목차
역자 서문 = 3
3판 서문 = 7
제1장 기준과 시험이 중요한 이유 = 19
1. 이 장에 대해서 = 21
2. 정치적인 어젠다의 상부에서: 교육 = 22
3. 기준과 평가에 왜 초점을 두는가 = 23
4. 낙오아동방지법 = 25
5. 경제적 영향력과 몇 마디 경고 = 31
6. 미디어가 기준에 대한 의견에 영향을 미치다 = 34
7. 현재의 공적인 관심의 흐름에 대한 기원 = 38
8. 교육계의 초기 반응 = 40
9. 정부가 개혁을 요구하다 = 42
10. 개혁의 요구에 대한 초기 반응 = 44
11. 다른 나라의 기준 = 45
12. 요약: 시스템상의 총체적 변화, 재구조화, 그리고 개혁 = 48
제2장 누가 교육과정을 선정하는가: 기준과 평가는 필요한가 = 53
1. 이 장에 대해서 = 55
2. 몇 가지 카리스마적인 의견의 차이 = 57
3. 대중의 관심, 여론, 그리고 영향 = 59
4. 교사와 교사 단체의 반응 = 64
5. 대학 교수와 연구자들이 반응하다 = 68
6. 교육과정 통제의 양식 = 75
7. 교육과정에 영향을 미치는 비정부단체(NGO) = 83
8. 교육과정 설계 준비 = 98
제3장 학습이 일어나는 방법 = 101
1. 이장에 대해서 = 103
2. 교육철학: Piaget와 구성주의 = 109
3. 타협(Compromise) = 114
4. 지능 개념의 변화하는 특성 = 117
5. 인지, 메타인지, 그리고 목표: 실천으로의 연계성 = 140
6. 관심 = 143
7. 실제적 경험과 수업 과정에서의 공학(Technology) = 144
8. 연구와 실천과의 연계: 요약 가설 = 148
제4장 교육과정 기준 선정과 '하향식 설계' = 153
1. 이 장에 대해서 = 155
2. 교육과정위원회 모임 = 157
3. 개략적 역사 = 160
4. 새로운 용어로 기준을 정의하기 = 162
5. 교육과정 실행(Enactment) = 169
제5장 창조적인 교실 수업 구성하기 = 185
1. 이 장에 대해서: 차이점 다루기 = 187
2. 교수 환경 조직하기 = 189
3. 배우: 연기자와 감독 = 206
4. 각본: 전체 줄거리 = 213
제6장 우리는 어떻게 하고 있는가: 성공을 측정하기 = 223
1. 이장에 대해서 = 225
2. 기준과 기준의 측정 = 226
3. 측정 혹은 평가(Assessment)의 의도 = 230
4. 평가 형태의 역사 = 235
5. 고부담 평가의 질과 결과 = 238
6. HSSB 평가 개선하기 = 241
7. Meg, April, 그리고 Brad는 어디에서 시작해야 할까? = 245
8. 도전 1: 타당도 확립하기 = 249
9. 도전 2: 과제 혹은 수행 VS 개념 = 250
10. 도전 3: 루브릭 작성하기 = 262
11. 도전 4: 평가 결과를 분해하기 = 270
12. 도전 5: 수행 수준과 등급 매기기 = 273
13. 도전 6: 학생, 부모, 공동체와 결과 공유하기 = 275
제7장 우리는 여기에서 어디로 가는가 = 281
1. 이 장에 대해서 = 283
2. 필요한 변화를 위한 리더십은 어디에서 오는가 = 284
3. 교사를 위한 전문성 개발 = 297
4. 연구와 교육과정을 공유하기 위해 네트워크와 공학을 사용하기 = 307
5. 공공의 시민들과 의사소통을 하기 위한 공학 = 308
참고문헌 = 310
찾아보기 = 326
