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교육심리학 : 교육실제를 보는 창

교육심리학 : 교육실제를 보는 창 (44회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
Eggen, Paul D., 1940- Kauchak, Donald P., 1946-, 저 신종호, 역 김동민, 역 김정섭, 역 김종백, 역 도승이, 역 김지현, 역 서영석, 역
서명 / 저자사항
교육심리학 : 교육실제를 보는 창 / Paul Eggen, Don Kauchak 지음 ; 신종호 [외] 옮김
발행사항
서울 :   피어슨에듀케이션코리아,   2011  
형태사항
831 p. : 삽화, 도표 ; 28 cm
원표제
Educational psychology : windows on classrooms (8th ed.)
ISBN
9788945010544
일반주기
공역자: 김동민, 김정섭, 김종백, 도승이, 김지현, 서영석  
서지주기
참고문헌(p. 753-814)과 색인수록
일반주제명
Educational psychology -- Study and teaching (Higher) -- United States Learning, Psychology of -- Case studies
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 2011z5 등록번호 111674107 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

저자소개

Paul Eggen(지은이)

교육심리학 분야에서 많은 연구와 저술활동을 수행하고 있는 대표적인 교육심리학자들이다. 많이 알려진 다른 대표적 공동 저서로는 Introduction to Teaching: Becoming a Professional(2005), Charting a Professional Course: Issues and Controversies in Education(2005), Learning and Teaching(2003)등이 있다. 현재 Paul Eggen은 University of North Florida 교수로, Don Kauchak은 University of Utah 교수로 활발한 연구와 저술활동을 수행 중에 있다.

신종호(옮긴이)

신종호 교수님은 서울대학교 교육학과 학부와 석사 과정을 마치고 미네소타 대학교에서 박사 학위를 받았습니다. 현재 서울대학교 교육학과 교수로 재직하고 있으며, 학문공동체인 서울대학교 학습창의센터를 중심으로 미래인재의 학습 역량과 창의성 계발을 위한 실천 방안을 연구 중입니다. 또한 이 책에서 공부를 마라톤 경주에 비유한 것처럼, 실제로 매년 마라톤 대회에 출전하여 체험한 과정의 어려움을 극복하고 도전하는 경험의 중요성을 나누고 있습니다. 저서 및 공저로는 《폭력 없는 행복 학교 만들기》, 《교육심리학》, 《사교육 : 현상과 대응》, 《영재아동 바로알기》, 《학습장애아동의 이해와 교육》, 《연구로 본 교육 심리학》 등이 있습니다.

