목차
역자 서문 = 3
저자 서문 = 5
제1장 교육과정의 분야
1. 교육과정의 접근 방법 = 21
1) 행동주의적 접근 방법 = 22
2) 관리적 접근 방법 = 24
3) 체제적 접근 방법 = 26
4) 학문적 접근 방법 = 29
5) 인본주의적 접근 방법 = 30
6) 재개념주의자 = 32
2. 교육과정의 정의 = 34
1) 정의의 도전 = 36
2) 교육과정 분야를 정의하는 데 필요한 배경 쟁점 = 38
3) 근본적인 질문 = 38
3. 교육과정의 기초 = 40
1) 주요 기초: 철학, 역사, 심리학, 그리고 사회학 = 40
4. 교육과정의 영역 = 41
1) 교육과정 개발 = 43
2) 교육과정 설계 = 46
3) 교육과정의 기타 영역 = 47
5. 교육과정의 이론과 실제 = 48
1) 이론에서 실제로 = 49
2) 교육과정 전문 자격증 = 52
6. 교육과정 연구자의 역할 = 54
1) 교육과정 연구자의 책임 = 55
2) 교사와 교육과정 = 56
3) 교육과정 및 수업과 관련된 교장의 역할 = 57
7. 결론 = 59
미주 = 60
제1부 교육과정의 기초
제2장 교육과정의 철학적 기초
1. 철학과 교육과정 = 69
1) 철학과 교육과정 연구자 = 70
2) 교육과정의 원천으로서 철학 = 71
2. 주요 철학 이론 = 72
1) 관념론 = 73
2) 실재론 = 74
3) 실용주의 = 75
4) 실존주의 = 76
3. 교육철학 이론 = 77
1) 항존주의 = 78
2) 본질주의 = 83
3) 진보주의 = 89
4) 재건주의 = 97
4. 결론 = 107
미주 = 108
제3장 교육과정의 역사적 기초
1. 식민지 시대 = 115
1) 세 식민 지역 = 115
2) 식민 학교 = 116
3) 구교과서, 구독본 = 118
2. 국가 형성기 = 120
1) Rush: 과학, 진보와 무상 교육 = 120
2) Jefferson: 시민을 위한 교육 = 121
3) Webster: 학교 지도자와 문화국가주의 = 122
4) McGuffey: 독본과 미국적 미덕 = 123
3. 19세기 유럽 교육자 = 123
1) Pestalozzi: 일반적 방법과 구체적 방법 = 125
2) Froebel: 유치원 운동 = 125
3) Herbart: 도덕적 발달과 지적 발달 = 126
4) Spencer: 실용적이고 과학적인 교육 = 127
4. 보편교육의 등장 = 128
1) 학생감독학교 = 129
2) 보통 학교 = 129
3) 중등학교 = 132
4) 아카데미 = 133
5) 고등학교 = 133
5. 과도기 = 137
1) 전통적 교육과정의 재확인: 세 가지 위원회 = 138
2) 근대적 교육과정에 대한 요구 = 140
6. 연구 분야의 하나로서 교육과정 탄생 = 145
1) Bobbitt과 Charters: 행동주의와 과학적 원리 = 145
2) Kilpatrick: 진보주의의 영향 = 148
3) 26번째 연감 = 151
4) Rugg와 Caswell: 개발의 시대 = 152
5) Tyler: 기본 원리 = 156
7. 현재의 초점 = 160
8. 결론 = 161
미주 = 162
제4장 교육과정의 심리학적 기초
1. 행동주의 = 170
1) 연합설 = 170
2) Thorndike의 영향: Tyler, Taba, Bruner = 171
3) 고전적 조건화 = 172
4) 조작적 조건화 = 173
5) 새로운 조작적 행동의 획득 = 174
2. 인지심리학 = 178
1) 인지적 관점 = 180
2) Jean Piaget의 이론 = 182
3) Piaget의 영향: Tyler, Taba, Bruner, Kohlberg = 183
4) Lev Vygotsky의 이론 = 186
