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학습동기를 높여주는 공부원리

학습동기를 높여주는 공부원리 (Loan 47 times)

Material type
단행본
Personal Author
Dweck, Carol S. , 1946-. 차명호 , 역
Title Statement
학습동기를 높여주는 공부원리 / Carol S. Dweck 지음 ; 차명호 옮김.
Publication, Distribution, etc
서울 :   학지사 ,   2008.  
Physical Medium
390 p. ; 23 cm.
Varied Title
Self-theories : their role in motivation, personality, and development
ISBN
9788958915621
General Note
부록: 내재적 이론, 자신감 그리고 목적유형 검사.  
Bibliography, Etc. Note
참고문헌(p. 321-355) 및 색인수록
Subject Added Entry-Topical Term
Self psychology. Achievement motivation. Intellect. Self-esteem.
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No. Location Call Number Accession No. Availability Due Date Make a Reservation Service
No. 1 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 155.2 2008z6 Accession No. 111485193 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M
No. 2 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 155.2 2008z6 Accession No. 111485194 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M
No. 3 Location Sejong Academic Information Center/Humanities 1/ Call Number 155.2 2008z6 Accession No. 151264317 Availability Available Due Date Make a Reservation Service
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No. 1 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 155.2 2008z6 Accession No. 111485193 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M
No. 2 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 155.2 2008z6 Accession No. 111485194 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M
No. Location Call Number Accession No. Availability Due Date Make a Reservation Service
No. 1 Location Sejong Academic Information Center/Humanities 1/ Call Number 155.2 2008z6 Accession No. 151264317 Availability Available Due Date Make a Reservation Service

Contents information

Book Introduction

능력 있는 학생일수록 성취지향적 특성이 더 강할 것이라는 신념, 학교에서의 성공이 곧 성취지향적 특성을 육성한다는 신념, 칭찬, 특히 학생의 지능을 칭찬하면 성취지향적 특성이 고무될 것이라는 신념, 자신의 지능에 대한 자신감이 성취지향적 특성을 형성시키는 결정적 역할을 한다는 신념 들은 자신의 능력을 믿는다면 성공할 수 있을 것이라는 합리적 믿음에서 도출된 것이다.

저자는 이 책에서 실패와 비난이 성공과 칭찬보다 더 유익하다거나 자신감을 가지는 것이 나쁜 일이라고 주장하는 것은 아니다. 하지만 성공과 칭찬, 그리고 자신감이 성취를 이루어 내는 동기를 불러일으킬 수 있는 핵심이나 주된 열쇠가 아니라는 것을 분명하게 밝히고 있다.

이 책은 어려운 문제에 도전하고 성취를 이루어 내는 능력과 관련해 혁신적인 연구 결과를 토대로 많은 독자들이 이해하기 쉽도록 설명하고 있다. 일반적으로 알려진 아이들의 자신감과 학습력을 최대한으로 높이기 위한 방법들에 대해 새로운 의문점들을 제시하고 있으며, 특히 사회, 성격 그리고 발달심리학의 기본 이슈를 중심으로 알맞게 선택된 사례들은 우리의 이목을 집중시키기에 충분하다.

우리가 알고 있는 사람과 우리의 삶에 쉽게 적용해 볼 수 있도록 구성되어 있다. 책을 읽어 나가다 보면 위에 제시된 신념들이 왜 잘못되었는지, 그리고 우리가 바라는 성취동기를 육성하는 실제 신념들은 무엇인지 곧 깨닫게 될 것이다.

