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효과적인 교수법

효과적인 교수법 (20회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
Borich, Gary D. 박승배, 역 부재율, 역 설양환, 역 이미자, 역 조주연, 역
서명 / 저자사항
효과적인 교수법 / Gary D. Borich ; 박승배 [외] 공역
발행사항
서울 :   아카데미프레스,   2011  
형태사항
xxiii, 586 p. : 삽화 ; 26 cm
원표제
Effective teaching methods : research-based practice (7th ed.)
ISBN
9788991517448
일반주기
역자: 박승배, 부재율, 설양환, 이미자, 조주연  
서지주기
참고문헌(p. [555]-579)과 색인수록
일반주제명
Effective teaching -- United States Lesson planning -- United States
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.102 2011z2 등록번호 111642969 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

Gary D. Borich가 쓴 『Effective Teaching Methods, 7/E』를 번역한 책. 일선 현장을 대상으로 이루어진 최근 30년간의 연구결과에 기초한 효과적인 수업방법들을 다양하게 제시하고 있다. 이러한 효과적인 교수법을 이해하기 쉽고 대화하는 방식으로 묘사하고 있으며, 구체적인 예와 재미있는 교실대화를 전해준다. 실제 교실에서의 효과적인 수업에 대한 수 년간의 연구와 관찰로부터 직접 도출된 현실성 있는 방법들을 만나볼 수 있는 책이다.


정보제공 : Aladin

저자소개

Gary D. Borish(지은이)

<효과적인 교수법>

박승배(옮긴이)

전북대학교 사범대학 교육학과(문학사) 전북대학교 대학원 교육학과(교육학석사) 미국 오리건대학교 교육학과(철학박사) 미국 스탠퍼드대학교·보스턴 칼리지 방문교수 한국교육과정학회 부회장 (현재) 전주교육대학교 교육학과 교수 <저·역서> 교사와 기계(역서, 1997), 교실수업관찰(공역, 2003) 교육과정학의 이해(저서, 2007), 효과적인 교수법(공역, 2011) 교육평설(저서, 2013), 인지와 교육과정(역서, 2014)

