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교육과정학의 이해

교육과정학의 이해 (80회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
박승배 朴昇培 , 1959-.
서명 / 저자사항
교육과정학의 이해 = Understanding curriculum / 박승배 지음.
발행사항
서울 :   학지사 ,   2007.  
형태사항
367 p. : 삽도 ; 25 cm.
ISBN
9788958915355
일반주기
색인수록  
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2007a1 등록번호 111439033 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2007a1 등록번호 111439034 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

'학교에서 학생들에게 무엇을 가르쳐야 하는가?'라는 질문에 답하는 교육학의 한 학문인 교육과정학의 전반적인 내용을 서술한 책. 학교의 각 과목들을 왜 가르치고 있는지, 누가, 언제부터 이러한 과목을 학교에서 가르치자고 주장했는지, 가르쳐야 할 지식이 어떻게 결정되는지 등에 관한 질문에 대한 답을 제시하고 있다.

교육과정학은 '학교에서 학생들에게 도대체 무엇을 가르쳐야 하는가?'라는 질문에 답하는 교육학의 한 학문이다. 이 책에서는 교사가 되기 위해 공부하는 학생들을 위해 학교에서 가르치고 있는 과목들을 왜 가르치고 있는지, 누가, 언제부터 이러한 과목을 학교에서 가르치자고 주장했는지, 우리 조상은 학령기에 어떤 내용을 공부했는지, 학교에서 가르쳐야 할 지식이 어떻게 결정되는지 등에 관한 질문에 대한 답을 제시한다.

이 책을 통하여 독자들은 '학교에서는 무엇을 가르쳐야 하는가?'라는 질문을 놓고 1800년대 중반부터 오늘날까지 이어지고 있는 '교육과정학 이념 논쟁'의 핵심과 그 논쟁이 현실 교육에 미친 영향을 파악할 수 있을 것이며, 조선시대 이후 현재까지의 우리 학교교육에 대해서도 개괄해 볼 수 있을 것이다.

이 책은 2001년 펴낸 『교육과정학의 이해』의 수정·증보판이다.


정보제공 : Aladin

저자소개

박승배(지은이)

전북 부안에서 태어나 전주에서 학창시절 대부분을 보냈다. 전북대학교 사범대학 교육학과를 졸업하고 미국 오리건 대학교(University of Oregon)에서 ‘교육과정학’(Curriculum and Instruction)을 전공하여 박사학위를 취득했다. 1994년부터 전주교육대학교 교수로 재직하며 ‘교육과정과 수업’ ‘수업분석 및 수업비평’ ‘교육방법 및 교육공학’ ‘질적연구 방법론’ 등의 과목을 가르치고 있다. 저자는 미국 스탠퍼드 대학교(Stanford University)와 보스턴 칼리지(Boston College) 교환교수(visiting schoalr)를 지냈다. 스탠퍼드 대학교에서는 엘리엇 아이스너(Elliot Eisner)와 교류하면서 ‘교육적 감식안과 교육비평’이라고 하는 그의 독특한 질적연구방법론에 대해 연구했고, 보스턴 칼리지에서는 메릴린 코크런 스미스(Marilyn Cochran-Smith)와 교류하며 교육학 연구방법 및 교사교육에 관한 글을 읽었다. 한국초등교육학회 회장, 한국교육과정학회 부회장, 전라북도교육청 혁신학교추진위원회 위원장, 전라북도교육청 교육거버넌스위원회 위원장, 전주교육대학교 도서관장, 교육부 교육과정심의회 위원 등의 직책을 맡아 봉사하였다. 대표적인 저·역서로는 『교육평설』(개정판, 2013, 교육과학사), 『교육과정과 목적』(공역, 2017, 교육과학사), 『교육과정학의 이해』(2판, 2019, 학지사), 이 책 『한국 학교혁신의 역사』(2022, 도서출판 기역) 등이 있다.

