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(최신)영재교육과정론

(최신)영재교육과정론 (41회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
VanTassel-Baska, Joyce Stambaugh, Tamra 강현석 , 역
서명 / 저자사항
(최신)영재교육과정론 / Joyce VanTassel-Baska , Tamra Stambaugh 지음 ; 강현석 [외]옮김.
발행사항
서울 :   시그마프레스 ,   2007.  
형태사항
xxii, 546 p. : 삽도 ; 25 cm.
원표제
Comprehensive curriculum for gifted learners. 3rd ed.
ISBN
8958322713 9788958322719
일반주기
권말부록: A. 수행평가의 예. - B. 개정된 William & Mary 대학의 교실 관찰 척도. - C. 종합적인 교육과정 평가 형식  
서지주기
참고문헌 및 색인수록
일반주제명
Gifted children --Education --United States --Curricula. Curriculum planning --United States.
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.953 2007 등록번호 111453201 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.953 2007 등록번호 111453202 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

영재 교육과정에 대하여 이론적으로 접근하여 연구 기반의 틀을 제공함과 동시에 교육과정을 편성하고 실행하는 데 필요한 실천적인 기술을 제공한다. 이상적인 접근법과 최상의 실행 방법에 대한 제안은 현행 교육 관행을 반영하고 있으며, 영재들과 함께하는 교사들뿐만 아니라 영재들을 위한 종합적인 프로그램을 계획하는 전문가들도 이 책을 폭넓게 참고할 수 있을 것이다.


정보제공 : Aladin

저자소개

Joyce VanTassel-Baska(지은이)

버지니아에 있는 William and Mary 대학의 The Jody and Layton Smith 교육학과 교수이며 영재교육센터 소장이다. 이 대학에서 대학원 프로그램을 개발하고 영재교육 연구 및 개발 센터를 설립하였다. 노스웨스턴 대학에서 영재개발센터를 처음 설립하고 소장을 지낸 바 있다. 시카고 지역 영재센터 지역 책임자, 톨레도, 오하이오 주 공립학교 영재교육 프로그램 조정역, 영어 및 라틴어 영재 고등학교 교사로 있으면서 일리노이 주의 영재교육 프로그램 책임자를 맡고 있다. 50개 주에서 영재교육 자문을 하고 있고 미 교육부, 전국중학교장협회, 미국행정가협회를 포함하여 전국 단위 기관에 자문을 하고 있다. 국제적으로도 호주, 뉴질랜드, 헝가리, 요르단, 싱가포르, 아랍에미리트연합에서도 자문을 하고 있다. 특별아동위원회의 영재협회장을 역임하였다. 현재 미국영재학회(NAGC) 회장으로 있다. 15권의 저서를 저술하였고 학술지에 기고한 논문이나 책에 쓴 글, 연구비를 받은 보고서 등 275편의 논문이 있다. 최근의 저서로는 『Designing and Utilizing Evaluation for Gifted Program Improvement』(인쇄 중, Annie Feng와 공저), 『Content-based Curriculum for Gifted Learners』(2003, Catherine Little와 공저), 『Curriculum Planning and Instructional Design for Gifted Learners』(2003)가 있다. 현재 『Gifted and Talented International』의 편집위원으로 있다. 1986년에 NAGC’s Early Leader 상, 1993년에 State Council of Higher Education in Virginia Outstanding Faculty 상을 받았으며, 1995년에 Phi Beta Kappa 교직원 상을 받았으며, 1997년에 NAGC’s Distinguished Scholar 상을 받았다. 영재교육에 대한 공로로 오하이오, 버지니아, 콜로라도, 사우스캐롤라이나, 일리노이의 5개 주로부터 수상하였다. 2000년에 뉴질랜드 Fulbright Scholar 학자로 선정되었으며 1993년에 영국 케임브리지 대학교의 객원교수로 임명되었다. 그녀의 주 연구 관심 분야는 영재 개발과 영재의 효과적 교육과정 개입이다. 톨레도 대학에서 교육학 학사 및 석사, 박사 학위를 받았다.

