목차
제1부 교육과정의 개념화
제1장 인본주의 교육과정 = 3
인본주의 교육과정의 특징 = 6
목적 = 6
교사의 역할 = 6
인본주의 교육과정의 방향 = 7
통합 교육과정 = 7
의식과 초월 = 8
비인간화에 대한 반응 = 10
인본주의 교육과정의 심리적 기초 = 16
제3심리학(Third Force Psychology) = 17
인본주의 교육과정의 역사적 배경 = 21
고대 그리스와 로마 = 22
전통 인문학 = 23
진보주의 교육 = 24
영적인 이미지 = 24
인본주의 교육과정에 대한 비판 = 25
결론 = 27
제2장 사회재건주의 교육과정 = 31
사회재건주의 교육과정의 특징 = 31
목적 = 31
교사의 역할 = 32
사회재건주의의 실제 = 33
지역사회의 변화 = 33
Freire의 사회재건주의 = 35
네오막시스트 = 38
미래학자 = 42
사회적응과 사회재건 = 44
사회재건의 심리학적 기초 = 45
원천으로서의 문화심리학 = 46
정신분석 심리학과 사회재건주의 = 48
사회재건주의의 역사적 배경 = 48
사회재건주의의 비판 = 52
결론 = 53
제3장 체제적 교육과정 = 57
일관성 = 58
책무성 = 59
표준교육과정 = 59
표준교육과정 정책 = 60
학급에서의 표준교육과정 = 63
체제적 교육과정의 심리적 기초 = 66
체제적 교육과정의 역사적 배경 = 67
체제적 교육과정의 결과 = 70
결론 = 73
제4장 학문중심 교육과정 = 77
학문중심 교육과정의 접근 = 80
지식의 형식 접근 = 81
학문의 구조적 접근 = 83
지식의 구조에 대한 반론 = 86
학문중심 교육과정의 부활 = 88
교양과목과 중핵교과 = 91
문화적 소양 = 94
지성의 성장을 강조하는 교과목 구성 = 96
학문중심 교육과정의 심리적 기초 = 99
학문중심 교육과정의 역사적 배경 = 102
결론 = 107
제2부 교육과정의 개발
제5장 교육과정의 목표 결정 = 113
교육과정 목표의 결정 영역 = 114
의사결정의 수준 = 114
수준에 따른 교육과정 = 116
교육과정 개발 맥락 = 117
활동의 범위 = 117
자료의 개발 = 118
주, 지역 교육과정 계획 = 118
기관의 교육과정 계획 = 119
교육과정의 기능 = 120
목표의 결정 = 122
교육과정 의사결정에 있어서의 합리적 모형과 기술적 모형 = 123
요구 사정 모형 = 124
미래 모형 = 128
합리적 모형 = 130
직업 또는 훈련 모형 = 135
교육과정 목표 결정에의 대안적 접근 = 137
비체계적인 점진정책 = 137
교육과정 의사결정에 있어서의 생성적 접근 = 139
교육과정 개발 모형과 접근에 대한 논평 = 142
결론 = 144
제6장 학습기회의 개발과 선정 = 147
교실 교육과정 개발에 영향을 미치는 교직의 표준 = 148
학습기회 개발 원리 = 150
고차적 사고를 위한 학습기회 = 154
전이와 문제 해결 = 155
창의성 = 156
새로운 지식의 창출 = 158
학습 활동 개발 절차 = 161
교육과정 이론별 학습 활동의 개발 = 161
학습 활동 선정 기준 = 167
철학적 기준 = 167
심리적 기준 = 167
정치적 기준 = 170
실제적 기준 = 172
과학적 방법에 기초한 연구 기준 = 172
교과서와 학습기회에 대한 비판 = 174
학습기회 선정을 위한 기준의 비판 = 175
결론 = 175
제6장 보충: 교육과정 이론에 따라 공학은 어떻게 사용되는가? = 179
인본주의 교실에서의 공학 = 179
사회재건주의와 공학 = 181
체제적 교육과정에서의 공학 = 183
학문중심 교육과정에서의 공학 = 185
웹 사이트 개발하기 = 188
제7장 학습기회의 조직 = 189
교육과정 조직에 있어서의 주요 개념 = 190
중심 조직 = 190
요소 조직 = 190
중심 내용 및 요소와 관련된 활동의 계열 원리 = 194
구조 조직하기 = 195
기관 수준의 구조 = 195
교실 수준의 구조 = 196
교육과정의 조직 형태와 이론 = 202
통합학문: 새로운 학문 형태 = 204
교육과정 형태의 효과에 관한 경험적 연구 = 210
교육과정 조직의 문제 = 213
결론 = 216
제3부 교육과정의 운영
제8장 교육과정의 운영 = 221
학교와 제도화된 교육과정 = 222
재구조화 맥락에서의 교육과정 변화 = 224
교육과정 재구조화에 있어서의 역할 = 228
학습 지도자로서의 교장 = 228
리더십을 공유하는 교장 = 229
교육과정 운영에서의 교과부장 = 231
행정적 편성 = 231
학생의 계층화 = 233
교직원 편성 유형과 일정표 짜기 = 235
지원 인력 = 236
무학년제 = 237
시설 = 237
중학교 = 238
대안 학교, 마그넷 학교, 헌장 학교, 전문 학교 = 239
학교 조직의 개혁 방향 = 243
학교에서의 선택권 = 243
수업의 효과를 위한 행정 = 244
교육과정 조정 = 244