정보제공 : Aladin

목차

목차
8판 역자 서문 = 3
6판 역자 서문 = 4
저자 선문 = 6
개정판의 새로운 점 = 8
제1장 교육심리학 = 22
 교육심리학과 전문가 되기 = 25
  전문성의 특징 = 25
 학생들을 가르치기 위해 필요한 전문지식 = 29
  교과내용에 대한 지식 = 33
  특정 교과내용을 전달하기 위한 교수방법에 대한 지식 = 33
  일반 교수법에 대한 지식 = 35
  학습자와 학습에 대한 지식 = 36
  전문지식 : 혁신과 책무성 = 39
 교육심리학 전문지식을 획득하기 위해 알아두어야 할 연구방법 = 39
  기술연구 = 40
  상관연구 = 42
  실험연구 = 44
  질적 연구 = 45
  교육에서의 과학기반 연구 = 47
  현장 연구 = 48
  연구와 이론의 발달 = 49
 교육심리학에서 사례연구의 이용 = 52
제2장 인지발달과 언어 = 60
 발달이란 무엇인가 = 62
  발달의 원리 = 63
  인간의 뇌와 인지발달 = 64
 피아제의 인지발달이론 = 68
  평형화 기제 = 69
  조직화와 적응 : 도식의 발달 = 70
  발달에 영향을 끼치는 요인 = 71
  피아제 인지발달의 단계 = 73
  피아제 이론의 의의 = 80
  인지발달에 대한 최근의 관점 = 82
 발달의 사회문화적 관점 : 비고츠키 이론 = 85
  문화적 맥락 안에서의 학습과 인지발달 = 85
  근점발달영역 = 89
  발판 : 상호적인 교수 지원 = 89
  지식 구성에 대한 피아제와 비고츠키의 관점 = 92
 언어발달 = 95
  언어발달이론 = 95
  초기의 언어발달 = 96
  학령기 언어발달 = 97
제3장 성격, 사회성, 도덕성 발달 = 108
 브론펜브레너의 생물생태학적 발달이론 = 111
  미시체계 : 근점(proximal)이 발달에 끼치는 영향 = 111
  브론펜브레너의 모형에서 추가적인 체계들 = 115
  이론에 대한 평가 = 116
 정체성과 자기개념의 발달 = 117
  에릭슨의 심리사회적 발달단계론 = 117
  정체성의 발달 = 120
  자기개념의 발달 = 123
  사회성 발달 = 130
  관점 수용 : 상대방의 생각과 감정 이해하기 = 130
  사회적 문제해결력 = 131
  학교폭력 = 132
 도덕성, 사회적 책임감 및 자기통제의 발달 = 137
  도덕적 발달에 대한 관심의 증가 = 138
  도덕적, 관습적, 개인적 영역 = 139
  피아제의 도덕성 발달이론 = 141
  콜버그의 도덕성 발달이론 = 142
  도덕성 발달에서 정서적 요인 = 147
  학습 맥락 : 도시환경에서의 성격, 사회성, 도덕성 발달 촉진 = 149
제4장 학습자 다양성 = 158
 성 = 160
  학교와 관련된 성차 = 162
  교실활동에서의 성차 = 163
  성역할에 대한 고정관념과 지각 = 164
 사회경제적 지위 = 167
  사회경제적 지위가 학습에 미치는 영향 = 169
  사회경제적 지위 : 교사들에게 주는 함의 및 주의해야 할 점 = 171
  위험에 처해 있는 학생들 = 172
  적응 유연성 = 173
제5장 특수성을 지닌 학습자 = 186
 지능 = 189
  지능 : 단일한 능력인가 아니면 복수의 능력인가 = 190
  지능 : 유전 vs 환경 = 194
  능력별 집단 편성 = 194
  학습양식 = 196
 교사가 특수학생을 도와주는 방식의 변화 = 199
  미국「장애인교육법」 = 199
  미국 수정「장애인교육법」 = 205
 학습문제를 가진 학생 = 206
  낙인에 대한 논란 = 206
  학습장애 = 207
  주의력 결핍/과잉행동장애 = 210
  지적장애 = 207
  행동장애 = 214
  자폐 스펙트럼 장애 = 217
  의사소통장애 = 218
  시각장애 = 220
  청각장애 = 221
 영재 및 재능이 있는 학생 = 223
  영재 및 재능이 있는 학생들의 특징 = 223
  영재 및 재능이 있는 학생 변별하기 = 224
  영재 및 재능이 있는 학생을 위한 프로그램 = 225
 통합학급에서 교사의 역할 = 228
  협력적 자문 : 담임교사를 위한 도움 = 228
  특수성을 지닌 학생 변별하기 = 229
  학생의 요구에 맞도록 교수법 수정하기 = 230
  사회적 통합과 학생의 성장 촉진하기 = 231
제6장 행동주의와 사회인지학습 = 242
 학습 : 행동주의자의 관점 = 245
  행동주의란 무엇인가 = 245
