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학교 교육체제의 실체를 규정하는 중요한 영역인 교육과정의 문제를 교사 혹은 예비 교사로서 이론과 실제의 측면에서 논의하는 데 관심을 둔다. 교과내용을 가르치고, 그 가르침을 확인하고 평가하는 과정을 통해 교사와 학생의 삶은 성장하며 그것이 어떻게 가능한지를 간략하게나마 공부해 볼 수 있는 기회를 가지게 된다. 교과내용을 잘 가르치고 교육적으로 평가하는 것은 교육의 본래적 임무다.

교육활동에서 가장 중요한 것은 아마도 ‘교과를 가르치고 배우는 일’일 것이다. 교과를 가르치고 배우는 일은 이 과정에 참여하는 사람의 특별한 관심과 몰두를 필요로 한다. 교수-학습 과정에서 교사와 학습자는 교육내용(교과)을 매개로 하여 만난다. 교육과정과 교육평가의 이론과 실제는 여기에서 출발한다. 본서는 학교 교육체제의 실체를 규정하는 중요한 영역인 교육과정의 문제를 교사 혹은 예비 교사로서 이론과 실제의 측면에서 논의하는 데 관심을 둔다. 교과내용을 가르치고, 그 가르침을 확인하고 평가하는 과정을 통해 교사와 학생의 삶은 성장하며 그것이 어떻게 가능한지를 간략하게나마 공부해 볼 수 있는 기회를 가지게 된다. 교과내용을 잘 가르치고 교육적으로 평가하는 것은 교육의 본래적 임무다.

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목차
머리말 = 3
제1장 교육과정의 개념 = 17
 1. 교사와 교육과정 = 18
  1) 학교생활과 교육과정 = 18
  2) 교육과 교육과정 = 20
 2. 교육과정의 정의와 이미지 = 21
  1) 교육과정의 어원과 의미 = 22
  2) 다양한 이미지 = 23
  3) 교육과정 의미의 분류 = 26
 3. 교육과정의 유사 용어 = 28
  1) 스코프와 시퀀스 = 29
  2) 강의요목 = 29
  3) 내용 개요 = 29
  4) 교과서 = 29
  5) 교수요목 = 31
  6) 계획된 학습 경험 = 31
  7) 모듈 = 32
  8) 프로그램 = 32
 4. 교육과정의 본질과 특성 = 32
  1) 교육과정의 문서상 의미 = 32
  2) 공통 속성 = 33
  3) 본질적 의미 = 34
 5. 교육과정의 영역 = 35
  1) 교육과정의 기초 = 35
  2) 교육과정 이론 = 35
  3) 교육과정 설계 = 36
  4) 교육과정 구성 = 37
  5) 교육과정 개발 = 38
  6) 교육과정 실행 = 39
  7) 교육과정 공학 = 39
  8) 교육과정 개선과 변화 = 39
  9) 교육과정 정책 = 40
  10) 교육과정 연구 = 40
제2장 교육과정의 역사 = 45
 1. 외국 교육과정의 역사 = 46
  1) 교육과정의 역사적 기초 = 46
  2) 각종 위원회와 주요 보고서를 통해 읽는 교육과정의 역사 = 48
  3) Bobbitt과 Charters의 교육과정 구성법 = 52
  4) 교육과정 구성법의 발달사적 특징 = 53
  5) 교과와 경험의 대립 속에서 탄생: Dewey의 교육과정 이론 = 57  
  6) 학문중심 교육과정의 등장: 교과의 새로운 부활 = 58
  7) 다양한 세력들의 등장 = 59
 2. 한국 교육과정의 역사적 변천 = 59
  1) 교육에 대한 긴급조치기 = 60
  2) 교수요목기 = 61
  3) 제1차 교육과정기 = 63
  4) 제2차 교육과정기 = 64
  5) 제3차 교육과정기 = 66
  6) 제4차 교육과정기 = 67
  7) 제5차 교육과정기 = 69
  8) 제6차 교육과정기 = 71
  9) 제7차 교육과정기 = 73
  10) 2007년 개정 교육과정: 제7차 개정 = 76
  11) 2009 개정 교육과정 = 77