정보제공 : Aladin

목차

목차
1장 효과적인 교사
 효과적인 교사란 어떤 교사인가? = 4
  역할모범 관련 정의 = 4
  심리적 특성 관련 정의 = 4
  새로운 정의 방향 = 6
 효과적인 수업과 직결되는 다섯 가지 핵심행동 = 9
  수업의 명료성 = 11
  수업방법의 다양성 = 13
  순수 수업활동에의 전념 정도 = 13
  학생의 적극적인 참여 = 15
  학생의 학습 성공률 = 18
  다섯 가지 핵심행동에 대한 요약 = 20
 효과적인 수업을 보조하는 데 필요한 촉진행동 = 21
  학생의 생각과 공헌을 활용하기 = 21
  체계화된 요약 및 구조화된 정리 제시하기 = 23
  질문 활용하기 = 25
  깊게 생각하도록 격려하기 = 27
  교사가 수업에서 보여 주는 열정 = 31
 다양한 학생과 수업내용에 따른 효과적인 수업 = 32
  사회경제적 수준, 문화, 인종이 다른 학생을 대상으로 효과적인 수업을 하는 요령 = 32
  수업내용의 특성을 고려하여 효과적인 수업을 하는 요령 = 33
 수업의 복잡성 = 36
 맺는말 = 36
 요약 = 39
 토의 및 연습문제 = 40
2장 학생이해
 학생은 모두 다르다! = 46
  적응적 수업 = 48
  맞춤식 수업 = 50
 일반 지능이 학습에 미치는 효과 = 50
  환경론자의 입장 = 51
  유전론자의 입장 = 52
  일반 지능 대 특정 지능 = 52
 특정 능력이 학습에 미치는 효과 = 54
  다중 지능 = 54
  지능에 대한 Sternberg의 정의 = 59
 선행성취가 학습에 미치는 효과 = 60
 문화, 사회경제적 위치, 언어가 학습에 미치는 효과 = 62
  문화가 학습에 미치는 효과 = 62
  사회경제적 위치가 학습에 미치는 효과 = 62
  언어가 학습에 미치는 효과 = 64
 성격과 학습양식이 학습에 미치는 효과 = 64
  Erikson의 학교 생활에서의 위기국면 = 65
  학습양식 = 68
 또래 집단이 학습에 미치는 효과 = 72
 학생의 가정생활과 사회적 맥락이 학습에 미치는 효과 = 74
 모든 학생의 학업 성취를 높이기 위한 교사의 역할 = 80
 교실에 존재하는 문화적, 언어적, 사회경제적 위치와 관련된 편견 = 81
 맺는말 = 84
 요약 = 87
 토의 및 연습문제 = 89
3장 교육목적, 교육목표 및 수업목표
 교육목적, 교육목표, 수업목표 = 92
  Tyler의 교육목표 개발방법 = 92
 교육목표의 유래 = 93
  수업목표 = 96
  행동이란 무엇을 뜻하는가? = 97
 행동목표를 준비하는 과정 = 98
  학습결과 제시하기 = 98
  학습조건 제시하기 = 100
  평가기준 제시하기 = 102
  학습목표 간단히 제시하기 = 104
 인지적, 정의적, 심체적 영역 = 104
  인지적 영역 = 105
  정의적 영역 = 110
  심체적 영역 = 113
 행동목표에 대한 오해 = 117
  어떤 행동이 더 중요한가? = 117
  무엇이 실제적인 행동인가? = 118
  단순한 행동을 가르치기가 더 쉬운가? = 118
  인지적, 정의적, 심체적 영역의 행동은 서로 별개인가? = 119
 요약 = 121
 토의 및 연습문제 = 122
4장 단원계획과 수업계획
 의사결정자로서의 교사 = 126
  교육목표와 수업목표에 대한 이해 = 126
  학생에 대한 이해 = 126
  학습내용에 대한 이해 = 126
  교수방법에 대한 이해 = 126
  수업설계에 필요한 요소 = 127
 성찰적 적용 및 묵시적 지식 = 127
 단원설계와 수업설계 = 128
 설계에 대한 의사결정 = 129
  교육목표 = 129
  학생의 특성 = 131
  교육내용 = 132
  결과 = 132
 수직적 단원설계와 수평적 단원설계 = 133
  학문적(수직적) 단원설계 = 133
  교학문적(수평적) 단원설계 = 137
 수업설계 = 142
  학습수준 = 143
  학생 개인차를 고려하는 교수방법과 기술 = 147
 수업단계 = 152
  1단계: 주의집중시키기 = 156
  2단계: 목표 알려 주기(기대목표, 수업목표, 목적) = 158
  3단계: 선행학습 기억시키기(복습) = 159
  4단계: 자료 제시하기(공급, 모델링) = 159
  5단계: 학습활동 유발시키기(이해 정도 확인, 안내가 주어진 활동) = 161
  6단계: 피드백 제공하기(안내가 주어진 활동, 마무리) = 162
  7단계: 수업결과 평가하기(자치활동) = 164
 수업설계의 예 = 164
  읽기 = 165