  고전적 조건화 = 245
  조작적 조건화 = 249
  응용해동분석 = 261
  행동주의 논의 = 264
 사회인지학습이론 = 269
  행동주의와 사회인지학습이론의 비교 = 270
  모델링 = 272
  대리학습 = 274
  기대한 결과의 미발생 = 274
  모델링의 변화 = 275
  모델학습의 과정 = 277
  모델의 효과성 = 278
  자기조절 = 279
  사회인지학습이론에 대한 논의 = 284
제7장 학습에 대한 인지적 관점 = 292
 학습에 대한 인지적 관점 = 295
  인지학습이론의 원리 = 296
  인간기억의 모형 = 298
 기억저장소 = 299
  감각기억 = 299
  작업기억 = 300
  장기기억 = 304
  기억장소의 발달적 차이 = 309
 인지과정 = 311
  주의 = 312
  지각 = 313
  부호화 = 315
  망각 = 323
   인지과정에서 발달적 차이 = 324
 메타인지 : 인지과정에 대한 지식과 통제 = 328
  메타인지의 발달적 차이 = 329
  기억모형에 대한 논의 = 333
제8장 지식의 구성 = 338
 구성주의 학습이론이란 무엇인가 = 341
  인지적 구성주의 = 341
  사회적 구성주의 = 342
 구성주의 학습이론의 특징 = 347
  학습자들은 자신들이 이해하는 방식으로 지식을 구성한다 = 347
  새로운 학습은 현재의 이해에 좌우된다 = 348
  사회적 상호작용은 학습을 촉진한다 = 349
  의미 있는 학습은 실세계 과제를 해결할 때 일어난다 = 353
 학습자가 가치 있는 지식을 구성할 때 : 오개념과 개념 변화 = 353
  교수 - 학습에서의 오개념 = 355
  오개념의 기원 = 356
  변화에 대한 오개념의 저항 = 357
  개념 변화를 위한 교수 = 357
 교실수업을 위한 구성주의 학습이론 = 360
  구성주의 교실에서 교사의 역할 = 360
  구성주의 인간의 기억 = 360
  수업 실천을 위한 제안 = 362
  학습 맥락 : 도시학교 환경에서의 지식 구성 = 368
 구성주의 학습이론의 의의 = 372
제9장 복합적 인지과정 = 382
 개념학습 = 385
  개념학습이론 = 387
  개념의 학습과 교수 : 실례의 필요성 = 388
 문제해결 = 391
  잘 정의된 문제와 잘 정의되지 않은 문제 = 393
  문제해결 모형 = 394
  문제해결능력에서 전문가와 초보자의 차이 = 400
  문제해결에서의 창의성 = 401
  문제중심학습 = 403
 전략적 학습자 = 408
  메타인지 : 전략적 학습의 기초 = 408
  공부전략 = 409
  비판적 사고 = 416
 학습의 전이 = 422
  일반전이와 특수전이 = 423
  학습이전에 영향을 끼치는 요인 = 423
제10장 동기이론 = 434
 동기란 무엇인가 = 437
  외재ㆍ내재 동기 = 437
  학습동기 = 439
  동기에 대한 이론적 관점 = 440
 학습동기에 대한 욕구의 영향 = 446
  매슬로의 욕구위계이론 = 446
  자기결정에 대한 욕구 = 448
  자기가치 보존에 대한 욕구 = 453
 학습동기에 대한 믿음의 영향 = 457
  기대 : 미래 결과에 대한 믿음 = 457
  지능에 대한 믿음 = 458
  자기효능감 : 능력에 대한 믿음 = 459
  가치에 대한 믿음 = 461
  귀인 : 수행의 원인에 대한 믿음 = 463
 학습동기에 대한 목표의 영향 = 468
  숙달목표와 수행목표 = 469
  사회적 목표 = 471
  과제회피목표 = 472
  목표, 동기, 성취 = 472
  효과적으로 목표 이용하기 = 473
 학습동기에 대한 흥미와 감정의 영향 = 478
  학습동기에 대한 흥미의 영향 = 478
  학습동기에 대한 감정의 영향 = 479
제11장 교실수업과 학습동기 = 490
 수업구조 : 숙달중심환경 만들기 = 493
 자기조절 학습자 : 학생 책임감 발달시키기 = 496
  자기조절 개발하기 : 학습자의 자기결정성 욕구 적용하기 = 497
 교사 특성 : 학습동기를 증진하는 개인적 자질 = 502
  개인적 교사효능감 : 교수와 학습에 대한 신념 = 502
  본보기 보이기와 열정 : 진정한 관심 가지기 = 503
  배려 : 소속과 관계에 대한 욕구 충족시키기 = 504
  교사 기대 : 유능성에 대한 지각 증진하기 = 506
 학급환경 요소 : 동기 부여하는 환경 만들기 = 511
  질서와 안전 : 학습하기에 안전한 교실 = 512