Tamra Stambaugh(지은이)

강현석(옮긴이)

경북대학교 사범대학 교육학과를 졸업하고 동대학원에서 교육과정 및 수업방법 전공으로 석·박사학위를 취득하였다. University of Wisconsin-Madison에서 Post-Doc. 과정을 이수했으며 Department of Curriculum and Instruction에서 연구원(Honorary Fellow)을 역임하였다. 한국대학교육 협의회 고등교육연구소 선임연구원, 순천대학교 교수를 거쳐 교육부 정책자 문 위원, 대학설립심사위원, 교육부 고등학교 교육과정 심의위원 및 위원장 등으로 활 동하였다. 현재 경북대학교 교육학과 교수로 재직 중이며, 한국 교육학회 및 한국교 육과정학회 부회장, 한국내러티브 교육학회 회장을 맡고 있다. 주요 저서로는 대학교육의 새로운 도전: 교육과정과 수업 혁신, 이해 중심 교육 과정을 위한 백워드 설계의 이론과 실천: 교실혁명, 최신 백워드 교육과정과 수업설계의 미래, 미래한국교육보고서, 교육은 왜 실패 하는가: 인지혁명과 희망교육으로의 전환, 인간 교육학의 혁명, 브루너 교육의 문화, 학교, 이렇게 바꾼다, 내러티브, 인문과학을 만나다, 인문·사회과학의 새로운 연구방법론: 내러티브학 탐구, 왜 지금 국제 바칼로 레아(IB)인가?: 교육 혁신과 국가 미래 등이 있다.

