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교육과정 및 평가 : 이해와 응용

교육과정 및 평가 : 이해와 응용 (Loan 59 times)

Material type
단행본
Personal Author
최호성 崔鎬成
Title Statement
교육과정 및 평가 : 이해와 응용 / 최호성
Publication, Distribution, etc
파주 :   교육과학사,   2008   (2011 4쇄)  
Physical Medium
574 p. : 삽화 ; 27 cm
ISBN
9788925401560
Bibliography, Etc. Note
참고문헌(p. 533-555)과 색인수록
비통제주제어
교과교육과정 , 교육평가,,
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653 ▼a 교과교육과정 ▼a 교육평가

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No. 1 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 375 2008z6 Accession No. 111769570 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M
No. 2 Location Sejong Academic Information Center/Social Science/ Call Number 375 2008z6 Accession No. 151302383 Availability Available Due Date Make a Reservation Service M
No. 3 Location Sejong Academic Information Center/Social Science/ Call Number 375 2008z6 Accession No. 151316736 Availability Available Due Date Make a Reservation Service M
No. 4 Location Sejong Academic Information Center/Social Science/ Call Number 375 2008z6 Accession No. 151258407 Availability Available Due Date Make a Reservation Service M
No. Location Call Number Accession No. Availability Due Date Make a Reservation Service
No. 1 Location Main Library/Monographs(3F)/ Call Number 375 2008z6 Accession No. 111769570 Availability Available Due Date Make a Reservation Service B M
No. Location Call Number Accession No. Availability Due Date Make a Reservation Service
No. 1 Location Sejong Academic Information Center/Social Science/ Call Number 375 2008z6 Accession No. 151302383 Availability Available Due Date Make a Reservation Service M
No. 2 Location Sejong Academic Information Center/Social Science/ Call Number 375 2008z6 Accession No. 151316736 Availability Available Due Date Make a Reservation Service M
No. 3 Location Sejong Academic Information Center/Social Science/ Call Number 375 2008z6 Accession No. 151258407 Availability Available Due Date Make a Reservation Service M

Contents information

Author Introduction

최호성(지은이)

1995년부터 경남대학교 사범대학 교육학과 교수로 재직 중이다. 1993년 경북대학교 대학원에서 교육학박사(교육과정·수업 전공)학위를 취득한 후, 미국 위스콘신대학교(University of Wisconsin-Madison) 교육연구소에서 실제 생활 맥락을 토대로 한 수학교육방법론(realistic approach to mathematics education)의 대가인 롬버그 박사(Dr. T. Romberg)의 지도를 받아 수행평가(performance assessment) 중심의 대안적 평가 접근 방법을 연구하였다. 1998년 8월, 부·울·경 지역 최초로 당시 과학기술부 지정 “경남대학교 과학영재교육센터”를 설립하면서, 영재선발 및 영재교육 프로그램 관련 연구와 실천에 노력해 왔다. 2003년 국내 최초의 과학영재학교인 한국과학영재학교(개교 당시 부산과학영재학교) 개교에 관한 정책 연구진에 합류한 이래, 전국의 과학영재학교 설립과 운영 및 과학고등학교 내실화 방안을 추진하는 데 앞장서 왔다. 이때, 한국형 과학영재 사사교육 모형으로 널리 알려진 “과학영재학교 R&E (청소년 창의연구) 교육 모형”을 창안해 과학고와 과학영재학교의 대표적인 학생 자율 탐구 프로그램으로 정착시켰다. 미국 오리건대학교(University of Oregon) 영재교육센터(TAG Center)에서 소장 드뷰즈 박사(Dr.Marji DeBuse)와 함께 한국과 미국의 재능 맞춤형 영재교육에 관한 연구 프로젝트를 수행하였고, 2008년부터 당시 교육과학기술부 산하 한국과학창의재단의 “과학고발전사업단” 단장을 맡아 전국의 과학고등학교에 입학사정관제를 응용한 자기주도학습 전형 방식 도입, 조기졸업생 비율 하향 조정, 창의적 탐구활동으로서의 R&E 프로그램 지원 확대 등에 힘써 왔다. 특히, 과학영재들의 창의적 탐구활동을 촉진하기 위해, 2015년부터 전국 과학고 및 과학영재학교 학생들의 R&E 연구 논문을 엄선하여 <청소년과학창의연구(The Journal of Youth in Scientific Research)>라는 학술지를 발간해 보급한 바 있다. 한편, 2014년 한국교육과정학회 부회장, 2018년 한국영재학회장, 교육부 중앙영재교육진흥위원회 위원 등을 역임하면서, 교육과정 및 수업에 관한 교육학적 일반이론을 토대로 영재나 상위 성취 학습자들을 위한 수준별·맞춤형·차별화 교육 프로그램을 개발·적용하는 연구를 계속해 오고 있다. 또한, 한국의 과학영재교육 정책 및 실천 경험을 아세안 국가들과 공유·확산하기 위해 2019년 여름에는 베트남 호치민시(HCMC, Vietnam)에서 “한-베 청소년 과학영재 국제 학술대회”를 개최하여 양국의 차세대 청소년 과학자들이 교류·협력할 수 있는 계기를 마련하기도 했다. 최근에는 학생의 창의성과 창의적 문제해결력을 신장하기 위해 교사들과 디자인 싱킹(design thinking) 방법을 교육현장에 적용하는 협업 연구를 하고 있다. ‘디자인 싱킹으로 희망을 디자인하다’라는 슬로건 아래, H·O·P·E의 네 가지 학습주제 영역(건강·개방성·평화·환경)에 따라 초·중등학교의 창의성 신장 수업모형을 개발하고 있으며, 학생캠프와 교원연수과정을 통해 교육현장에 디자인 싱킹 기반의 새로운 교육모델을 적용·확산하는 데 노력하고 있다.