효과적인 연구와 교육과정 정책 = 248
결론 = 250
제9장 교육과정의 평가 = 253
평가 모형 = 255
합의 모형 (전통적, 기술적 평가) = 255
다원적 모형 (인본주의적, 사회재건주의적 평가) = 259
교육과정 평가에 있어 논쟁이 되고 있는 기술적 문제 = 261
목표의 형태 (목적, 표준, 벤치마크, 지표) = 262
의도된 결과의 측정과 탈목표 평가 = 264
규준지향검사와 절대기준검사 = 265
검사와 사생활 침해 = 266
학생 수행에 대한 참 평가 = 267
학습으로서의 평가 = 269
자료 수집 기법 = 269
정의적 영역 평가 = 271
표집추출 = 272
전통적인 평가 수행의 위험요소 = 273
부가가치 평가 = 275
결론 = 276
제10장 교육과정 구성 정치학 = 279
교육과정 정책 = 282
교육과정 정치학 = 282
교육 내용에 대한 정치적 결정 = 283
정치적 의사결정 과정의 해석을 위한 개념들 = 284
개혁의 전문화 = 284
안정성이란 힘 = 285
정책의 제약 = 285
교육과정 정책 결정 참여자 = 287
학교에 기반을 둔 정치 참여자 = 287
지역사회 참여자 = 292
주 기관 = 294
시험출제 기관 = 295
출판업자 = 296
법원 = 296
연방 정부 = 298
재단 = 299
특수 이익집단 = 300
교육과정 통제의 갈등 = 301
결론 = 302
제4부 이슈와 동향
제11장 대응책이 요구되는 현재의 이슈들 = 307
사고를 위한 교육과정 = 307
사고에 초점을 둔 교육과정 = 309
교육과정 경쟁: 국제 비교 = 312
부적절한 비교 = 313
직업 교육 = 320
직업 교육에 상충되는 목적 = 321
직업 교육에의 접근 = 324
직업 교육의 내용 = 325
직업 교육의 재조직 = 327
직업 교육의 동향 = 328
도덕 교육 = 329
Phenix의 도덕 교육의 기본 문제 = 329
Kohlberg의 도덕 발달 이론 = 331
인성 교육 = 332
학교 안전 = 334
결론 = 335
제12장 교과의 동향 = 339
수학 = 340
학교에서의 수학 = 340
수학 교과의 동향 = 341
과학 = 345
과학 교수의 발전 과정 = 345
과학 교육의 새로운 접근 = 346
미래 과학 교육과정에 대한 제안 = 348
체육과 보건 교육 = 350
교육과정에서의 위치 = 350
미래의 체육 프로그램 지침 = 351
영어 = 354
교과로서의 영어 = 354
영어 교수의 최근 동향 = 356
독서 = 358
독서 교육과정 = 358
동향과 방향 = 358
역사와 사회 = 361
교과로서 역사 = 361
역사 교육과정의 평가 = 362
1990년대의 역사와 지리 = 362
표준 역사와 사회 교과 운동 = 364
사회 교과 = 365
사회 교과의 미래 = 367
외국어 = 369
외국어의 부흥과 쇠퇴 = 369
외국어 수업 부흥을 위한 노력 = 369
예술 = 373
결론 = 375
제5부 교육과정의 탐구: 회고와 전망
제13장 교육과정 구성의 역사적 관점 = 383
교육과정 역사가 = 384
교육과정 분야의 형성배경 = 386
교육과정 분야의 개척자 = 387
헤르바르트주의와 McMurry 형제 = 388
헤르바르트주의의 기본주장 = 388
McMurry 형제의 사상 = 389
Dewey의 헤르바르트주의에 대한 반대 견해 = 392
Dewey의 학교 = 392
Dewey의 교육과정 = 394
과학적인 교육과정 구성 = 394
Franklin Bobbitt과 Werrett W. Charters = 394
과학적 운동에 대한 사회적 영향 = 395
교육과정 구성에 대한 Bobbitt의 공헌 = 396
교육과정에 대한 Charters의 공헌 = 399
수업의 개선 = 400
지역의 교육과정 개발 = 400
교수요목운동 = 401
Caswell이 교육과정 분야에 미친 영향 = 401
합리적 교육과정의 개발 = 403
Tyler의 교육과정 탐구 = 404
여성의 교육과정 개발 = 405
Hilda Taba = 407
Mary Sheldon Barnes = 407
Lucy Maynard Salmon = 408
Lucy Sprague Mitchell = 408
결론 = 409
제14장 교육과정의 이론과 탐구에 대한 전망 = 413
교육과정 분야의 위상 = 415
교육과정 이론의 필요성 = 415
교육과정 개념화의 필요성 = 416
상관과 통합의 연구에 대한 필요성 = 419
계열에 관한 연구의 필요성 = 420
교육 목표 분석의 필요성(표준) = 421
과정-산출 연구의 필요성 = 422
교육과정 탐구의 방향 = 424
탐구의 방향 = 424
교육과정 탐구로서의 활동 개요 = 425
학교와 교실에서의 탐구 = 427
내러티브 = 427
학교 상황에서의 질적 탐구 = 427
교육과정 탐구로서의 현장 연구 = 428
결론 = 431
찾아보기 = 435