5) 사고와 학습에 대한 강조 = 189
6) 구성주의 = 194
7) 문제 해결과 창의적 사고 = 197
8) 인지 작용과 교육과정 = 205
3. 현상학과 인본주의 심리학 = 206
1) 게슈탈트이론 = 207
2) Maslow: 자아실현인 = 207
3) Rogers: 비지시적 학습과 치료적 학습 = 209
4) 현상학과 교육과정 = 209
4. 결론 = 214
미주 = 215
제5장 교육과정의 사회적 기초
1. 사회, 교육, 그리고 학교교육 = 222
1) 사회와 미국인의 전형적 성격 = 223
2. 역동적으로 변모하는 사회 = 230
1) 변화의 원천으로서 사회 = 231
2) 변화의 주체로서 학교 = 234
3) 변화의 원천으로서 지식 = 246
3. 사회적ㆍ교육적 현안 = 250
1) 모든 학생을 위한 교육 = 250
2) 학업에 재능이 있는 학생에 대한 관심 = 252
3) 불우한 학생에 대한 관심 = 256
4) 확장된 우선 사항: 새로운 불우 아동집단 = 257
5) 학교 수준의 개혁 = 259
4. 교육에 관한 국가정책위원회 보고 = 263
5. 교육적 변화를 위한 계획 = 269
6. 결론 = 271
미주 = 271
제6장 교육과정 이론
1. 이론적 관점 = 278
1) 이론의 의미 = 279
2) 교육과정 이론의 주요 배경 = 280
2. 교육과정 이론화의 고전적 토대 = 281
1) 과학적 이론 = 281
2) 인간 중심적 이론 = 282
3. 이론의 기능 = 283
4. 이론의 구성 = 285
1) 이론 구성의 단계 = 285
5. 교육과정 이론 = 288
1) 초기의 교육과정 이론 = 288
2) 20세기 중기의 이론 = 289
6. 비유와 이론적 진영들 = 294
1) 전통주의자 = 296
2) 개념적 경험주의자 = 297
3) 재개념주의자, 비판이론가 = 297
4) 포스트모더니스트 = 302
7. 교육과정 이론에 대한 균형적인 태도 = 305
8. 결론 = 306
미주 = 307
제2부 교육과정의 원리
제7장 교육과정 개발
1. 기술ㆍ과학적 접근 = 316
1) 기술ㆍ과학적 접근의 역사 = 316
2. 비기술적ㆍ비과학적 접근 = 331
1) 숙의 모형 = 333
2) 후기실증주의적-포스트모던적 모형 = 340
3. 교육과정 개발에서 고려되는 구성 요소 = 343
1) 교육과정의 내용 = 345
2) 교육과정 경험 = 352
3) 교육 환경 = 356
4. 교육과정 개발의 참여자 = 360
1) 정치 분야 참여자 = 360
2) 학교 분야 참여자 = 360
3) 학군 밖의 참여자 = 365
4) 그 외 참여자 = 366
5. 결론 = 368
미주 = 368
제8장 교육과정 설계
1. 설계의 요소 = 375
1) 교육과정 설계를 위한 자원 = 377
2) 개념적 구조: 수평적 조직과 수직적 조직 = 382
2. 교육과정 설계의 차원 = 384
1) 스코프 = 384
2) 시퀀스 = 385
3) 계속성 = 386
4) 통합성 = 387
5) 연계성 = 389
6) 균형성 = 389
3. 교육과정 설계의 대표적 유형 = 390
1) 교과 중심 설계 = 391
2) 학습자 중심 설계 = 403
3) 문제 중심 설계 = 413
4. 결론 = 420
미주 = 422
제9장 목적, 목표, 명세적 목표
1. 교육의 목적 = 431
1) 목적의 원천 = 432
2. 교육의 목표 = 435
1) 목표의 수준 = 436
2) 목표 만들기 = 438
3. 교육의 명세적 목표 = 439
1) 교육의 명세적 목표의 유형 = 440
2) 교육 목표를 진술하기 위한 지침 = 446
4. 분류학적 수준 = 448
