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심리학자이자 교육 전문가가 들려주는 초등학생 문제 행동의 심리적 원인 분석서. 케네스 쇼어가 엄선한, 교실 딜레마 상황 대처법 63가지는 훈육 시간은 최소화하고, 수업 효과는 극대화하는 데 도움을 줄 것이다. 저자는 각 문제 행동의 발생 원인을 기술한 데 이어 문제 행동을 긍정적인 행동으로 바꿀 수 있는 구체적이고 실용적인 교실 전략 메뉴를 담았다.

예를 들어 느닷없이 폭언을 한다거나 비명을 지르고, 발차기를 하고, 교실 바닥에 몸을 던지는 등 분노를 표출하는 학생을 어떻게 대하면 좋을까? 저자는 ‘어떻게 해야 할까요?’ 코너에서 선생님들이 취해야 할 대처법을 15가지로 나누어 설명한다.

교실에서 학생이 말썽을 일으키고 수업을 방해할 때 어떤 방법을 쓰면 좋을까?
체벌? 오, 노!
통제 불가능한 교실을 질서 정연한 교실로
수업을 방해하는 학생들을 협동적인 학생들로 바꿀 수 있는 비법 대공개!
이 책은 초등학교에서 일어날 수 있는 다양한 문제 상황들을 다룬다. 심리학자이자 교육 전문가가 초등학생 문제 행동을 선별하고, 훈육 시간은 최소화하고 수업 효과는 극대화할 수 있는 63가지 교실 딜레마 상황 대처법을 소개한다. 이 책에 소개된 대처법은, 여러 선생님들의 경험에 의해 증명된 실용적이고 구체적인 전략들이다. 표면적으로 드러나는 산만한 행동은 물론 돌발적인 문제 행동으로 반 친구들을 불안하게 하거나 반 친구들에게 훼방을 놓아 공부에 집중하지 못하게 하는 등 수업 시간에 자주 발생하는 문제 행동들을 선별했다. 또한 자신의 차례를 기다리지 못하고 불쑥 대답부터 하고 보는 학생, 분노를 폭발하는 학생, 학급 친구들과 어울리지 못하거나 수업 중에 조는 학생, 위생 상태가 불량한 학생들을 어떻게 대해야 하는지, 문제 행동을 하는 심리적인 원인 분석과 함께 그 해결 방법을 제시한다.

심리학자이자 교육 전문가가 들려주는
초등학생 문제 행동의 심리적 원인 분석
커리큘럼이 아무리 훌륭해도 교실에서 학생들을 통제하지 못하면 수업 효과는 미미한 수준에 그치고 만다. 선생님의 뜨거운 열정도 수업에 집중하지 않는 학생들에게는 무용지물일 뿐이다. 말썽을 일으킨 학생들을 야단치느라 시간을 허비하다 보면 정작 수업할 시간이 부족하다. 학생들과 실랑이를 벌이다 보면 의욕적이던 선생님들도 곧 지치게 되고 가르치는 즐거움도 잃어버리게 된다. 그런데 정작 교사 교육 기간에는 교실 훈육(discipline, 품성이나 도덕 따위를 가르쳐 기름) 프로그램은 소홀하게 다룬다.
이 책을 쓴 케네스 쇼어는 가르치는 일과 배우는 일 모두 훈육 속에서 그 효과가 극대화된다는 점에 주목한다. 심리학 박사이면서 교육 관련 저술과 강연 활동을 펼치고 있는 교육 전문가로서 교실에서 흔히 벌어지는 문제 행동들을 선별하여, 실제 교육 현장에서 적용할 수 있는 방안을 고민했다. 우선 케네스 쇼어는 초등학생들이 교실에서 일으키는 문제 행동들에 대해 심리적 원인을 분석한다.
예를 들어, 어린이들이 학교에서 우는 이유는 학교나 집에서 생긴 일로 스트레스를 받았거나 짜증나는 일이 생길까 봐 두렵기 때문인데, 몇몇 어린이들은 스트레스를 받아서라기보다는 타인의 관심을 끌고 자신이 원하는 대로 다른 사람들을 조정하기 위한 전략일 수 있다. 즉 공부를 아주 잘하기를 바라는 어른들의 기대치를 낮추거나 선생님이 자신을 덜 엄격하게 대해 주기를 바라는 목적일 수 있다는 것이다.
이럴 때 교사들이 취해야 하는 것은 아이들이 우는 원인을 찾는 것이라고 저자는 말한다. 특히 무슨 일 때문에 괴로워서 우는 것인지, 교사의 관심을 얻기 위한 것인지, 자신이 원하는 대로 선생님을 휘두르기 위한 것인지를 말이다. 아이들이 관심을 끌기 위해, 또는 선생님을 마음대로 휘두르기 위한 전략으로 울음을 터뜨릴 때는 못 본 척하거나 울음에 마음이 약해지지 않아야 한다고 당부하다.
저자는 또한 한 가지 주의를 준다. 우는 학생을 대할 때 한 가지 명심해야 할 것은, 우는 행동 자체는 억제되어야 할 문제 행동이 아니라는 것이다. 아이들이 울 때는 나름대로 충분한 이유를 가지고 있기 때문이다. 즉 부모가 이혼했거나 키우던 강아지가 죽었을 때처럼 스트레스가 원인일 경우 아이들의 울음은 당연한 것이다. 단순히 울음을 제지하는 것은 학생의 고통을 덜어 주지 못할 뿐만 아니라 아이를 억지로 제압하느라 에너지만 낭비하게 되는 것이라고 말한다.