 3. 특별활동과 재량활동 그리고 창의적 체험활동 = 78
제3장 교육과정의 유형 = 87
 1. 현행 편제상의 유형 = 88
  1) 교과 = 88
  2) 특별활동 = 89
  3) 재량활동 = 91
  4) 창의적 체험활동 = 93
 2. 교육과정의 다양한 유형 = 95
  1) 유형의 분류 = 95
  2) 개념상의 유형 = 96
  3) 학교에서 작용하는 유형 = 100
  4) 의사결정 수준상의 유형 = 101
  5) 내용 조직상의 유형 = 103
제4장 교육과정 이론과 다양한 관점 = 121 
 1. 교육과정의 기초 이론 = 122
  1) 형식도야이론 = 122
  2) Tyler 이론 = 124
  3) Dewey의 경험 교육과정 = 126
  4) Bruner의 지식의 구조와 내러티브 = 128
  5) Pinar의 재개념주의: 쿠레레로서의 교육과정 = 133
  6) 교육과정의 포스트모던 이론 = 135
 2. 교육과정의 핵심 이론 = 136
  1) 내용 구성 이론 = 136
  2) 교과 가치 이론 = 151
  3) 교과 내면화 이론 = 152
  4) 교과별 지식 이론 = 166
 3. 교육과정의 다양한 관점 = 173
  1) 교육과정 사회학 = 173
  2) 교육과정 철학 = 174
  3) 교육과정 정치경제학 = 175
  4) 지식사회학적 접근 = 175
  5) 현상학적 접근 = 176
  6) 해석학적 접근 = 176
  7) 미학적 접근 = 177
제5장 교육과정의 설계 = 187
 1. 교육과정 설계의 개념 = 188
 2. 교육과정 설계의 구조 = 190
  1) 스코프 = 190
  2) 계열 = 190
  3) 계속성 = 191
  4) 통합성 = 192
  5) 연계성 = 193
  6) 균형성 = 193
 3. 대표적 설계 모형 = 194
  1) 목표모형 = 194
  2) 내용 및 과정모형 = 196
  3) 활동모형 = 202
 4. 대포적 교육과정 설계 유형 = 202
  1) 교과중심 설계 = 202
  2) 학습자중심 설계 = 204
  3) 문제중심 설계 = 205
 5. 최신 설계 동향 = 206
  1) 다차원적 설계 = 206
  2) 초학문적 설계 = 208
  3) 래티스 모형 설계 = 210
  4) 의도된 학습 성과(IOLs)중심 설계 = 214
  5) 내용 적정화 설계 = 216
  6) Foshay의 교육과정 매트릭스 모형 = 220
제6장 교육과정 개발 모형과 입장 = 229
 1. 교육과정 개발의 개념과 기초 = 230
 2. 교육과정 개발 모형 = 231
  1) 합리적 목표모형 = 232
  2) 실제적 개발 모형 = 236
  3) 지식의 구조론적 개발 모형 = 240
  4) 예술적 개발 모형 = 245
  5) 해방적 개발모형과 생성적 개발 모형 = 247
  6) 절충적 개발 모형 = 251
 3. 교육과정 개발의 입장 = 253
제7장 요구조사 및 교육목표의 설정 = 259
 1. 요구조사 및 상황분석 = 260
  1) 요구조사 = 261
  2) 상황분석 = 265
 2. 교육목표의 설정과 진술 = 271
  1) 교육목표의 개념과 수준 = 271
  2) 교육모？의 설정과정 = 278
  3) 교육목표의 진술 = 283
  4) 행동목표 진술과 그 대안적 목표 진술 = 290
  5) 개정된 신 교육목표분류학 = 293
제8장 교육내용의 선정과 조직 = 299
 1. 교육내용과 지식 = 300
  1) 교육내용의 의미 = 300
  2) 내용과 지식의 차이 = 303
  3) 교육내용으로서 지식 = 303
 2. 내용의 선정과 조직의 제 문제 = 306
  1) 교육내용의 선정 = 306
  2) 교육내용의 조직 = 310
제9장 학습경험의 선정과 조직 = 323
 1. 학습경험의 의미 = 324