모든 교사와 학부모들의 필독서

세상에는 두 종류의 사람이 있다. 똑똑해 보이려고 하는 사람과 배우고자 하는 사람이다. 똑똑해 보이고자 애쓰는 사람은 어떠 상황에서 당장의 체면은 유지할 수 없다. 질문을 받았을 때, 아는 척하고 있으면 체면은 유지할 수 있다. 그러나 도전해 본 것이 없기 때문에 그의 실력은 절대 향상되지 않는다. 반면 배우고자 하는 사람은 똑똑해 보이지 않을 수 있다. 낯선 질문에 대해 모른다고 말을 하기 때문이다. 그러나 배움이 있기 때문에 더 똑똑해질 수 있다. 진정으로 똑똑하다는 것은 지금 똑똑해 보이는 것이 아니라, 더 똑똑해지는 기회를 잡는 것이다.

왜 어떤 아이는 능력이 탁월하지 않은데도 실패를 두려워하지 않고 도전을 즐기며 어려운 문제에 부딪히면 더욱 열심히 노력하는 반면, 어떤 아이는 능력이 뛰어남에도 망설이고 장애에 부딪히면 일찌감치 포기하고 스스로 좌절하는 것일까?

능력, 성공, 칭찬, 자신감에 대한 오해와 진실

우리 사회에서 능력, 성공, 칭찬과 자신감에 대해 갖고 있는 다음의 네가지 신념들은 직관적으로 매우 호소력이 있다.

1. 능력 있는 학생일수록 성취지향적 특성이 더 강할 것이라는 신념
2. 학교에서의 성공이 곧 성취지향적 특성을 육성한다는 신념
3. 칭찬, 특히 학생의 지능을 칭찬하면 성취지향적 특성이 고무될 것이라는 신념
4 . 자신의 지능에 대한 자신감이 성취지향적 특성을 형성시키는 결정적 역할을 한다는 신념

이 신념들은 자신의 능력을 믿는다면 성공할 수 있을 것이라는 합리적 믿음에서 도출된 것이다. 저자는 이 책에서 실패와 비난이 성공과 칭찬보다 더 유익하다거나 자신감을 가지는 것이 나쁜 일이라고 주장하는 것은 아니다. 하지만 성공과 칭찬, 그리고 자신감이 성취를 이루어 내는 동기를 불러일으킬 수 있는 핵심이나 주된 열쇠가 아니라는 것을 분명하게 밝히고 있다.

이 책은 어려운 문제에 도전하고 성취를 이루어 내는 능력과 관련해 혁신적인 연구 결과를 토대로 많은 독자들이 이해하기 쉽도록 설명하고 있다. 일반적으로 알려진 아이들의 자신감과 학습력을 최대한으로 높이기 위한 방법들에 대해 새로운 의문점들을 제시하고 있으며, 특히 사회, 성격 그리고 발달심리학의 기본 이슈를 중심으로 알맞게 선택된 사례들은 우리의 이목을 집중시키기에 충분하다. 우리가 알고 있는 사람과 우리의 삶에 쉽게 적용해 볼 수 있도록 구성되어 있다. 책을 읽어 나가다 보면 위에 제시된 신념들이 왜 잘못되었는지, 그리고 우리가 바라는 성취동기를 육성하는 실제 신념들은 무엇인지 곧 깨닫게 될 것이다.


Information Provided By: : Aladin

Author Introduction

캐롤 드웩(지은이)