정보제공 : Aladin

목차

목차
서문 = 3
제1장 서론 = 15
제2장 교육과정학의 출발 = 25
 1. 프랭클린 보비트의 생애와 초기 업적 = 28
 2. 『교육과정학』 교재의 탄생 = 30
 3. 『교육과정 편성법』에 대한 학계의 반응 = 35
제3장 교육과정학 이념 논쟁 = 39
 1. 19세기 중반의 교육: 고전중심의 교육 = 43
 2. 진보주의: 교사중심에서 아동중심으로 = 49
  1) 진보주의란 무엇인가? = 49
  2) 진보주의의 발생 및 발전 과정 = 50
 3. 고전 교육과정의 변화 = 57
 4. 사회적 행동주의의 발생 = 58
 5. 교육과정학 이념 간의 입장 차이 조율을 토론 = 59
 6. 사회 재건주의의 부상과 진보주의의 분열 = 64
 7. 본질주의의 등장: 여러 교육과정학 이념의 절충 = 66
 8. 시간 여행을 마치며 = 68
제4장 교육과정 개발 절차의 완성: 타일러의 논리 = 73
 1. 랄프 타일러의 학문적 생애 = 77
 2. 타일러의 논리 = 84
  1) 교육목표의 설정 = 87
  2) 학습경험의 선정 = 88
  3) 학습경험의 조직 = 91
  4) 학습경험의 평가 = 94
  5) 타일러의 논리 요약 = 95
 3. '타일러의 논리'의 국내 소개 = 96
제5장 '타일러의 논리'의 발전 = 101
 1. 교육목표 세분화 및 진술 작업의 시작: 타일러 = 103
 2. 교육목표 세분화 및 진술 작업의 발전: 블룸 = 107
  1) 지적 영역 = 109
  2) 정의적 영역 = 113
 3. 교육목표 진술방법의 완성: 메이거 = 115
  1) 행동용어의 사용 = 116
  2) 교육목표 진술방법의 구체화 = 117
제6장 학문중심 교육과정의 등장 = 119
 1. 브루너의 학문적 생애 = 123
 2. 브루너의 『교육의 과정』: 학문중심 교육과정의 모태 = 124
  1) 서론 = 125
  2) 구조의 중요성 = 128
  3) 학습의 준비성 = 129
  4) 직관적 사고와 분석적 사고 = 131
  5) 학습동기 = 133
  6) 교구(敎具) = 134
 3. 학문중심 교육과정의 국내 도입 = 137
제7장 타일러의 논리로부터의 탈출: 교육과정학의 재개념화 = 143
 1. 교육과정학의 위기 = 146
 2. 재개념화 운동의 발전 과정 = 151
 3. 재개념주의자들의 탐구 영역 = 153
  1) 교육과정에 대한 역사적 연구 = 154
  2) 이론과 실제의 의미와 그 관련성에 대한 연구 = 154
  3) 정치적 관점에서의 교육과정 연구 = 154
  4) 미학적 관점에서의 교육과정 탐구 = 155
  5) 현상학적 관점에서의 교육과정 탐구 = 155
  6) 남녀 간의 사회적 불평등 문제 탐구 = 155
제8장 교육과정학 탐구의 실존적, 구조적 재개념화 = 157
 1. 교육과정학 탐구의 실존적 재개념화: 윌리엄 파이나 = 160
  1) 기본적인 주제: 인간의 실존적 해방 = 160
  2) 학교교육의 정신 분석 = 162
  3) 쿠레레(Currere): 교육과정의 탐구 = 166
 2. 교육과정학 탐구의 구조적 재개념화: 마이클 애플 = 169
  1) 기본적인 주제: 인간의 정치적 해방 = 169
  2) 학교교육과 교육과정에 대한 비판 = 171
  3) 기술공학적 논리의 비판과 교육과정 탐구 = 174
  4) 컴퓨터 교육에 대한 비판 = 177
제9장 교육과정학 탐구의 미학적 재개념화 = 183
 1. 예술교과의 중요성 = 187
 2. 미학적 인식론 = 188
