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한국형 수업컨설팅

한국형 수업컨설팅 (7회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
민혜리 심미자, 저 윤희정, 저
서명 / 저자사항
한국형 수업컨설팅 / 민혜리, 심미자, 윤희정
발행사항
서울 :   커뮤니케이션북스 :   학이시습,   2012  
형태사항
vii, 230 p. : 삽화, 서식 ; 23 cm
ISBN
9788966809073
일반주기
부록: 1. 수업컨설팅 사전 조사(교수용), 2. 수업촬영 전 설문지(교수용), 3. 시간관리 기록 1, 2 외  
한국의 교육 실정에 맞춘 수업컨설팅 매뉴얼  
서지주기
참고문헌 수록
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No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.3 2012z8 등록번호 111675830 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 371.3 2012z8 등록번호 151313012 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스
No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.3 2012z8 등록번호 111675830 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
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No. 1 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 371.3 2012z8 등록번호 151313012 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스

컨텐츠정보

책소개

<학이시습 큰글씨책>은 약시나 노안으로 독서에 어려움을 겪는 독자들을 위해 큰글씨로 만든 책입니다.

한국의 교육 실정에 맞춘 수업컨설팅 매뉴얼이다. 우리 교육 현실에 적합한 수업컨설팅 원리, 수업개선을 위한 교수방법을 고민한 데에서 나온 수업컨설팅 방안입니다. 그래서 ‘한국형’ 수업컨설팅이다. 수업컨설팅이 무엇인지, 왜 필요한지, 어떻게 하는지에 대한 답을 제공한다. 이론에서 한걸음 나아가, 한국 현실에 적용 가능한 핵심 원리 5가지와 수업개선 방법을 균형 있게 소개한다.

10여 년 이상 현장 경험과 이론 연구를 병행해 온 교육방법 전문가들의 명쾌한 설명과 함께, 실전에 바로 적용할 수 있는 양식과 도구를 제시한다. 초·중·고등학교 교사는 물론, 대학 교강사의 수업역량 강화와 전문성 신장을 위해 마련했다. 실전에서 바로 적용할 수 있다.

수업개선을 위한 컨설팅,
‘한국형’이 필요한 때!

“제안하신 수업방법을 제 수업에 적용해 보려고 해도
학생들이 잘 안 받아들이는 것 같고, 교실환경에도 잘 맞질 않아 고민입니다.”
“우리 대학의 현재 교육 문제를 해결할 방안은 없습니까?”


아직도 외국의 이론을 그대로 사용합니까? 교수자의 수업행동만 분석합니까? 현장의 사례만 제공합니까?
각 사회마다 교육에 대한 관심, 교직문화, 교수자가 활용하는 수업방법, 학생들의 학습에 대한 태도, 교수자의 교육에 대한 태도, 학습자의 학습에 대한 태도, 교육 질 강화에 대한 관심, 교육 질 강화를 위한 접근 방법 등에서 차이가 있다. 외국에서 개발된 소위 혁신적인 교수방법을 제안하는 것만으로는 수업현장의 문제를 해결하기 어렵다.
수업컨설턴트는 수업분석가가 아니다. 수업에 대한 체계적 분석만으로 수업컨설팅이 성공하는 것은 아니다.수업컨설턴트는 수업상담가가 아니다. 수업컨설팅은 교수자의 심리적, 내면적 문제해결을 돕는 과정이 아니고, 심리치유 과정도 아니다.

이 책은 한국의 교육 실정에 맞춘 수업컨설팅 매뉴얼이다. 우리 교육 현실에 적합한 수업컨설팅 원리, 수업개선을 위한 교수방법을 고민한 데에서 나온 수업컨설팅 방안입니다. 그래서 ‘한국형’ 수업컨설팅이다. 수업컨설팅이 무엇인지, 왜 필요한지, 어떻게 하는지에 대한 답을 제공한다. 이론에서 한걸음 나아가, 한국 현실에 적용 가능한 핵심 원리와 수업개선 방법을 균형 있게 소개한다.