스탠퍼드대학교 심리학과의 캐럴 드웩 교수는 사회심리학과 발달심리학 분야에서 세계 최고로 인정받는 석학이다. 예일대학교에서 사회심리학 박사 학위를 받고 일리노이주립대, 하버드대, 컬럼비아대에서 교수를 역임했으며, 미국예술과학회 회원, 미국국립과학원 회원에 선출되었다. 또한 미국 베크먼재단이 수여하는 베크먼 멘토링 어워드, 미국심리학회 특별공로상, 미국심리과학학회 평생공로상 등을 수상했고, 2015년에는 예일대 대학원이 그해 가장 뛰어난 학문적 업적을 이룬 학자에게 수여하는 ‘윌버크로스 메달’을 수상하는 영예를 안은 바 있다. IBM, 마이크로소프트, 구글, 애플, 미국 올림픽 대표 코치진, UN, 백악관 등에 초청되어 ‘마인드셋의 힘’을 강연했으며, ‘마인드셋’ 이론의 핵심 내용을 정리한 2014년 TED 강연은 600만 명이 넘는 사람들이 시청했다. 캐럴 드웩 교수와 그녀의 연구진이 40년간의 연구 성과를 집대성해 펴낸 《마인드셋》은 2006년 첫 출간된 이래 전 세계적으로 200만 부 이상 판매됐고 20개 이상 언어로 번역 출간되었으며, 현재도 미국에서 매주 5천 부 이상 판매되는 베스트&스테디셀러다. 특히 이번 한국어판에는 출간 10주년을 기념해 저자가 2016년 말 새롭게 추가한 연구 결과와 함께 한국의 독자를 위해 쓴 별도의 서문이 담겨 있다.

차명호(옮긴이)