1) 인지적 영역 = 448
2) 정의적 영역 = 449
3) 심리운동적 영역 = 450
4) 종합적 분류학 = 451
5. 교육적 목표에 대한 접근방법 = 453
1) 행동주의적 접근 방법 = 453
2) 체제 관리적 접근 방법 = 455
3) 인본주의적 접근 방법 = 456
4) 재개념주의, 급진주의 = 457
6. 도전 = 460
7. 결론 = 461
미주 = 462
제10장 교육과정 실행
1. 교육과정 실행의 성격 = 467
1) 계획과 실행의 관계 = 469
2) 점진적 변화 = 470
3) 의사소통 = 472
4) 지원 = 473
2. 변화 과정으로서 교육과정의 실행 = 475
1) 변화의 이론 = 476
2) 변화 유형학 = 479
3) 변화에 대한 저항 = 481
4) 변화에 대한 수용 능력의 개선 = 485
3. 교육과정 실행 모형 = 487
1) 변화 저항 극복 모형 = 488
2) 조직적 발달 모형 = 491
3) 관심 기반 채택 모형 = 492
4) 조직의 구성 요소, 구성 단위 및 연결 고리 = 494
5) 교육적 변화 모형 = 495
4. 교육과정 변화 촉진자의 역할 = 499
1) 학생 = 500
2) 발의자로서 교사 = 500
3) 장학사 = 501
4) 발의자로서 교장 = 502
5) 교육과정 감독자 = 503
6) 교육과정 상담가 = 504
7) 학부모와 지역사회 구성원 = 504
5. 결론 = 505
미주 = 506
제11장 교육과정 평가
1. 평가의 본질과 목적 = 512
1) 교육과정 = 514
2) 인지 = 514
3) 관찰 = 515
4) 해석 = 515
5) 평가와 관련된 문제 = 515
6) 평가의 정의 = 518
7) 측정 대 평가 = 519
2. 평가에 대한 접근방법 = 520
1) 평가에 대한 과학적 접근법과 인본주의적 접근법 = 521
2) 내재적 평가와 결과 평가 = 525
3) 형성 평가와 총괄 평가 = 526
3. 과학적-실증주의적 평가 모형 = 527
1) Provus의 불일치 평가 모형 = 527
2) Stake의 합치-유관 모형 = 530
3) Stufflebeam의 맥락, 투입, 과정, 산출 모형 = 532
4. 인문학적 평가 모형과 자연주의적 평가모형 = 534
1) 실행 연구 = 535
2) Eisner의 감식안 평가 모형 = 537
3) Stake의 반응평가 모형 = 539
4) 조명적 평가 모형 = 540
5) 묘사 모형 = 541
5. 평가의 실제와 쟁점 = 542
1) 평가의 제 단계 = 543
2) 대안적 평가 = 544
3) 고부담 평가 = 548
4) 규준참조측정과 준거참조측정 = 550
5) 평가에 있어서 인간적 문제 = 552
6. 평가활동에 참여하는 주체의 다양한 역할 = 556
1) 학생 = 556
2) 교사 = 557
3) 평가자 = 557
4) 외부 컨설턴트 = 558
5) 학부모 및 지역사회 구성원 = 558
7. 결론 = 559
미주 = 559
제3부 교육과정의 쟁점
제12장 교육과정의 쟁점과 추세
1. 교육의 재창조 = 568
1) 학교 밖에서 생각하기 = 574
2) 학교 문화의 재창조 = 579
3) 협약 학교와 계약 학교 = 582
2. 정치학과 교육사회학 = 586
1) 다문화적 교육 = 589
2) 정치적 과정으로서 교육학 = 594
3. 도덕적ㆍ영적 교육 = 599
1) 도덕-인성 교육 프로그램 = 608
2) 도덕-인성 교육의 정치학 = 610
4. 표준과 시험 = 611
1) 표준과 평가의 정치화 = 614
5. 교육공학과 교육과정 = 619
6. 추세, 교훈, 발전하는 미래 = 622
7. 결론 = 624
미주 = 624
찾아보기 = 629
