목차
머리말
연구 요약
Ⅰ 서론 = 3
1. 연구의 필요성 및 목적 = 3
2. 연구 내용 = 5
3. 연구 방법 = 10
Ⅱ 교육과정 개정에 따른 과학과 교사의 역할 변화 = 15
1. 교육과정의 개정과 교사의 역할 = 15
2. 과학과 교육과정 개정과 과학 교사의 역할 변화 = 17
3. 교육과정 재구성과 과학 교사의 수업 전문성 = 21
Ⅲ 과학과 내용 교수 지식(PCK)의 의미 = 25
1. 교사 지식과 PCK의 위상 = 25
2. 과학과 PCK의 정의와 특징 = 31
3. 과학과 PCK의 정의와 PCK 재현의 필요성 = 39
Ⅳ 과학과 내용 교수 지식(PCK)의 의미 = 45
1. 내용 교수 지식(PCK)의 연구틀 = 45
2. 과학과 PCK 연구틀 = 48
가. 과학 교수활동의 지향 = 49
나. 과학교사 수업 전문성의 구성 영역 = 52
다. 과학과 PCK의 유형화 및 수준 = 52
3. 과학과 PCK 유형 개발 방향 = 56
Ⅴ 과학과 내용 교수 지식(PCK)의 사례 분석 = 63
1. 과학 내용 측면 = 64
2. 학생 측면 = 72
3. 교수환경 및 교수 전략 측면 = 74
4. 수업 자원 및 전문성 개발 = 80
Ⅵ 과학과 사례에서 발견되는 PCK 유형 = 85
1. 교육과정을 재구성하는 수업 = 87
2. 주변 자연현상에 대한 학생 나름의 설명 모델을 만들어나가는 수업 = 95
3. 과학이라는 사회적 언어 학습이 일어나는 수업 = 107
4. 연계성을 확보하여 학습동기를 유발하는 수업 = 117
5. 스캐폴딩을 제공하여 학습요구를 낮추는 수업 = 130
6. 학생 이해에서 출발하는 수업: 학생 선개념 이해 = 145
7. 논증을 통한 탐구가 있는 수업 = 164
8. 추상적인 과학개념을 구체화하는 수업 = 178
9. 소외되는 학생이 없는 과학수업 = 189
10. 결론 = 195
Ⅶ 요약 및 정책 제언 = 207
1. 요약 = 207
2. 정책 제언 = 219
가. 예비 교사교육과 관련된 정책 제언 = 219
나. 현직 교사교육과 관련된 정책 제언 = 228
다. PCK 관련 후속 연구 = 237
참고 문헌 = 241
ABSTRACT = 249