상담학박사 평택대학교 교수(현) 군상담학학회장(현) 한국학습상담학회장 역임 교육부 정책보좌관 역임 한국상담학회 수련감독

Information Provided By: : Aladin

Table of Contents

목차
역자 서문 = 3
저자 서문 = 5
도입 = 15
01 무엇이 적응동기를 촉진하는가? : 능력, 성공, 칭찬과 자신감에 대한 네 가지 신념과 네 가지 진실 = 21
 지적 능력과 성취에 대한 두 가지 인식 구조 = 24
 자아존중감에 대한 다른 견해 = 27
02 능력을 저해하는 실수 대 능력을 촉진하는 실수 : 무기력한 반응 대 성취지향적 반응 = 29
 무기력한 반응 대 성취지향적 반응 = 30
 무기력한 반응 = 33
 성취지향적 반응 = 37
 학급에서의 무기력 반응 대 성취지향적 반응 = 40
 두 패턴에 대한 생각 = 44
03 성취목적: 똑똑하게 보이기 대 배우기 = 49
 무기력 반응 대 성취지향적 반응을 일으키는 목적 유형 = 51
 목적과 학급학습 = 54
04 지적 능력은 고정되어 있는가? 아니면 변화시킬 수 있는가? 지능에 대한 관점이 성취목적을 육성한다 = 59
 지능이론에 따라 학생들의 목적이 달라지는가? = 65
 대학생들의 지능이론 조작 = 67
 내재적 이론과 성과목적의 의미 = 72
05 지능이론은 성취 차이를 예측(창출)한다 = 77
 어려운 과도기에 나타나는 성취 = 77
 지능이론과 중학교 성취도에 관한 다른 사실들 = 84
 대학생활과 지능이론 = 88
 발달이론을 가르치면 성취 차이가 좁혀질까: 고정관념의 위협을 줄이는 것 = 90
 어떻게 지능이론이 그런 효과를 만들어 내는가? = 93
06 지능이론에 따라 노력의 정도가 달라진다 = 95
 노력의 의미 = 96
 언제 똑똑하다고 느끼는가 = 100
07 내재적 이론과 목적에 따라 부정적 사건에 직면했을 때 자존감 상실과 우울한 반응이 만들어진다 = 105
 어떻게 목적 유형이 우울에 영향을 미치는가 = 111
 자아존중감과 자기 가치에 대한 한마디 = 115
08 왜 자신감과 성공만으로는 충분하지 않은가 = 119
 왜 자신감이 답이 될 수 없는가 = 119
 성공은 성취지향적 반응을 형성하는가 = 123
09 IQ는 무엇이며 중요한 것인가 = 135
 IQ는 무엇인가 = 135
 우리는 잠재력을 측정할 수 있는가 = 136
 그렇다면 지능이란 무엇인가 = 138
 열심히 노력하는 사람과 하지 않는 사람 중에서 누가 더 영리한가 = 141
10 사회적 특성은 고정된 것이라는 믿음 : 사회적 대처에 미치는 영향력 = 145
 사회적 상황 속에서의 무기력 패턴 대 성취지향적 패턴 = 146
 사회적 목적 = 149
 성격이론 = 151
 내재적 이론은 친밀한 관계에서 얻고자 하는 목적을 예측한다 = 154
 내재적 이론과 인간관계에 대한 영향 = 157
11 타인을 판단하고 명명하는 것 : 내재적 이론의 또 다른 효과 = 161
 자신을 판단하는 것 대 타인을 판단하는 것 = 162
 성공과 실패를 통해 타인의 지능을 판단하는 것 = 163
 행동을 보고 성격이나 특성을 판단하는 것 = 166
 신속한 판단에 대한 또 다른 연구들 = 169
 내재적 이론이 판단과 명명에 차이를 불러일으키는가 = 172
 특성은 판단하기 쉽다는 믿음 = 174
12 잠재력 변화에 대한 신념 = 177
 특성은 내재된 것이라는 믿음 = 178
 유전과 환경에 대한 어린 아동의 견해 = 179
 변화를 위한 잠재력 = 181
 불법행위자에게는 무슨 변화가 일어날까 = 183
13 고정관념을 보유하고 형성하는 것 = 189
 실체이론이 고정관념을 유발하는가 = 194
 고정관념은 잘못된 것인가 = 198
14 이 모든 것들이 어떻게 시작되는가? 좋음과 나쁨에 대한 어린 아동들의 이론 = 199
 어린 아동의 무기력한 반응의 예시 = 203
 무기력함과 처벌의 기대 = 207
 비난에 대한 무기력한 반응 = 210
 처벌 기대 = 213
 나쁘다는 것의 자기 평가 = 215
 아동의 나쁨 이론 = 217
 나쁨에 대한 생각 = 220
15 칭찬과 비난의 종류: 취약성의 기원 = 223
 비난과 무기력한 반응 대 성취지향적 반응 = 226
 칭찬과 무기력한 반응 대 성취지향적 반응 = 232
 상황부합적 자기가치 = 237
16 지능에 대한 칭찬: 예상치 못한 결과를 초래하다 = 241
 지능/노력 칭찬이 의미하는 바: 노력에 대한 칭찬으로 충분한가 = 249
 성취 촉진을 위한 시사점 = 251
 지능을 칭찬하는 것은 늘 나쁜 것인가 = 259
17 자아존중감과 육성 방법에 대한 오해 = 261
 자아존중감에 대한 상이한 관점 = 264
 자아존중감에 대한 두 가지 상이한 관점의 함축 = 267
 또래에 대한 태도 = 269
18 성격, 동기, 발달 그리고 자아: 이론적 반추 = 273
 성격과 동기이론 = 276
 발달에 대한 시사점 = 292
 정신건강을 위한 시사점 = 297
19 논쟁점에 대한 마지막 생각 = 307
 너무 많은 노력을 요구하지는 않는가 = 307
 인내는 늘 좋은 것인가 = 309
 발달적 구조 내에서도 일종의 자신감은 필요하지 않은가 = 310
 실체이론이 적합하지 않은데도 왜 그렇게 많은 사람들이 고수할까 = 311
 성과목적은 우리 사회에서 필요하지 않은가 = 312
 학습목적의 기준은 덜 엄격한가 = 313
 모든 것이 흥미로워야 하고 풍부하게 만드는 것이어야 하는가 = 314
 상황부합적 자기가치를 가지는 것이 잘못된 것인가 = 315
 우리의 행동은 대부분 유전의 영향을 받지 않는가 = 318
 모든 사람이 변화에 대한 잠재력이 있음을 믿는 것은 순진한 것 아닌가 = 317
 수행목적 대 학습목적의 지속 기간 = 318
참고문헌 = 321
부록: 내재적 이론, 자신감 그리고 목적 유형 검사 = 357
찾아보기 = 377

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