  문학과 미국 역사 = 168
  미국 역사 = 170
  언어 = 171
  수학 = 172
  과학 = 172
 요약 = 175
 토의 및 연습문제 = 176
5장 학급경영 1: 학습 분위기 조성 요령
 신뢰 획득과 지도자 되기: 옛날 방법 = 180
  전문가적 힘 = 180
  인간적 힘 = 180
  법적 힘 = 181
  보상적 힘 = 181
  통제적 힘 = 182
 집단 발전의 단계 = 182
  1단계: 형성하기 = 183
  2단계: 스토밍하기 = 184
  3단계: 규준 정하기 = 186
  4단계: 수행하기 = 188
 효과적인 학급 분위기 조성 = 188
  사회환경 = 190
  조직환경 = 192
  규칙과 절차의 설정 = 195
 학급경영의 문제영역 = 199
  학생 모니터링 = 200
  관심사 전환 = 201
  과제 부과 = 203
  수업 마무리 = 204
 문화 반응적 학급경영 = 207
 첫 수업계획 = 211
  시작종이 울리기 전에 할 일 = 211
  자기 소개 = 212
  학급경영 업무 = 213
  규칙과 기대 = 213
  과목 소개 = 213
  수업 종료 = 214
 요약 = 216
 토의 및 연습문제 = 218
6장 학급경영 2: 학생 참여 촉진
 학급경영 체제 = 222
 학급경영에서 인간주의적 전통 = 223
  적절한 대화 = 223
  협동학습 = 226
 학급경영에서의 행동분석 응용 전통 = 227
  행동수정 = 227
 학급경영 전통 = 230
 학급경영에 대한 통합된 접근 = 233
  낮은 수준의 학급통제 = 233
  지속되는 문제행동 다루기 = 237
  잘못된 행동을 하는 학생들에 대한 대응 = 237
  교실에 적용된 강화 이론 = 238
  처벌 = 244
 학부모-교사 면담 = 246
  학부모 면담 진행 = 247
  학부모 회의 평가 = 249
 교실 내 문제행동에 미치는 가족과 가정의 영향 = 249
 문화 반응적 학급경영 = 252
 요약 = 256
 토의 및 연습문제 = 258
7장 직접수업 전략
 수업과 학습의 범주 = 262
 직접수업법의 개관 = 266
 직접수업법이 적절한 때 = 269
 직접수업법의 사례 = 271
 매일 전날 배운 내용의 복습과 점검 = 276
 제시와 구조화 = 278
  부분-전체 관계 = 279
  계열적 관계 = 280
  조합적 관계 = 280
  비교 관계 = 281
  구조화하는 방법의 적용 = 282
 학생의 연습 안내 = 282
  독려하기 = 283
  모델링 = 285
 피드백과 교정 = 288
  정확하며 신속하고 확고함 = 288
  정확하지만 주저함 = 289
  부주의하여 부정확함 = 289
  아는 것이 없어서 부정확함 = 290
  부정확한 반응에 대한 전략 = 290
 개별적인 연습 = 291
 주간 및 월간 복습 = 295
 다른 유형의 직접수업법 = 297
 문화적으로 반응하는 직접수업법 = 299
 요약 = 302
 토의 및 연습문제 = 304
8장 간접수업 전략
 학습의 인지적 과정 = 312
  읽기 = 313
  쓰기 = 314
  수학과 과학 = 315
  사회과 = 315
 직접수업과 간접수업의 비교 = 316
 간접수업을 위한 수업전략 = 318
 간접수업의 사례 = 320
 내용 조직 = 324
  개념학습 = 327
  탐구학습 = 329
  문제중심학습 = 330
 개념적 운동: 귀납법과 연역법 = 335
  귀납적 추론 = 335
  연역적 추론 = 335
  귀납법과 연역법의 적용 = 337
 사례와 반사례의 활용법 = 338
 질문 활용법 = 341
 학습자의 경험과 아이디어의 활용 = 343
  변화하는 관점 = 343
  학생들 아이디어의 생산적 활용 = 344
 학생의 자기평가 = 345
 집단 토의의 활용 = 347
 직접수업과 간접수업의 비교 = 353
 문화적으로 반응하는 간접수업법 = 355
 맺는말 = 356
 요약 = 359
 토의 및 연습문제 = 361
9장 질문전략
 질문이란 무엇인가? = 366
  수업시간의 80%를 차지하는 것 = 367
  우리는 올바르게 질문하고 있는가? = 368
 질문의 목적은 무엇인가? = 368
 수렴적 질문과 확산적 질문은 무엇인가? = 369
  수렴적 질문과 확산적 질문에 대한 연구결과 = 370
 질문의 대상은 누구인가? = 373
 어떤 질문 순서가 사용되는가? = 374
 어떤 수준의 질문이 사용되는가? = 375
  지식 = 377
  이해 = 379