훈육 시간은 최소화, 수업 효과는 극대화
63가지로 엄선한 교실 딜레마 상황 대처법
케네스 쇼어가 엄선한, 교실 딜레마 상황 대처법 63가지는 훈육 시간은 최소화하고, 수업 효과는 극대화하는 데 도움을 줄 것이다. 저자는 각 문제 행동의 발생 원인을 기술한 데 이어 문제 행동을 긍정적인 행동으로 바꿀 수 있는 구체적이고 실용적인 교실 전략 메뉴를 담았다. 예를 들어 느닷없이 폭언을 한다거나 비명을 지르고, 발차기를 하고, 교실 바닥에 몸을 던지는 등 분노를 표출하는 학생을 어떻게 대하면 좋을까? 저자는 ‘어떻게 해야 할까요?’ 코너에서 선생님들이 취해야 할 대처법을 15가지로 나누어 설명한다.
우선 교사 스스로 침착한 행동을 취하는 것이 가장 효과적으로 학생들을 교육할 수 있는 방법임을 당부한다. 침착한 태도가 침착한 태도를 낳는다는 것이다. 팔짱 끼기 같은 행동은 학생을 자극할 수 있으므로 교사들은 신체 언어에도 관심을 가져야 한다고 강조한다. “무슨 일이 있었는지 정말 알고 싶구나. 하지만 네가 소리를 지르고 울고 있으니 이해할 수가 없단다.”와 같은 표현으로 학생을 돕겠다는 의지를 알리는 것도 효과가 있다고 말한다.
저자는 학생이 내뱉은 말을 감정적으로 받아들이지 말라고 당부한다. 실제로 학생의 분노는 학교와 관련이 있는 것이 아니라 집에서 일어난 문제로 인한 것일 수도 있으므로 학생에게 자극이 될 만한 말을 할까 두려우면 호흡을 깊게 들이마신 후 학생을 대하기 전 하나에서 다섯까지 세는 것도 좋은 방법이라고 일러 준다.
학생이 진정되면 단둘이 부드러운 분위기에서 대화할 것을 권한다. 학생의 문제를 함께 해결하기 위해서 학생이 감정과 생각을 표현할 수 있도록 “나는 ---할 때 매우 화가 난다.” “학교에서 나를 짜증나게 하는 세 가지 일은 ---이다.” “나는 ---할 때 절대로 화를 내지 않는다.” 등의 문장을 제시하여 학생의 답변을 유도할 것을 제시하는 것도 한 방법이다. 또한 학생의 분노 표출 패턴, 즉 특정한 날 혹은 특정한 사람과 함께 있을 때 분노를 표출하는지, 분노를 표출하기 진전 특정한 신호가 될 만한 행동을 보이는지, 분노 표출 직후 주로 무슨 일이 벌어지는지 등을 파악할 것을 권장한다. 학생이 언제 감정을 폭발하는지 예상 가능하다면 사전에 대화를 통해 막을 수 있고, 또는 다른 조치를 취할 수도 있기 때문이다.
선생님과 사전에 학급 규칙으로 지정한 쿨링오프 구역(교실 뒤쪽, 식수대, 교무실, 생활지도 상담 교사 사무실 등등)으로 가게 하는 것도 한 방법일 수 있다. 학생을 쿨링오프 구역에 보내는 것은 학생을 벌하기 위해서가 아니라 도움을 주기 위해서라고 분명히 말해야 하고, 다만 학생이 교실을 벗어나기 위한 수단으로 역이용하지 않도록 유의할 것을 덧붙인다.
이와 같이 저자는 하나의 문제 행동에 대처할 수 있는 다양한 방법을 안내하고, ‘연결 보기’를 통해 관련 주제들을 참조하여 해당 문제 행동에 대한 유용한 대처 방법을 추가로 제시한다. 이 책은 학교에서뿐만 아니라 가정에서 문제를 일으키는 아이들을 이해하고 대처하는 데도 도움이 될 것이다.