이 책에서 제시한 한국형 수업컨설팅의 기본 원리는 다섯 가지다. 첫째는 한국적 교육상황에 대한 문제인식에서 시작되어야 한다는 것이고, 둘째는 한국적 교육상황에 적합한 수업방법이 제안되어야 한다는 것이다. 셋째는 한국적 수업컨설팅의 목표와 방안의 일반화가 이루어져야 한다는 것이고, 넷째는 자기성찰적 수업컨설팅이 되어야 한다는 것이다. 마지막으로 다섯째, 한국의 교직문화의 변화로 이어져야 한다는 것이다. 한국적 교육상황에 대한 인식에서 출발해 한국의 폐쇄적인 교직문화의 변화로 연결되는 매우 방대한 내용이라 할 수 있다.

저자들은 10여 년 이상 대학에서 수업컨설팅을 연구개발하고 실시해 온 전문가들이다. 풍부한 현장 경험과 이론 연구를 병행한 교육방법 전문가들의 명쾌한 설명과 함께 실전에 바로 적용할 수 있는 양식과 도구도 제시한다. 초·중·고등학교 교사는 물론, 대학 교강사의 수업역량 강화와 전문성 신장을 위해 마련했다. 실전에서 바로 적용할 수 있다.

저자 인터뷰

강의 잘하세요?

실력 좋은데 수업은 지루하다. 열심히 강의하는데 학생은 딴짓이다. 준비 많이 했는데 반도 전달이 안 된다. 학생이 문제일까? 선생이 문제다. 강의는 학생의 변화가 목적이기 때문이다. 해도 안 되는 선생님을 위해 '수업컨설팅'이 있다. 물론 좀 더 잘하려는 선생님들에게도 요긴하다. 민혜리와 심미자 그리고 윤희정은 십 년 넘게 한국형 수업 컨설팅을 연구하고 실행했다. 그들에게 강의 잘하는 방법을 물었다.

Q. 이런 것까지 필요할까?
A. 교수는 수업 내용의 전문가임에 틀림없다. 그러나 가르치는 방법에서도 전문가일까?

Q. 가르치는 방법이란?
A. 학생이 효과적으로 내용을 이해하도록 촉진할 수 있는가를 묻는 것이다.

Q. 배우면 나아지는가?
A. 가르치는 방법도 공부하고 연습해야 한다. 수업컨설팅은 교수자 자신의 현재 상황에서부터 출발해 맞춤형 전략을 탐색할 수 있는 계기를 제공한다.

Q. ‘수업컨설팅’이란?
A. 수업을 구성하고 운영하는 교수자가 자신의 수업을 발전시키고자 전문가의 도움으로 수업의 특성을 파악하고 학습자의 학습을 촉진시킬 수 있는 다양한 아이디어를 모색하는 과정이다.

Q. 효과는?
A. 수업 개선을 위한 교수자와 동료, 전문가들과의 협력적 문제해결 과정이다. 수업을 실질적으로 개선할 수 있는 가장 효과적인 방법으로 제시되고 있다.

Q. 성과는?
A. 교수자 자신의 성찰을 통한 수업 개선과 수업의 질적 향상이다.

Q. 컨설팅이 필요한가?
A. 컨설팅 과정을 통해 교수력이 강화되고 학습자 관점에서 자신의 수업을 볼 수 있다.

Q. 누가 대상인가?
A. 수업 개선이 필요한 교수자다. 자발적으로 참여하는 교수자들은 더 나은 수업 운영과 교수자로서 자신의 교수 활동을 진단하기 위해 신청한다.

Q. 의무인가?
A. 그렇지 않다. 강의 평가 점수가 저조하거나 경력이 적은 교수자들을 대상으로 의무적인 컨설팅을 실시하기도 한다. 자발적 참여가 효과가 높다.

Q. 컨설팅은 누가 하는가?
A. 교수법 전문가다. 최근 초중고등학교에서는 수석 교사들이 컨설턴트의 역할을 수행한다. 동료 교수자들이 커뮤니티를 구성해 동료 평가(Peer Review) 방식으로 진행할 수도 있다.

Q. ‘한국형’을 강조한 이유는?
A. 우리의 수업 상황에 맞는 컨설팅이란 뜻이다. 우리나라의 수업 상황에서 나타나는 특성과 문제들을 찾아내고 유형화하여 그에 따른 적절한 전략을 제시하려 했다.

Q. 우리 사정이란 뭘 말하나?
A. 학생뿐만 아니라 교수자도 학생 중심의 참여형 수업에 대한 경험이 충분하지 못하다. 대학은 학생 수나 수업 환경이 적절치 못한 사례가 많다. 중고등학교는 입시 요소가 작용하여 단시간에 많은 내용을 제시한다. 그러나 그것이 얼마나 소화되었는지에 대해서는 소극적이다.

