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어떻게 이해하지?

어떻게 이해하지?

자료유형
단행본
개인저자
Hiebert, James 김수환 金洙奐, 1959-, 옮김 박영희, 옮김 이경화, 옮김 한대희, 옮김
서명 / 저자사항
어떻게 이해하지? / James Hiebert [외] ; 김수환 [외]옮김.
발행사항
서울 :   京文社,   2004.  
형태사항
xxii, 234 p. : 삽도 ; 25cm.
총서사항
수학교실 연구시리즈 ;1
원표제
Making sense : teaching and learning mathematics with understanding
ISBN
8972826936
일반주기
공저자: 박영희, 이경화, 한대희  
서지주기
참고문헌(p. 227-234)수록
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 세종학술정보원/학과비치/ 청구기호 정보수학과 372.7044 2004 등록번호 151284731 도서상태 대출불가(열람가능) 반납예정일 예약 서비스

컨텐츠정보

책소개

이 책은 이해에 초점을 두고 수학을 배우는 문제를 연구한 결과를 담고 있다. 이해에 초점을 둔 수업은 어떤 것일까? 만약 모든 학생들이 수학을 이해하도록 하려면 어떻게 수업을 계획하여야 할까?


이 책에서는 이러한 질문에 대한 답을 찾기 위하여 5년 동안 연구한 결과를 제시할 것이다. 이 책의 저자들은 그 동안 학생들의 수학적 이해를 촉진하는 다양한 수업을 연구하고 관찰하는 프로젝트를 진행해 왔다. 수학 및 과학 교육 연구를 위한 국립 연구소(NCRMSE)의 지원을 받으면서 앞서 제기한 문제들을 조사하기 위한 연구 모임이 구성되었고, 서로의 경험을 공유하면서 각 프로젝트의 결과와 해석상의 유사점, 차이점을 연구하게 되었다. 이해에 초점을 둔 수업이 어떤 의미인지 이해하는 것이 연구의 목표였지만, 각 프로젝트의 성격이 매우 달라서 유사점을 찾아내기는 어려웠다. 그럼에도 불구하고, 연구자들은 지속적인 토론을 진행하였고, 수업에서 학생들의 이해를 돕는 중요한 특성에 관한 뚜렷한 합의를 얻어낼 수 있었다.
이 책에서는 이해를 중시한 수업의 중요한 특성을 제시하고자 한다. 또한 각 프로젝트를 간략하게 살펴보고, 많은 시간을 할애하여 관찰하고 분석한 수업사례를 소개할 것이다. 이해에 초점을 둔 수업의 중요한 특성을 제시하고, 이러한 특성이 반영된 수업사례를 있는 그대로 자세하게 제시함으로써 교사들이 그들 자신의 실천을 반성적으로 되돌아보고, 이해에 초점을 둔 수업이 의미하는 바를 다시 한번 생각하도록 하는 어떤 기준을 제공하고자 한다.
이해에 초점을 둔 수학 수업과 학습의 의미를 연구한 많은 교사들과 학생들에게 감사의 뜻을 전한다. 또한 이 연구를 물심 양면으로 도와주고 이 책의 저술을 지원한 수학 및 과학 교육 연구를 위한 국립 연구소(NCRMSE), 메디슨의 위스콘신 대학교, 연구비 지원기관인 미국 교육부의 교육연구개발국(OERI) (Grant No. R117G10002) 등에도 감사 드린다. 이 책에 제시된 의견은 우리 연구자들의 것이며 미국 교육부 교육연구개발국의 입장은 아니라는 것을 밝혀둔다.

-머리말중에서-


정보제공 : Aladin

저자소개

김수환(지은이)

<어떻게 이해하지?>

정보제공 : Aladin

목차


목차
1장 수학수업의 주요 측면 = 3
 수업의 주요 측면 = 4
 이해하면서 배우기 = 5
 수업의 주요 측면과 특징 = 10
 프로젝트의 역사 = 17
2장 과제의 특성 = 23
 과제가 왜 중요한가? = 23
 어떤 종류의 과제가 중요한가? = 24
 현재 교육과정은 어떻게 변화해야 하는가? = 34
 과제는 교수의 기초가 된다. = 36
3장 교수의 역할 = 39
 수학적 활동의 방향 제시 = 39
 과제의 선택과 계획 = 41
 수업문화를 발전시키기 = 52
 수업 시스템 활성화의 주체 = 54
4장 수업의 사회문화 = 59
 건전한 사회문화의 장점 = 59
 건전한 사회문화의 규범 = 63
 수업 시스템 구성 요소로서의 사회문화 = 69
5장 수학적 도구의 활용 = 73
 도구에 내재된 의미의 이해 = 74
 도구의 활용 = 77
6장 공평성과 접근가능성 = 89
 이해와 공평성 = 90
 개인과 집단 = 91
 공평성을 추구하는 수업사례 = 92
 과제의 역할 = 94
 의사소통과 반성적 사고의 역할 = 96
 교사의 역할 = 98
7장 수업관찰과 분석사례1 : 인지학습모형 = 103
8장 수업관찰과 분석사례2 : 개념학습모형 = 133
9장 수업관찰과 분석사례3 : 문제중심 학습모형 = 153
10장 수업관찰과 분석사례4 : 장기적인 관찰의 예 = 169
11장 수학수업의 특징 다시보기 = 209
 과제의 특징 = 209
 교사의 역할 = 211
 수업의 사회문화 = 215
 수학적 도구의 활용 = 219
 공평성과 접근 가능성 = 221
참고문헌 = 227


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