정보제공 : Aladin

목차


목차
제1부 교육과정 구성의 과정
 제1장 영재 교육과정 : 과거, 현재, 그리고 미래 방향 = 3
  교육과정을 움직이는 세력 = 5
  영재 교육과정 철학 = 8
  영재 교육과정 연구 = 11
  영재 교육과정의 차원 = 14
  결론 = 20
  참고문헌 = 21
 제2장 영재 교육과정 개발에서 교육과정 설계의 쟁점 = 25
  영재의 특성 : 차별화 교육과정 차원에 대한 서막 = 27
  내용, 과정과 산출, 그리고 개념 차원 = 28
  사정 : 학생 성과의 측정 = 39
  결론 = 41
  연구문제 = 42
  참고문헌 = 42
 제3장 교육과정 개발과정 = 43
  교육과정 개발과정 = 48
  영재 프로그램의 교육목적 = 51
  현장의 요구에 대한 조망 = 53
  교육과정 개발에서의 협동 = 54
  교육과정 테스트하기 = 56
  전문성 계발 = 58
  최종 고려사항 = 60
  결론 = 61
  연구문제 = 61
  참고문헌 = 62
 제4장 핵심적인 교육과정 산물의 개발 = 63
  스코프와 시퀀스의 개발 = 63
  영재를 위한 개별화된 교육 계획(IEPs) 개발 = 70
  협력을 통한 효과적인 수행 = 75
  적절한 교육과정 자료의 선택 = 76
  내용 기준에의 일치 및 조정 = 78
  교육과정 작성 : 단원 개발 = 81
  결론 = 82
  연구문제 = 83
  참고문헌 = 83
 부록 4A GRANITE 학군의 영재와 재능 있는 K-12 학생들을 위한 교육과정 설계에 관한 쟁점들 = 84
 부록 4B 조사 기술의 스코프 및 시퀀스 = 91
 부록 4C 정서적 기술에 대한 GRAND RAPIDS 공립학교 스펙트럼 프로그램의 스코프와 시퀀스 = 94
 부록 4D 사례 연구 및 IEP = 96
 부록 4E 단원 수업 샘플 - 조화와 부조화의 개념 = 103
제2부 주요 교과 영역에서 영재 요구에 대한 교육과정 적응
 제5장 교육과정 차별화 : 과정 = 110
  서론 = 110
  차별화 교육과정이란 무엇인가 = 111
  차별화 교육과정의 적용 특징 = 112
  결론 = 119
  참고문헌 = 119
 제6장 영재를 위한 읽기 및 언어과 교육과정 = 120
  서론 = 121
  읽기와 언어과의 교수와 학습을 위한 고려사항 = 122
  읽기와 언어과에 있어 기준에 대한 상호 연계 = 129
  읽기와 언어과에 있어 학제 간 연계 = 130
  읽기에 있어 위험에 처한 영재들의 적응 = 136
  언어과 프로그램에 대한 고려 = 140
  결론 = 142
  연구문제 = 143
  참고문헌 = 143
 제7장 영재를 위한 언어 학습 = 145
  서론 = 147
  언어과 교수ㆍ학습 활동에 대한 고려사항 = 148
  외국어를 통한 학제적 통합 = 157
  언어 학습에서 위험에 처한 학습자 적응시키기 = 163
  언어 학습을 위한 프로그래밍 고려사항 = 164
  결론 = 165
  연구문제 = 166
  참고문헌 = 166
 제8장 수학 영재 교육과정 = 168
  서론 = 169
  수학 교수ㆍ학습을 위한 고려사항 = 170
  수학 성취 기준과의 연계 = 181
  수학에서의 학제적 연계 = 182
  수학 부진아들의 적응 문제 = 183
  수학 영재 프로그램의 실행을 위한 고려사항 = 185
  결론 = 186
  연구문제 = 186
  참고문헌 = 187
 제9장 사회과 교육과정과 영재 = 189
  서론 = 190
  사회과 교수ㆍ학습의 고려사항 = 191
  사회과에서의 기준에 대한 연계성 = 201
  사회과에서의 학제적 연계 = 204
  사회과에서 부적응 영재의 적응 문제 = 205
  영재 프로그램 실행을 위한 고려사항 = 206
  결론 = 209
  연구문제 = 209
  참고문헌 = 210
 제10장 과학 영재 교육과정 = 211
  서론 = 212
  과학의 교수ㆍ학습을 위한 고려사항 = 215
  과학 기준과의 연계성 = 224
  학제적 관련성 = 226
  과학에서 부적응 학생의 적응 문제 = 228
  과학 영재 프로그램 실행을 위한 고려사항 = 230
  결론 = 232
  연구문제 = 232
  참고문헌 = 233
제3부 비핵심 교과에서 영재 요구에 대한 교육과정 적응
 제11장 영재를 위한 리더십 교육과정 = 237
  서론 = 237
  리더십과 지능 : 서로 관련되어 있는가 = 239
  인지적 영역 내에서의 교육과정 = 240
  교육과정 활동을 리더십 영역으로 전이시키기 = 247
  교실 맥락 내에서 리더십의 적용 = 254
  결론 = 257
  연구문제 = 258
  참고문헌 = 258
 제12장 예술 영재 교육과정 = 260
  예술 교육과정의 차별화 = 261
  영재 공동체에 의한 예술 성취 기준의 사용 = 263
  예술과 인지의 연계 = 263
  정서 발달에 대한 예술의 역할 = 265
  수업과정을 촉진시키기 위한 미적 경험 = 270