Q. 그래서 뭘 바꾸자는 것인가?
A. 학생에 대한 이해뿐만 아니라 교수자와 학습자가 처한 환경 조건까지 생각해야 한다는 주장이다. 학습자 중심의 참여형 수업을 제안하려면 교수자-학습자-수업 환경 요인을 고려하여 단계적으로 적용할 수 있는 방안을 제시해야 한다.

Q. 수업은 교수자의 고유 영역 아닌가?
A. 아니다. 교수자의 개인적 영역이라 여겨지던 수업의 시간과 공간을 개방하고 논의해야 한다. 그렇게 해야 수업에 대한 성찰의 기회를 얻을 수 있다.

Q. 문제 해결은 효과는 어떤가?
A. 문제가 있으니 해결책을 처방한다는 식의 사고방식을 거부한다. 수업의 특성이 무엇이고, 그것을 학생들은 어떻게 받아들이는지에 대한 의미 해석이 필요하다. 그렇게 해서 교수자의 수업 특성을 부각시키고 장점을 더욱 살릴 수 있는 개선 방안을 컨설턴트와 함께 논의해가야 성과를 얻을 수 있다.

Q. 그동안 한국에서 이뤄진 수업컨설팅의 문제는?
A. 2000년대 초반 전국 대학에 교수학습센터가 세워졌다. 그 이후 수업컨설팅은 대체로 외국에서 개발된 이론을 적용하는 수준이었다. 우리 실정에 부합하는, 대안을 만들어내는 데는 미치지 못했다. 이제 우리에게 맞는 맞춤형 수업컨설팅을 제안하는 것이다.

Q. ≪한국형 수업컨설팅≫의 강점은?
A. 이론과 함께 실제 교육 현장에 적용할 수 있도록 다양한 양식을 제공한다. 초보자들도 매뉴얼로 사용할 수 있다.

Q. 지금까지 누구를 대상으로 수업컨설팅을 진행했나?
A. 대학 교수가 주요 대상이었다. 최근에는 중고등학교 교사와 다양한 교육기관 교수진들의 컨설팅도 지원한다. 대학은 신임 교수들이 대부분이며, 자신의 수업에 변화를 희망하는 교수자 가운데 자발 참여자가 많다.

Q. 실제로 대학에서 수업컨설팅을 해보면 어떤가?
A. 교수자는 자신의 수업을 다른 사람에게 공개해야 한다는 부담감이 있다. 또 자신의 수업이 평가를 받는다는 생각 때문에 수업컨설팅 자체를 어렵게 생각하기도 한다.

Q. 그럴 때 컨설턴트의 고민은?
A. 교수자가 자기 수업을 성찰할 수 있도록 어떻게 촉진하는 것이 최선인가를 끊임없이 고민하게 된다. 모든 수업은 제각각 특성이 있고 그것을 부각시키는 것이 수업컨설턴트의 숙제다.

Q. 대학 수업컨설팅의 실제 성과는 있는가?
A. 교수법의 중요성에 대한 공감이 이루어졌다는 것이 가장 큰 성과다. 수업 장면을 통해 얻게 된 수업 개선 전략들은 해당 교수자에게 직접적인 아이디어로 작용한다.

Q. 초중등학교 수업컨설팅의 어려움은?
A. 장학의 측면에서 실시되는 경우가 많다. 컨설턴트와 교수자 간의 관계가 대학에서처럼 동등한 관계로 여겨지기가 쉽지 않다. 저경력 교사들은 ‘수업력 제고’를 위한 지도가 필요하다.