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목차
들어가며 = 11
거짓말하는 학생 대하기 = 17
고자질을 잘하는 학생 대하기 = 23
과잉 행동 학생 대하기 = 29
껌 씹는 학생 대하기 = 39
난폭한 학생 대하기 = 44
놀리기 좋아하는 학생 대하기 = 54
단체 교육 시간에 말썽을 일으키는 학생 대하기 = 63
대리 교사(기간제 교사) 문제 다루기 = 68
듣기 이해능력이 부족한 학생 대하기 = 73
말대꾸하는 학생 대하기 = 80
무계획적인 학생 대하기 = 87
물건을 훔치는 학생 대하기 = 92
배변 문제 다루기 = 99
복도에서 줄 서기 문제 다루기 = 107
분노 표출 학생 대하기 = 114
불쑥 끼어들어 말하는 학생 대하기 = 124
불평을 끊임없이 하는 학생 대하기 = 131
선생님을 때리거나 협박하는 학생 대하기 = 136
성희롱 문제 다루기 = 144
수다를 과도하게 떠는 학생 대하기 = 151
수업을 방해하거나 비협력적인 학생 대하기 = 160
수업 시간에 조는 학생 대하기 = 176
수업 참여도가 낮은 학생 대하기 = 181
수줍음이 많은 학생 대하기 = 188
숙제를 안 해 오는 학생 대하기 = 194
시끄러운 소리를 내는 학생 대하기 = 203
약한 아이를 괴롭히는 학생 대하기 = 206
예의 없는 학생 대하기 = 212
완벽주의 성향의 학생 대하기 = 219
욕설을 하는 학생 대하기 = 227
운동장에서 생길 수 있는 문제 다루기 = 234
의욕이 없는 학생 대하기 = 240
의자를 앞뒤로 흔드는 학생 대하기 = 247
의존적인 학생 대하기 = 250
위험한 물건을 지는 학생 대하기 = 258
인종차별 문제 다루기 = 265
자살 징후를 보이는 학생 대하기 = 272
자위행위를 하는 학생 대하기 = 281
자존감이 부족한 학생 대하기 = 286
잘 따지는 학생 대하기 = 293
잘 우는 학생 대하기 = 298
잘 잊어버리는 학생 대하기 = 305
잘 토라지는 학생 대하기 = 310
장난치기 좋아하는 학생 대하기 = 316
장애 학생 대하기 = 322
정리 정돈을 못하는 학생 대하기 = 330
쪽지를 돌리는 학생 대하기 = 333
주의력 결핍 학생 대하기 = 336
지각 학생 대하기 = 344
청결하지 못한 학생 대하기 = 349
친구가 없는 학생 대하기 = 354
침 뱉는 학생 대하기 = 361
칭얼대는 학생 대하기 = 364
커닝하는 학생 대하기 = 369
투렛 증후군(틱장애)학생 대하기 = 376
특활 수업 문제 다루기 = 383
학교공포증과 분리불안증 학생 대하기 = 389
학교 기물 파손 행위 다루기 = 396
학교 식당 문제 다루기 = 402
허락 없이 교실 밖으로 나가는 학생 대하기 = 407
현장 학습 시간에 문제를 일으키는 학생 대하기 = 412
혼자 과제를 수행하지 못하는 학생 대하기 = 416
화장실에서 말썽을 일으키는 학생 대하기 = 423
옮긴이의 말 = 429
참고문헌 = 431