 3. 20세기 미술사조와 교육과정이론의 상응 = 189
 4. 행동목표 비판과 질적 연구ㆍ평가의 강조 = 190
  1) 행동목표 비판 = 191
  2) 참 평가 = 195
  3) 교육적 감식안과 교육비평 = 200
  4) 질적 탐구 = 201
  5) 영 교육과정 = 204
제10장 파이데이아 제안: 고전 교육과정의 부활 = 209
 1. 『파이데이아 제안』의 역사적 배경 = 212
 2. 『파이데이아 제안』 요약 = 215
  1) 제1장 민주주의와 교육 = 216
  2) 제2장 오직 교육의 일부에 불과한 학교교육 = 217
  3) 제3장 모든 학생에 대한 동일한 목표 = 218
  4) 제4장 모든 학생에 대한 동일한 교육과정 = 219
  5) 제5장 초기 장애의 극복 = 223
  6) 제6장 개인차 = 224
 3. 『파이데이아 제안』에 대한 비평ㆍ비판과 아들러의 답변 = 227
  1) 토론자들의 비평ㆍ비판내용 = 228
  2) 토론자들에 대한 아들러의 반응 = 232
제11장 열린교육: 진보주의의 재등장 = 241
 1. 열린교육의 성격 = 244
 2. 열린교육과 진보주의와의 관계 = 248
 3. 진보주의는 왜 부침을 반복하는가? = 253
  1) 정치경제적 요인 = 254
  2) 학교교육의 문법적 요인 = 261
 4. 요약 = 264
12장 교육정보화: 신진보주의의 등장 = 269
 1. 교육정보화란 무엇인가? = 272
 2. 교육정보화 운동과 신진보주의적 전망 = 274
 3. 교육정보화 운동은 언제 일어났는가? = 277
  1) 영화 = 277
  2) 라디오 = 279
  3) 텔레비전 = 281
  4) 컴퓨터와 인터넷 = 283
 4. 교육정보화 운동은 어떤 과정을 순환하는가? = 286
 5. 우리나라의 교육정보화 = 287
제13장 우리 학교교육과정의 원형을 찾아서(I): 조선시대~일제강점기 = 293
 1. 조선시대 선비들은 무엇을 배웠을까? = 296
 2. 개화기 우리 교육의 모습은 어떠하였을까? = 300
  1) 기독교 선교사가 설립한 교육기관과 교육내용 = 300
  2) 정부기관이 설립한 교육기관과 교육내용 = 303
  3) 민족 선각자가 설립한 교육기관과 교육내용 = 307
 3. 일제강점기의 교육: 1910~1945년 = 310
  1) 한국인을 일본인으로 만들기 위한 교육: 1910~1919년 = 311
  2) 한국인을 회유(懷柔)하기 위한 교육: 1919~1936년 = 313
  3) '일본인화' 교육으로의 회귀: 1936~1945년 = 317
제14장 우리 학교교육과정의 원형을 찾아서(II): 미군정기~현재 = 321
 1. 미군정기의 우리 교육: 1945~1948년 = 324
  1) 교사 연수 및 교사 양성 = 327
  2) 교과서 편찬 = 328
  3) 새로운 학교제도 설계 = 330
  4) '새 교육 운동'의 전개 = 333
 2. 대한민국 건국 조기의 우리 교육: 1948~1954년 = 334
 3. 제1차 교육과정: 1954~1963년 = 336
 4. 제2차 교육과정: 1963~1973년 = 337
 5. 제3차 교육과정: 1973~1981년 = 339
 6. 제4차 교육과정: 1981~1987년 = 342
 7. 제5차 교육과정: 1987~1992년 = 343
 8. 제6차 교육과정: 1992~1997년 = 344
 9. 제7차 교육과정: 1997~ = 346
미주 = 348
찾아보기 = 364

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