Information Provided By: : Aladin

Table of Contents

목차
제1부 교육과정
 Ⅰ. 교육과정의 성격 = 21
  1. 교육과정의 개념 정의 = 22
   가. 어원에 기초한 정의 = 22
   나. 교육과정 학자들의 정의 = 25
  2. 교육과정의 유형 = 41
  3. 교육과정과 수업의 관계 = 48
   가. 교육과정-수업의 양분법적 모형 = 49
   나. 교육과정-수업 중첩 모형 = 49
   다. 교육과정-수업 포섭 모형 = 50
   라. 교육과정-수업 순환 모형 = 50
  4. 교육과정 하위 용어 = 52
   가. 교육과정 이론 = 52
   나. 교육과정 탐구 = 52
   다. 교육과정 역사 = 53
   라. 교육과정 개발 = 53
   마. 교육과정 설계 = 53
   바. 교육과정 실행 혹은 운영 = 54
   사. 교육과정 평가 = 54
   아. 교육과정 변화와 혁신 = 54
   자. 특별활동 = 55
   차. 잠재적 교육과정 = 56
 Ⅱ. 교육과정의 기초 : 이념, 학습자 그리고 사회 = 57
  1. 교육과정 철학 = 58
   가. 항존주의 = 58
   나. 본질주의 = 59
   다. 진보주의 = 60
   라. 사회 재건주의 = 61
  2. 교육과정 심리학 = 63
   가. 행동주의 심리학 = 64
   나. 인지주의 심리학 = 66
   다. 인본주의 심리학 = 67
  3. 교육과정 사회학 = 71
   가. 사회 문제와 위기 현상 = 71
   나. 사회 변화추세와 새로운 인간 능력의 요청 = 72
 Ⅲ. 한국 교육과정의 역사적 변천 = 77
  1. 교육에 대한 긴급 조치(1945) = 78
  2. 교수요목 시기(1947~1954) = 80
  3. 제1차 교육과정기(1954~1963) = 81
  4. 제2차 교육과정기(1963~1973) = 83
  5. 제3차 교육과정기(1973~1981) = 86
  6. 제4차 교육과정기(1981~1987) = 88
  7. 제5차 교육과정기(1987~1992) = 91
  8. 제6차 교육과정기(1992-1997) = 94
  9. 제7차 교육과정기(1997-현재) = 100
  10. 종합 논의 = 105
 Ⅳ. 교육과정 이론화와 관점 = 107
  1. 교육과정 이론화의 범주 = 108
   가. 처방적 교육과정 이론 = 112
   나. 기술적 교육과정 이론 = 113
   다. 비판적-탐색적 이론화 = 115
  2. 교육과정의 제 관점과 그 특징 = 119
   가. 인본주의 교육과정 = 124
   나. 사회재건주의 교육과정 = 126
   다. 체제적 교육과정 = 129
   라. 학구적 교육과정 = 131
 Ⅴ. 교과 외 교육 : 특별활동과 재량활동 = 135
  1. 특별활동의 편성과 운영 = 137
   가. 특별활동의 성격 = 137
   나. 특별활동의 목표와 내용 = 140
   다. 특별활동의 운영 = 141
   라. 특별활동의 평가 = 142
   마. 특별활동의 논의 = 143
  2. 재량활동의 편성과 운영 = 145
   가. 재량활동의 성격과 의의 = 145
   나. 재량활동의 교육목표 = 148
   다. 재량활동의 학습 내용 선정과 조직 = 149
   라. 재량활동의 학습 활동 및 평가 = 151
   마. 재량활동의 저해 요인과 해소 방안 = 154
 Ⅵ. 교육과정 개발 모형론 = 159
  1. 처방적-절차적 접근 = 162
   가. Tyler의 합리적 개발 모형 = 163
   나. Taba의 귀납적 모형 = 165
   다. Wiggins & McTighe의 후진 설계 모형 = 167
   라. 종합 논의 = 173