  예술에서의 교육과정 통합 = 276
  결론 = 277
  연구문제 = 278
  참고문헌 = 278
 제13장 영재를 위한 정의적 교육과정과 교수 = 280
  영재 교육과정에서의 정의적 구성 요소 = 283
  정서지능 = 287
  저소득층과 소수집단 학생들의 특성 = 295
  저소득층과 소수집단 학생들을 위한 정의적 교육과정과 수업 제작하기 = 297
  결론 = 298
  연구문제 = 299
  참고문헌 = 299
 제14장 인문학 연구를 통한 간학문적 교육과정 개발 = 301
  개념 기반 교육과정으로서의 인문학 = 307
  개념 수업 = 307
  철학의 연구 = 311
  인문학에 관한 주요 질문 = 313
  인문학 맥락에서의 학습자 = 317
  인문학 교육과정에서의 창의성 = 318
  영재를 위한 간학문적 교육과정 실행의 쟁점 = 321
  영재 인문학 프로그램에 사용하기 위해 선정된 자료 = 323
  결론 = 326
  연구문제 = 326
  참고문헌 = 327
 제15장 특수 영재 집단에 적합한 교육과정 경험 제공 = 329
  서론 = 329
  이중 낙인된 영재 = 330
  학습장애와 영재 = 330
  ADHD와 영재 = 335
  과소 대표된 영재 = 339
  교육과정과 프로그래밍을 위한 고려사항 = 343
  결론 = 345
  연구문제 = 345
  참고문헌 = 346
제4부 차별화 교육과정 지원을 위한 수업 스캐폴딩
 제16장 비판적 사고, 문제해결, 그리고 연구를 가르치기 = 351
  모형의 사용 = 353
  문제해결 = 358
  창의적 문제해결 = 361
  초인지 혹은 메타 인지 = 363
  연구를 가르치기 = 365
  사고의 비인지적 측면 = 367
  학교에서의 사고 기술 프로그램 구성 = 367
  결론 = 369
  연구문제 = 369
  참고문헌 = 370
 제17장 창의성 가르치기 = 372
  모델의 사용 = 373
  교육과정과 수업에 창의성 적용하기 = 377
  창의성 가르치기 = 380
  위험 요소를 가지고 있는 영재를 위한 창의성 평가도구 사용하기 = 385
  영재 프로그램에서 창의성을 강조하는 문제 = 388
  결론 = 389
  연구문제 = 390
  참고문헌 = 391
 제18장 영재 교육과정 실행을 위한 공학의 활용 = 393
  서론 = 393
  영재와 차별화에 대한 연구와 논거 = 394
  영재의 요구와 특성을 지원하는 기술공학 옵션 = 396
  소프트웨어와 영재 = 407
  하드웨어와 영재 = 410
  영재 교사와 부모들을 지원하기 위한 공학의 활용 = 412
  공학을 활용한 영재교육에 대한 고려사항 = 413
  결론 = 415
  연구문제 = 416
  참고문헌 = 416
 제19장 영재 프로그램의 수업전략 = 418
  서론 = 418
  영재학급에서 적용 가능한 전략 모델 = 420
  질문하기 전략과 모델 :소크라테스식 방법 = 422
  프로젝트 활동 = 435
  영재 교육과정을 위한 읽기전략 = 436
  의도적 전략으로서의 숙제 = 437
  컴퓨터 활용학습 = 438
  자문과 협조 접근법 = 439
  결론 = 441
  연구문제 = 441
  참고문헌 = 442
 제20장 효과적인 교육과정 실행을 위한 수업 관리전략 = 443
  반 편성 = 444
  속진제 = 448
  진단적ㆍ처방적 접근과 압축 = 450
  시간 관리 = 455
  기록 유지 = 457
  결론 = 465
  연구문제 = 465
  참고문헌 = 466
제5부 교육과정 변화의 과정
 제21장 영재학습의 평가 = 469
  영재에 대한 평가의 문제점 = 470
  다양한 접근을 통한 학습 평가 = 472
  수준별 표준화 사정 = 476
  포트폴리오 = 479
  수행평가 = 480
  교육과정 평가 = 482
  결과의 실용도 = 484
  교육과정 평가의 수행 = 485
  결론 = 486
  연구문제 = 487
  참고문헌 = 487
 제22장 영재 프로그램에서의 교육 리더십 = 489
  영재 프로그램의 효과적인 교육 리더십에 있어 무엇이 중요한가 = 489
  영재를 위한 리더십  : 중간에서의 지도 = 491
  영재를 위한 리더십 : 변화가 일어나도록 하기 = 500
  영재 프로그램에서의 체계적 변화와 성장을 위한 구체적 제안 = 502
  결론 = 505
  연구문제 = 505
  참고문헌 = 506
 에필로그 : 포괄적이고 분명한 영재 교육과정에 대한 전망 = 507
  교육과정 개발에서 실천가를 위한 권장과 지침 = 508
  결론 = 512
 부록 A 수행평가의 예 = 513
 부록 B 개정된 William & Mary 대학의 교실 관찰 척도 = 518
 부록 C 종합적인 교육과정 평가 형식 = 528
찾아보기 = 535


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