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| 020 | ▼a 9788978789066 | |
| 035 | ▼a (KERIS)BIB000010818299 | |
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| 090 | ▼a 372.623044 ▼b 2007 | |
| 100 | 1 | ▼a 이수진 |
| 245 | 1 0 | ▼a 쓰기 수업 현상의 이해 / ▼d 이수진 지음. |
| 260 | ▼a 서울 : ▼b 박이정 , ▼c 2007. | |
| 300 | ▼a 293 p. : ▼b 삽도 ; ▼c 26 cm. | |
| 440 | 0 0 | ▼a 한국초등국어교육연구소 연구총서 ; ▼v 8 |
| 504 | ▼a 참고문헌: p.273-280 | |
| 945 | ▼a KINS |
Holdings Information
| No. | Location | Call Number | Accession No. | Availability | Due Date | Make a Reservation | Service |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| No. 1 | Location Main Library/Monographs(3F)/ | Call Number 372.623044 2007 | Accession No. 111551370 | Availability Available | Due Date | Make a Reservation | Service |
Contents information
Book Introduction
이 책의 목적은 쓰기 수업 현상을 깊이있게 탐구하고, 의미있는 이론을 이끌어내는 것이다.
이를 위해 실제 수업 현장과 학습 결과물로부터 연구 결과를 얻고, 의미있게 해석하기 위해 노력하였다.
이 책은 쓰기 수업 현상을 이루는 본질, 그 중에서도 쓰기 수업에 사용되는 언어의 본질을 깊이 고찰해보고 있다.
Information Provided By: :
Author Introduction
이수진(지은이)
경인교육대학교 국어교육과를 졸업하고, 한국교원대학교 대학원 국어교육과에서 작문교육 전공으로 석사, 박사학위를 받았다. 한국교원대학교, 공주교대, 경인교대에서 강의하였으며, 초등학교 국어과 교과서, 교사용 지도서 집필위원으로도 활동 중이다. 현재 대구교육대학교 국어교육과 교수이다. 지은 책으로는 <과정 중심의 글쓰기 워크샵>(공저), <국어과 협동학습 방안>(공저), <국어과 창의성 신장 방안>(공저)가 있다.
Table of Contents
목차 1부 쓰기 수업 현상 탐구의 기반 제1장 쓰기교육 이론과 쓰기 수업 현상의 관계 = 17 1. 쓰기이론과 쓰기교육 이론의 변화 = 17 2. 과정중심 쓰기교육의 이론적 한계 = 22 가. 과정중심 쓰기이론의 출현 배경 = 23 나. 과정중심 쓰기이론의 한계 = 26 3. 과정중심 작문교육의 실천적 한계 = 29 가. 쓰기 과정과 전략의 고착화 = 29 나. 목표ㆍ방법ㆍ내용의 불균형 = 32 다. 학습자 중심의 다양성과 창의성 부족 = 35 4. 수업 현상의 쓰기교육 이론화 필요성 = 38 가. 교육 이론 연구에서 수업 현상 연구로 = 38 나. 쓰기 수업에서 대화의 역할 재인식 = 41 제2장 국어과 수업 현상 연구와 수업대화 분석 = 49 1. 국어과 수업대화의 개념 = 49 가. 수업대화의 특성 = 50 나. 국어과의 수업대화 = 53 2. 국어과 수업대화 분석의 의미 = 55 가. 수업대화 분석의 배경 = 55 나. 국어과의 수업대화 분석 = 60 제3장 쓰기 수업 현상 연구와 교수대화 분석 = 65 1. 쓰기 수업대화 연구의 전제 = 65 가. 쓰기 과정과 전략의 내면화 안내 = 67 나. 근접발달영역의 창출 = 68 다. 구조화된 대화를 통한 쓰기 능력의 중재 = 71 2. 쓰기 교수대화 분석의 전제 = 75 가. 교수대화의 개념 = 75 나. 교수대화의 분석 관점 = 81 2부 쓰기 수업 현상 탐구를 위한 교수대화 분석 제4장 쓰기 수업의 교수대화 분석 설계 = 87 1. 교수대화 분석 요소 = 87 가. 구조적 관점 = 87 나. 내용적 관점 = 94 2. 교수대화 분석의 과정 = 97 제5장 쓰기 수업의 교수대화 분석 실제 = 103 1. 분석 대상의 선정 = 103 2. 수업 목표와 교재 연구 = 107 3. 자료 수집과 분석 방법 = 111 제6장 쓰기 수업의 교수대화 양상 분석 = 113 1. 교수대화의 구조 양상 = 114 가. 교수대화 단계 = 115 나. 교수대화 유형과 전략 = 131 다. 교사별 대화 구조 비교 = 151 2. 교수대화의 내용 양상 = 159 가. 교수대화 내용의 조건 = 160 나. 교수대화 유형과 전략 = 163 다. 교사별 대화 구조 비교 = 180 3부 쓰기 수업 현상 해석의 쓰기교육 이론화 제7장 언어적 해석-교과 장르로서의 쓰기 교수언어 고찰 = 209 1. 교과 장르의 필요성 = 210 가. 교과 장르의 개념 = 211 나. 교과 장르의 역할 = 217 2. 교과 장르로서 쓰기 교수언어의 특성 = 220 가. 내용 = 222 나. 주체 = 225 다. 방식 = 227 3. 교과 장르로서 쓰기 교수언어의 지향점 = 232 가. 내용 사용역의 적극적인 강조 = 232 나. 구어／문어 매개체로서의 특성화 = 235 다. 체계적인 단계화 = 237 제8장 교육적 해석-이야기 완성하기 활동의 수준별 비계설정 연구 = 241 1. 이야기 완성하기 활동의 의의 = 242 가. 문학교육적 의의 = 243 나. 쓰기교육적 의의 = 245 2. 이야기 완성하기 활동에서 학습자 텍스트의 문제 유형 = 247 가. 이야기 완성하기 활동의 수준 설정 = 247 나. 학습자 텍스트의 문제 유형 = 250 3. 이야기 완성하기 활동의 수준별 비계설정 = 260 가. 이야기 미완성 = 263 나. 지나친 단순화와 의욕 저하 = 265 다. 잦은 모순과 우연의 발생 = 267 라. 이야기의 급격한 전환 = 268 마. 이야기의 혼란과 어색한 결말 = 270 참고문헌 = 273 부록 = 281 1. 교사용 설문지 = 281 2. 수업대화 자료의 분석 예시 = 287 3. 교수대화 유형과 전략의 양적 통계 자료 = 292