  2. 기술적-해석적 접근 = 175
   가. Walker의 실천적 숙의 접근 = 175
  3. 비판적 접근 = 180
   가. Eisner의 예술적 비평모형 = 180
   나. 비판이론의 관점 = 184
 Ⅶ. 교육과정 목적 및 목표의 설정 = 187
  1. 교육과정 목표의 위계와 유형 = 188
   가. 목표의 위계 = 188
   나. 목표의 유형 = 191
  2. 교육과정 목적 설정의 접근 방식 = 193
   가. 합리적-기술적 모형 = 193
   나. 대안적 접근 방식 = 196
  3. 교육과정 목적과 목표의 설정 = 198
   가. 교육과정 목적 설정의 제 자원 = 199
   나. 교육과정 목표 설정의 준거 = 201
  4. 교육목표 분류학 : 인지적ㆍ정의적ㆍ심리-운동적 영역 = 203
   가. 인지적 영역의 목표 = 204
   나. 정의적 영역의 목표 = 206
   다. 심리-운동적 영역의 목표 = 207
 Ⅷ. 교육과정 설계 유형론 = 211
  1. 교육과정 내용의 성격 = 212
   가. 교육과정 내용 : 결과와 과정 = 216
   나. 교육과정 내용으로서의 지식 범주론 = 220
  2. 교육과정 내용의 선정 원리 = 222
  3. 교육과정 내용의 조직 원리 = 230
   가. 범위 = 235
   나. 계열성 = 238
   다. 통합성 = 247
   라. 연속성(계속성, 반복성) = 251
   마. 연관성 = 251
   바. 균형성 = 252
  4. 교육과정 설계의 대표적 유형 = 253
   가. 교과 중심 설계 = 254
   나. 활동 중심 설계 = 259
   다. 문제 중심 설계 = 262
 Ⅸ. 교육과정 차별화 정책 = 271
  1. 교육과정 차별화의 요구 : 교실 속의 두 고도(孤島) = 272
  2. 수준별 교육과정의 운영과 논쟁 = 279
   가. 수준별 교육과정의 성격 = 279
   나. 수준별 교육과정 논쟁 = 287
   다. 수준별 교육과정의 효과 연구 = 290
  3. 교육과정 차별화와 수월성 교육 = 292
   가. 개인 차원의 수월성 교육 방안 = 296
   나. 학급 안에서의 수월성 교육 방안 = 297
   다. 학급 간 수월성 교육 방안 = 298
   라. 학교 밖 사회 차원의 수월성 교육 방안 = 299
  4. 교육과정 차별화 운영 모형 : 교육과정 압축과 다원(多元) 교육과정 편성 = 301
   가. 교육과정 압축 = 302
   나. 다원 교육과정의 개발 = 309
 Ⅹ. 교육과정 의사결정과 실행 = 323
  1. 누가 교육과정을 결정하는가? = 324
   가. 교육과정 의사결정의 수준 = 324
   나. 교육과정 의사결정에 영향을 미치는 세력 = 328
  2. 교육과정을 어떻게 실행할 것인가? = 330
   가. 충실도 관점 = 333
   나. 적응(재구성) 관점 = 335
   다. 교육과정 생성 관점 = 337
  3. 교육과정 실행의 지원 : 관심 기반 채택 모형 = 341
   가. 관심의 수준 = 341
   나. 활용 수준 = 342
제2부 교육평가
 Ⅰ. 교육평가의 개념 = 349
  1. 평가 관련 용어의 문제 = 350
   가. 검사 = 351
   나. 측정 = 351
   다. 사정 = 352
   라. 평가 = 353
  2. 평가의 개념 정의 = 355
  3. 연구와 평가 = 357
 Ⅱ. 교육평가의 성격과 동향 = 361
  1. 교육평가의 기능 = 362
   가. 평가의 총괄적 기능 = 365
   나. 평가의 진단적ㆍ형성적 기능 = 366
   다. 평가의 기타 기능 = 366
  2. 교육평가의 유형 = 367
