의 예시 = 23 02 읽기 유창성 전략 프로그램 = 33 이론적 배경 = 33 읽기 유창성 전략 프로그램을 활용한 읽기지도의 효과성 = 44 읽기 유창성 전략 프로그램을 활용한 읽기지도의 예시 = 48 제2부 인지전략 중심 교수-학습 전략 03 자기질문전략 = 61 이론적 배경 = 61 자기질문전략을 활용한 읽기지도의 효과성 = 65 자기질문전략을 활용한 읽기지도의 예시 = 76 04 의미구조도 = 87 이론적 배경 = 87 의미구조도를 활용한 읽기지도의 효과성 = 93 의미구조도를 활용한 읽기지도의 예시 = 103 05 정교화 전략 = 105 이론적 배경 = 105 정교화 전략을 활용한 읽기지도의 효과성 = 111 정교화 전략을 활용한 읽기지도의 예시 = 117 06 SQ3R 독해전략 = 125 이론적 배경 = 125 SQ3R 독해전략을 활용한 읽기지도의 효과성 = 130 SQ3R 독해전략을 활용한 읽기지도의 예시 = 136 07 메타인지전략 학습 = 141 이론적 배경 = 141 메타인지전략 학습을 통한 읽기지도의 효과성 = 149 메타인지전략 학습 프로그램을 활용한 읽기지도의 예시 = 158 제3부 매체 활용 교수-학습 전략 08 동화를 활용한 읽기지도 = 169 이론적 배경 = 169 동화를 활용한 읽기지도의 효과성 = 170 동화를 활용한 읽기지도의 예시 = 186 09 멀티미디어를 통한 읽기지도 = 201 이론적 배경 = 201 멀티미디어를 통한 읽기지도의 효과성 = 203 멀티미디어 언어훈련 프로그램을 활용한 읽기지도의 예시 = 211 10 웹기반 교육을 통한 읽기지도 = 213 이론적 배경 = 213 웹기반 교수-학습자료 개발의 예시 = 218 웹기반 교육을 통한 읽기지도의 효과성 = 227 웹기반 교육을 통한 읽기지도의 예시 = 231 11 신문활용교육을 통한 읽기지도 = 237 이론적 배경 = 237 신문활용교육을 통한 읽기지도의 효과성 = 240 신문활용교육을 통한 읽기지도의 예시 Ⅰ = 246 신문활용교육을 통한 읽기지도의 예시 Ⅱ = 248 제4부 통합 교수-학습 전략 12 총체적 언어교육 = 259 이론적 배경 = 259 총체적 언어교육의 효과성 = 264 총체적 언어교육의 예시 = 272 13 Readers' Theater 전략 = 283 이론적 배경 = 283 Readers' Theater 전략의 효과성 = 287 Readers' Theater 전략의 예시 = 288 14 CIRC 프로그램 = 299 이론적 배경 = 299 CIRC 프로그램의 효과성 = 305 CIRC 프로그램의 예시 = 309 찾아보기 = 325