  적용 = 380
  분석 = 381
  종합 = 382
  평가 = 384
  질문유형 요약 = 385
 탐사란 무엇인가? = 386
 대기시간을 어떻게 활용해야 하는가? = 389
 질문기법은 문화에 따라 다른가? = 394
  대기시간 = 394
  리듬 = 395
  참여구조 = 395
  언어 = 396
 질문하기에는 흔히 발생하는 문제점은 무엇인가? = 398
  복잡하거나 애매하거나 이중적인 질문을 하지 않는가? = 398
  단지 교사가 기대하는 대답만 받아들이지는 않는가? = 400
  왜 이 질문을 하는가? = 401
  교사 자신이 질문에 대답하지는 않는가? = 402
  질문을 벌주는 데 이용하는가? = 403
 요약 = 406
 토의 및 연습문제 = 409
10장 자기주도학습
 자기주도적 학습 = 412
 메타인지 = 416
 교사중재 = 418
  최대반응기회 영역 = 419
  최대반응기회 영역 맞히기 = 422
 기능적 오류(학생 오류) = 423
 상호교수법 = 425
 사회적 대화 대 교실 토의 = 429
 내적 담화의 역할 = 430
 자기주도적 학습에서의 대화 사례 = 431
 학생들에게 자기주도적 탐구법을 가르치는 몇 단계 = 437
 그외 인지적 전략 = 438
  기억법(기억 보조술) = 438
  정교화 및 조직화(필기하기) = 440
  이해감독 전략 = 440
  문제해결 전략 = 442
 과제중심학습 = 445
  과제중심학습에서 과제의 역활 = 445
  과제중심학습에서 학생의 역활 = 447
  과제중심학습에서 교사의 역활 = 447
 문화적 특성을 반영하는 자기주도적 학습 = 449
 요약 = 454
 토의 및 연습문제 = 457
11장 협동학습
 협동의 결과물 = 460
  태도와 가치 = 460
  친사회적 행동 = 460
  다른 견해와 관점 = 461
  통합된 정체성 = 461
  고등 사고 과정 = 462
 협동학습 활동의 요소 = 462
  교사-학생 상호작용 = 463
  학생-학생 상호작용 = 464
  과제 분담과 자료 = 464
  역할기대와 책임 = 465
 학급 내에서의 협동학습 과제 설정 = 465
  1단계: 활동목표 구체화 = 466
  2단계: 과제의 구조화 = 467
  3단계: 협동과정 교수 및 평가 = 475
  4단계: 모둠활동의 모니터링 = 477
  5단계: 요약 = 478
 모둠 중심적 협동학습 활동 = 482
  성취과제 분담학습 = 482
  팀 경쟁학습 = 483
  직소Ⅱ = 483
  팀 보조 개별학습 = 484
  모둠 중심적 협동학습 활동의 요약 = 485
 문화가 다양한 교실에서 협동학습의 목적 촉진하기 = 485
 요약 = 489
 토의 및 연습문제 = 492
12장 학생평가
 규준참조검사(규준지향검사)와 준거참조검사(준거지향검사) = 496
  규준참조검사와 준거참조검사의 비교 = 499
 검사 청사진 = 500
 객관식 검사문항 = 501
  진위혀 = 501
  연결형 = 503
  선다형 = 505
  고등 인지능력을 측정하는 선다형 문항 = 507
  완성형 = 511
  객관식 문항 유형의 장점과 단점 = 512
 서답형 검사문항 = 512
  응답 비제한형 = 512
  응답 제한형 = 514
  언제 서답형 문항을 사용해야 하는가? = 514
  서답형 문항의 채점 = 518
 타당도와 신뢰도 = 520
  타당도의 종류 = 520
  신뢰도의 종류 = 521
 평점과 평정체제 = 522
  다른 학생들과의 비교 = 523
  설정된 기준과의 비교 = 523
  적성과의 비교 = 524
  노력과의 비교 = 525
  향상도와의 비교 = 525
 표준화 검사 = 525
  학생들이 표준화 검사를 준비하는 데 도움 주기 = 527
 수행평가 = 530
 포트폴리오 = 530
  포트폴리오 사용에 대한 이론적 근거 = 533
  포트폴리오 개발하기 = 535
  수행평가와 포트폴리오의 통지표 평점 = 539
  포트폴리오 협의회 계획하기 = 544
 일반 교실에서 특수 학생의 학문적 성취 평가하기 = 545
  No Child Left Behind Act(NCLB) = 545
  2004년 Individuals with Disabilities Education Improvement Act의 재인가 = 545
 요약 = 549
 토의 및 연습문제 = 552
참고문헌 = 555
찾아보기 = 581

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