Q. 초중등학교에서 이룬 실제 성과는?
A. 공개를 꺼리던 수업 활동에 대한 논의의 장이 생겼다. 수업의 공개와 컨설팅을 통해 동료와 수업에 대해 함께 논의할 수 있도록 유도한 것이 수업컨설팅의 성과다.

Q. 당신들이 궁금하다.
A. 한국에 수업컨설팅이 소개된 2000년대 초반부터 대학의 교수학습센터에서 연구와 컨설팅을 시행해왔다. 대학뿐만 아니라 중고등학교 교수자들의 수업컨설팅도 실시한다. 서울대학교에서 수업컨설팅 전문가 양성 과정 프로그램을 직접 진행한다. 대학에서 수업을 진행하면서 교육 현장의 실제 경험을 토대로 효과적인 수업 개선을 위해 노력하고 있다. 최근 ‘한국교육컨설팅학회’를 창립해 한국형 수업컨설팅 모형 개발에 주력하고 있다. 우리는 서울대학교 교수학습센터 연구부교수 민혜리, 부산디지털대학교 평생교육학과 조교수 심미자, 서강대학교 교수학습센터 연구교수 윤희정이다.


정보제공 : Aladin

저자소개

심미자(지은이)

부산디지털대학교 평생교육학과 조교수로 재직 중이다. 대구가톨릭대학교 교육학과를 졸업했다. 같은 대학교 대학원에서 교육심리 전공으로 석사학위를 받은 뒤, 교육방법 및 교육공학 전공으로 박사학위를 받았다. 주로 교수법, 교수설계, 팀기반학습, 퍼실리테리팅기법, 액션러닝, 수업분석 및 컨설팅 등에 관심을 가지고 연구하고 있다. 지은 책으로 ≪자기주도적 학습≫(2006), ≪성공적인 수업을 위한 교수전략≫(2009, 공저), ≪티칭 포트폴리오 이해와 실제≫(2011, 공저)가 있다. 주요 논문으로는 “좋은 수업을 위한 수업컨설팅의 새로운 방향 탐색”(2012) 등이 있다.

민혜리(지은이)

서울대학교 교수학습개발센터 연구교수다. 한국교육컨설팅학회장을 지냈고 ≪대학 교수?학습 연구≫ 편집위원을 맡고 있다. 이화여자대학교에서 교육학 학사, 석사, 박사 학위를 받았다. 2002년부터 서울대학교 교수학습개발센터에서 교육 지원을 맡아 티칭 지원 연구와 사업을 총괄하고 있으며 수업 컨설팅, 교수법 교육과 온라인 교수법 콘텐츠를 개발하고 있다. 저서로는 『한국형 수업컨설팅』(공저, 2012), 『대학의 교수학습방법과 실천 전략』(공저, 2011) 등이 있다.

윤희정(지은이)

숙명여자대학교 기초교양학부 교수, 교수학습센터장, 대학교육개발전문가협의회장이다. 숙명여자대학교에서 교육학 학사, 석사, 박사 학위를 받았다. 성균관대학교 대학교육개발센터 연구원, 숙명여자대학교 교수학습센터 교수학습지원팀장, 서강대학교 교수학습센터 연구교수를 지냈다. 숙명여자대학교, 서강대학교, 성균관대학교 등에서 교육과정과 교수학습방법에 대해 가르쳐 왔고, 대학별 교수학습센터 주관 교수학습 전략 특강을 진행했다. 전국 여러 대학의 수업을 분석하고 개선점을 논의하는 수업컨설팅을 실시하면서 대학별 수업 노하우를 제공했다. 저서로는 『한국형 수업컨설팅』(공저, 2012)이 있다.