  1) 학습경험의 의미와 중요성 = 324
 2. 학습경험의 선정 = 326
  1) 학습경험 선정의 제 문제 = 326  
  2) 학습경험 선정의 일반적 원리 = 332
  3) 목표 달성에 유용한 학습경험의 예 = 334
 3. 학습경험의 조직 = 341
  1) 학습경험 조직의 주요 문제 = 341
  2) 조직 단위의 계획 과정 = 348
  3) 단원의 구성 = 350
제10장 교육과정 개발의 실제: 개발 수준과 학교 교육과정 개발 = 361
 1. 교육과정 개발의 수준 = 362
  1) 국가 수준 교육과정 = 362
  2) 지역 수준 교육과정 = 371
  3) 학교 수준 교육과정 = 374
  4) 교실 수준 교육과정 = 374
 2. 학교 교육과정 개발의 실제 = 375
  1) 학교 교육과정 개발의 개념 = 375
  2) 학교 교육과정 개발의 절차와 실제 = 377
제11장 교육과정 실행 및 운영 = 387
 1. 교육과정 실행 = 388
  1) 교육과정 실행의 개념 = 388
  2) 교육과정 실행의 성격 = 389
  3) 교육과정 실행의 입장 = 391
  4) 교육과정 실행에 영향을 미치는 요인 = 392
  5) 교육과정 실행의 관점과 접근방법 = 392
 2. 교수모형 = 399
  1) 기술공학적 관점 = 400
  2) 인지과정 = 401
  3) 교수행동의 관찰 및 기술 = 401
 3. 교육과정의 운영 = 402
  1) 운영의 의미 = 402
  2) 교육과정 운영과 교사 = 403
  3) 교육과정 운영의 지원 모형 = 404
 4. 교사의 역할과 운영 수준 = 406
  1) 실행의 관점에 따른 역할 = 406
  2) 교사의 관심 수준에 따른 교육과정 운영 수준 = 407
  3) 교사의 개인적ㆍ실천적 지식: 내러티브 = 409
 5. 교육과정과 수업 = 411
  1) 교육과정과 수업의 관계 = 411
  2) 교육과정과 수업의 관계에 대한 오해 = 414
 6. 학교 교육과정 컨설팅 = 416
  1) 학교 교육과정 컨설팅의 개념 = 416
  2) 학교 교육과정 컨설팅의 구성요소 = 416
  3) 학교 교육과정 컨설팅의 절차와 유형 = 418
제12장 교과서 및 교육과정 재구성 = 425
 1. 교과서 = 426
  1) 교과서 제도 = 416
  2) 교과서 편찬 기준 = 428
 2. 교육과정 재구성 = 430
  1) 교육과정 재구성의 의의와 근거 = 430
  2) 교육과정 재구성의 전략: 교육과정 해석 = 433
 3. 내러티브를 활용한 교육과정 재구성 방안 = 436
  1) 내러티브와 교과 수업의 관계 = 436
  2) 내러티브 활용을 통한 교과 재구성의 방향 = 439
 4. 교과 수업 재구성 전략으로서 PCK의 이해 = 445
  1) 교과 수업에서 PCK 등장 배경과 개념 = 445
  2) PCK의 특징 = 449
제13장 교육과정 평가 = 455
 1. 교육과정 평가의 개념 = 456
 2. 교육과정 평가의 쟁점과 성격 = 458
  1) 교육과정 평가의 쟁점 = 458
  2) 교육과정 평가의 성격 = 459
 3. 교육과정 평가의 ？여 = 460
  1) 목표지향 모형 = 460
  2) 판단지향 모형 = 462
  3) 의사결정지향 모형 = 464
  4) 자연주의 모형 = 466
제14장 교육과정 연구 = 471
 1. 연구 패러다임 = 472
  1) 실증주의적 패러다임 = 472
  2) 해석적 패러다임 = 473
  3) 비판적 패러다임 = 474
 2. 연구방법 = 475
  1) 탐구 형식 = 475
  2) 내러티브 탐구 = 477
  3) 실행연구 = 480
  4) 근거이론 = 482
  5) 숙의적 연구 = 485
  6) 교육과정 비평 = 486