   가. 규준지향평가(상대평가)와 준거지향평가(절대기준평가) = 369
   나. 진단ㆍ형성ㆍ총괄평가 = 375
   다. 기타 교육평가의 유형 = 382
  3. 교육평가의 영역 = 383
   가. 학생에 관한 평가 = 383
   나. 교육기관에 관한 평가 = 388
 Ⅲ. 교육평가의 기본 원리와 설계 = 391
  1. 학습 성과의 차원과 최근 평가의 원리 = 392
   가. 평가의 이유, 내용 및 방법 = 392
   나. 학습 성과의 차원 = 394
   다. 학습 평가의 기본 원리 = 396
  2. 교육평가 설계의 절차 = 400
   가. 평가목표 설정과 교육목표의 분석 = 401
   나. 평가의 장면과 도구 선정 및 제작 = 405
   다. 평가의 실시와 결과 처리 = 407
   라. 평가 결과의 해석과 활용 = 408
  3. 평가도구의 구비요건 = 408
   가. 타당도 = 409
   나. 신뢰도 = 413
   다. 객관도 = 418
 Ⅳ. 교육 평가의 일반 모형 = 421
  1. 객관주의와 주관주의 평가모형 = 422
  2. 목표-수행 확인 모형 = 427
  3. 의사결정-관리모형 = 430
  4. 쌍방논쟁-재판모형 = 435
  5. 판단행위로서의 평가 = 437
  6. 자연주의적-상호작용 모형 = 442
 Ⅴ. 필기고사 문항의 개발 = 447
  1. 인지적 능력 수준의 확인 = 448
   가. Gagn◆U00E9◆의 학습 성과론 = 448
   나. Bloom의 인지적 영역의 목표 = 450
  2. 문항의 성격 = 452
   가. 문항 형식의 일반적 성격 = 453
   나. 문항 제작자의 전문성 = 454
  3. 문항 유형별 특징과 개발 요령 = 456
   가. 객관식 문항의 유형과 제작 = 457
   나. 주관식 문항의 유형과 제작 = 469
  4. 문항 특성 분석 = 480
   가. 추측 반응의 통제 = 481
   나. 문항 곤란도 = 482
   다. 문항 변별도 = 485
   라. 오답의 매력도(혹은 문항반응분포) = 487
   마. 문항 계열도 = 489
 Ⅵ. 수행평가의 유형과 활용 = 491
  1. 수행평가의 의미와 특징 = 492
  2. 수행평가의 유형 = 494
   가. 수행 과제 중심의 평가 문항 = 495
   나. 프로젝트 중심의 평가 문항 = 498
   다. 시범(실연), 구두 발표나 연극 = 499
   라. 실험, 실습 및 실기 = 500
   마. 시뮬레이션과 인공 상황 = 500
   바. 포트폴리오 평가 = 501
  3. 수행평가의 채점과 현장 적용 = 502
 Ⅶ. 교육과정 평가 모형론 = 507
  1. 교육과정 평가 논의의 대두 = 508
  2. 교육과정 평가의 영역 = 510
  3. 교육과정 설계 평가의 구조 = 515
 Ⅷ. 평가 결과의 처리 = 522
  1. 척도의 유형 = 523
   가. 명목척도 = 523
   나. 등위척도 = 523
   다. 등간척도 = 524
   라. 비율척도 = 524
  2. 점수의 표시 방법 = 525
   가. 문자 표현 = 525
   나. 원 점수 = 525
   다. 백점 만점 = 525
   라. 등위 점수 = 525
   마. 백분위 점수 = 526
   바. 표준 점수 = 526
  3. 중앙집중경향치 = 528
   가. 최빈치 = 528
   나. 중앙치 = 529
   다. 평균치 = 529
  4. 분산도 = 529
   가. 범위 = 530
   나. 사분 범위 및 사분편차 = 531
   다. 표준편차와 변량 = 531

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