정보제공 : Aladin

목차

목차
책을 내며 = ⅴ
1부 한국형 수업컨설팅의 원리
 01 한국형 수업컨설팅의 필요성 = 3
  한국형 수업컨설팅이 필요한 이유 = 4
  한국형 수업컨설팅의 내용 = 6
 02 학교현장 수업컨설팅의 문제 = 13
  평가 태도의 문제 = 14
  평가 기준의 문제 = 16
  평가 내용의 문제 = 18
 03 성공적인 수업컨설팅을 위한 조건 = 21
  수업분석 중심의 수업컨설팅의 문제 = 22
  수업상담 중심의 수업컨설팅의 문제 = 23
  교수자의 전문성 개발을 위한 수업컨설팅 = 26
2부 수업컨설팅의 개념과 진행기법
 04 수업컨설팅의 개념 및 기대효과 = 33
  수업컨설팅의 개념 = 33
  수업컨설팅의 필요성 = 35
  수업컨설팅의 기대효과 = 38
 05 수업컨설팅 진행기법 = 41
  수업컨설팅 방법 = 42
  수업컨설팅 절차 = 48
  수업컨설팅 준비의 실제 = 57
3부 수업컨설팅을 위한 기본 원칙
 06 수업관찰과 분석의 이해 = 79
  수업관찰의 개념과 기본 전제 = 79
  수업관찰의 주요 내용 = 81
  수업분석의 기본적 이해 = 83
  수업관찰과 분석을 위한 사전 준비사항 = 86
  수업분석의 원칙 = 87
  수업분석 보고서 작성하기 = 88
 07 수업관찰과 분석방법 = 89
  양적 접근방법 = 89
  질적 접근방법 = 95
 08 수업컨설팅을 위한 준비 = 107
  공통적 교육현안 분석하기 = 108
  근거 자료 준비하기 = 109
 09 수업개선 전략 도출 = 125
  교수자의 문제인식에서 출발하라 = 126
  다면적 분석으로 접근하라 = 126
  학생 피드백 분석을 활용하라 = 127
  학습에 초점을 맞춰라 = 129
  상황별 전략을 제안하라 = 129
  좋은 수업사례를 개발하라 = 130
 10 수업성찰을 위한 컨설팅 기법 = 132
  교수자의 자기평가를 돕기 위한 질문기법 = 133
  효과적인 동료 피드백을 돕기 위한 질문기법 = 135
  반성적 관점에서의 수업컨설팅 필요성 = 138
  반성적 능력 신장을 위한 컨설팅 접근방법 = 139
4부 수업컨설팅 수행전략
 11 수업설계와 수업구성을 위한 컨설팅 전략 = 147
  수업설계의 의미와 고려사항 = 147
  수업설계 모형 : ADDIE 모형 = 149
  수업설계를 위한 원리 = 150
  수업설계 컨설팅의 핵심 포인트 = 151
  수업구성 전략 = 152
 12 교수매체 활용을 위한 컨설팅 전략 = 154
  수업목표와 교수매체 간의 일관성 = 155
  교수매체 선정 분석 = 156
  매체 활용 컨설팅의 핵심 포인트 = 157
  판서 활용 수업을 위한 컨설팅 = 158
  PPT 활용 수업을 위한 컨설팅 = 159
 13 커뮤니케이션 스킬을 위한 컨설팅 전략 = 161
  효과적인 커뮤니케이션 환경 점검 = 161
  커뮤니케이션의 3V 요소 = 162
  커뮤니케이션 스킬 컨설팅의 포인트 = 163
  효과적인 커뮤니케이션을 위한 기법 = 164
 14 상호작용을 위한 컨설팅 전략 = 168
  수업에서의 상호작용의 중요성 = 168
  좋은 질의응답을 위한 전략 = 169
  상호작용 점검의 핵심 포인트 = 174
 15 수업유형별 컨설팅 전략 : 강의식 수업 = 177
  강의식 방법의 의미 = 178
  강의식 수업의 성공을 위한 선결과제 = 179
  강의식 수업컨설팅의 핵심 포인트 = 184
 16 수업유형별 컨설팅 전략 : 학생참여형 수업 = 185
  토의식 수업의 특징 = 185
  토의식 수업의 장단점 = 186
  참여형 수업컨설팅의 핵심 포인트 = 187
 17 수업유형별 컨설팅 전략 : 실습식 수업 = 190
  실습식 수업의 의미 = 190
  실습식 수업컨설팅의 핵심 포인트 = 193
 18 교수자 유형별 컨설팅 전략 = 198
  수용형 교수자 컨설팅 전략 = 199
  방어형 교수자 컨설팅 전략 = 199
  완벽형 교수자 컨설팅 전략 = 200
  무관심형 교수자 컨설팅 전략 = 201
  성공적인 동료 컨설팅을 위한 전략 = 202
5부 한국형 수업컨설팅을 위한 제언
 19 한국적 교육상황에 대한 분석 = 207
 20 교수자의 인식 전환 = 210
  교수자는 수업으로 말한다 = 210
  수업을 성찰하고 반성하라 = 211
  수업은 성찰과 실천으로 변화한다 = 213
  수업공개 문화와 풍토를 조성하라 = 213
 21 수업컨설팅 저변 확대와 컨설턴트 역량 개발 = 215
  수업컨설팅에 대한 인식의 확산 = 215
  수업컨설팅 전문가 저변 확대 = 216
  컨설턴트의 역량 개발 = 217
부록 = 219

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