  7) 내용분석 = 487
  8) 양적 연구 = 490
  9) 프로그램 개발 및 적용 = 495
제15장 교육과정의 최근 동향 = 501
 1. 교육과정 차별화 = 501
  1) 수준별 교육과정과 고교 다양화 = 501
  2) 교육과정 차별화 요소 = 504
  3) 영재 교육과정 = 511
  4) 특수아 교육과정 = 519
 2. 다문화 교육과정 = 528
  1) 다문화 교육 = 528
  2) 다문화 교육과정 = 530
 3. 이해중심 교육과정: 백워드 설계 = 533
  1) 백워드 설계의 특징 = 534
  2) 백워드 설계의 단계 = 535
  3) McTighe와 Wiggins의 설계 템플릿 = 537
 4. 내러티브 교육과정 = 539
 5. 통합교육과정 = 545
  1) 교육과정 통합의 개념 = 545
  2) 교육과정 통합의 접근법 = 546
  3) KDB 중심의 간학문적 통합 = 552
 6. 역량중심 교육과정 = 559  
  1) 등장 배경과 중요성 = 559
  2) 교육내용으로서의 역량 = 563
 7. 교과교육 이론의 동향 = 565
  1) 일반 교육학 이론: 일반 교육적 접근법 = 565
  2) 교육방법 중심의 응용적 접근법: 방법 우위의 이론 = 566
  3) 학문 토대 이론(내용 우위 이론) = 567
  4) 교과 정당화 이론 = 568
  5) 교과교육의 개념분석 이론: 개별적 교과교육학 성립의 전제 조건 = 569
제16장 한국 교육과정의 발전 과제 = 583
 1. 이해중심 교육과정의 심화, 발전 = 583
  1) HPL 이론 = 585
  2) 설계를 통한 이해: 백워드 설계 = 587
  3) 학습자 공동체 개발(FCL) = 593
  4) 이해를 위한 교수 = 594
  5) 개념 기반의 주제 중심 통합교육과정 설계 = 597
 2. 교과 교육과정 개발 = 607
  1) 교과 교육과정 기준의 적합성 제고 = 607
  2) 교과 교육과정 기준의 연계성 증진 = 609
  3) 교과 교육과정 기준의 기능 개선 = 611
  4) 초ㆍ중학교 공통 교과 교육과정 기준 개선 = 612
 3. 창의성과 고급 사고력 개발을 위한 교육과정 설계 = 613
  1) 시대적 과제 = 613
  2) 교육과정 설계의 방향 = 614
 4. 교육과정 일치도: 성취 기준 명세화 = 619
  1) 일치도 = 619
  2) 성취 기준의 명세화 = 620
  3) 내용 지식 = 622
 5. 신 교육목표분류학의 적용 및 발전 = 624
  1) Bloom의 개정된 분류학을 교실수업에 활용하기 = 624
  2) Marzano의 신 교육목표분류학 = 628
 6. Bruner의 문화 구성주의 탐구 = 628
  1) 새로운 관점으로서의 문화 구성주의 = 628
  2) 문화 구성주의의 특징 = 636
 7. 교과교육에 대한 체계적 연구 = 639
  1) 교과교육의 학문적 가능성 탐색 = 639
  2) 교육과정 총론과 각론의 연계성 강화 = 640
  3) 내용과 방법의 결합 = 641
  4) 교수방법적 지식의 확보 = 642
  5) 교육방법 중심 접근의 한계: 응용 중심적 접근 = 643
  6) 교육내용으로서 교과의 이해방식 결여 = 644
  7) 내용 범주의 빈약성 = 645
  8) 교과내용의 이해에 관한 단편성: 삶과 교육적 가치와의 관련성 결여 = 646
부록
 Ⅰ. 제6차 유치원ㆍ초등학교ㆍ중학교ㆍ고등학교 교육과정의 편성과 운영(학지사 홈페이지 참고) 
 Ⅱ. 제7차 초ㆍ중등학교 교육과정(학지사 홈페이지 참고)
 Ⅲ. 제7차 개정 초ㆍ중등학교 교육과정 = 655
 Ⅳ. 2009 개정 초ㆍ중등학교 교육과정 총론 = 681
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