  성공 : 학습자의 자기효능감 개발하기 = 513
  도전 : 유능성에 대한 지각 증진 = 514
  과제 이해 : 자율성과 가치에 대한 지각 증진 = 514
  타깃(TARGET) 프로그램 : 목표이론 교실에 적용 = 516
 교수적 요소 : 학습활동에서 흥미 계발하기 = 518
  수업 서두에 초점 맞추기 : 학생 주의 끌기 = 518
  개별화 : 학생의 삶과 연결시키기 = 520
  참여 : 내재 동기 증가시키기 = 523
  피드백 : 이해하고자 하는 욕구 충족하기 = 525
  평가와 학습 : 흥미와 자기효능감을 증진하는 피드백 사용하기 = 528
  학습 맥락 : 도시학교에서 동기 증진하기 = 530
제12장 생산적 학습환경 조성하기 : 학급관리 = 542
 효과적 학급관리의 중요성 = 545
  대중적 관심과 전문직 관심 = 545
  학급의 복잡성 = 546
  동기와 학습에 대한 영향 = 547
  학급관리의 목표 = 547
 효과적 학급관리 계획 = 550
  학급관리 계획의 원리 = 551
  초등학교에서의 효과적 학급관리 계획 = 555
  중학교와 고등학교에서의 효과적 학급관리 계획 = 559
  학습 맥락 : 도시환경에서의 학급관리 = 563
 학부모와 효과적으로 의사소통하기 = 569
  의사소통의 필요성 = 569
  학부모 참여를 위한 전략 = 570
 규칙 위반이 일어날 때의 개입 = 575
  성공적 개입의 원리 = 575
  인지적 개입 = 579
  행동주의적 개입 = 583
  개입의 연속성 = 585
 학급관리에서의 심각한 문제 : 폭력과 공격성 = 592
  학교폭력과 공격성 = 593
  폭력과 공격성에 대한 장기적 해결책 = 595
제13장 생산적 학습환경의 조성 : 교수원리와 모형 = 602
 교수계획 = 605
  주제 선택 = 605
  학습목표 설정 = 606
  학습활동 준비와 조직 = 609
  평가계획 = 610
  교수활동의 조화 = 611
  기준에 따른 환경에서의 계획 = 612
 교수 실제 : 필수 수업 기술 = 617
  태도 = 620
  조직 = 620
  의사소통 = 620
  초점 맞추기 : 주의 끌기와 유지하기 = 622
  피드백 = 622
  질문 = 625
  복습 및 종결 = 629
  학습맥락 : 도시학급에서의 효과적 교수 = 631
 교수모형 = 634
  직접 교수법 = 634
  토의를 활용한 강의 = 641
  유도된 발견 = 646
  협동학습 = 650
  협동학습과 관련하여 고려할 점 = 653
 평가와 학습 : 평가를 학습도구로 활용하기 = 657
제14장 교실에서의 학습평가하기 = 664
 학급평가 = 668
  학습을 위한 평가 = 669
  타당도 : 적절한 결정 내리기 = 671
  신뢰도 : 평가의 일관성 = 672
 비공식정 평가 = 674
  학습활동 중 비공식적 평가 = 674
  학교 맥락에서의 비공식적 평가 = 677
  비공식적 평가의 신뢰도 = 677
 공식적 평가 = 678
  필기시험 문항 = 679
  상업적으로 마련된 시험 문항 = 686
  포트폴리오 평가 : 학생을 평가과정에 개입시키기 = 691
  공식적인 평가의 틀을 균형감 있게 바라보기 = 693
 효과적인 평가 시행 = 696
 평가 계획하기 = 696
  학생 평가에 준비시키기 = 697
  평가 실시하기 = 701
  결과 분석하기 = 704
 성적 매기기와 보고 : 총체적인 평가체계 = 706
  형성평가와 총합평가 = 706
  채점체계 고안하기 = 707
  성적 부여하기 : 학습과 동기 증진시키기 = 709
제15장 표준화 검사를 통한 평가 = 720
 표준화 검사 = 723
  표준화 검사의 기능 = 724
  표준화 검사의 유형 = 726
  표준화 검사 평가하기 : 타당도 = 730
 표준화 검사 점수를 이해하고 해석하기 = 731
  기술통계 = 732
  표준화 검사 결과 해석하기 = 737
 표준화 검사에서의 책무성 문제 = 741
  표준중심교육 및 책무성 = 741
  교사를 대상으로 하는 시험 = 742
  표준화 검사에서의 책무성 : 교사를 위한 시사점 = 743
 다양성과 표준화 검사 = 743
  학생의 다양성과 평가의 편파성 = 744
참고문헌 = 753
용어해설 = 815
찾아보기 = 828

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