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교사 역할 훈련 (169회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
Gordon, Thomas, 1918-2002 김홍옥, 역
서명 / 저자사항
교사 역할 훈련 / 토머스 고든 지음 ; 김홍옥 옮김
발행사항
서울 :   양철북,   2003   (2013)  
형태사항
501 p. : 삽화 ; 22 cm
원표제
T.E.T., teacher effectiveness training
ISBN
899022005X 9788990220059
일반주기
부록: 가정에서 자녀의 학습 문제를 해결하는 방법  
일반주제명
Classroom management Child rearing
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.102 2003e 등록번호 111414014 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.102 2003e 등록번호 111414015 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 3 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.102 2003e 등록번호 111447194 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 4 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 371.102 2003e 등록번호 111715658 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

<부모 역할 훈련>(양철북 펴냄)의 원리를 응용하여 개발한 교사들을 위한 훈련 프로그램(T.E.T.)이다. 이 프로그램(30시간용)은 1966년 처음 시작되어 현재 미국 공.사립학교 현직 교사들이 학생과의 의사소통 방법으로 활용하고 있다.

이 책은 먼저 학생 훈육에 대한 잘못된 고정관념을 바꾸어 줄 것이다. 학생은 무조건 엄하게 다스려야 한다든지 학생이 원하는 모든 것을 해결해 주어야 한다는 생각이 왜 문제가 되며, 학생에게 어떤 영향을 끼치는지를 일러주고 있기 때문이다. 따라서 학생과의 갈등으로 고민하는 교사들에게 유용하다.


정보제공 : Aladin

저자소개

토마스 고든(지은이)

세계적인 임상 심리학자. 1962년 부모를 위한 훈련 프로그램인 ‘P.E.T.’를 개발했다. 1970년대 초, P.E.T.는 세대 간의 갈등을 해결하는 대화의 기술 프로그램으로 주목받으며 미국 전역에 도입되었고, 이어 국제고든훈련센터(GTI)를 통해 전 세계로 확산되었다. 고든은 P.E.T.에 머무르지 않고 관계의 원리를 새로운 관계로 확대 적용하여 ‘교사 역할 훈련(T.E.T.)’과 ‘리더 역할 훈련(L.E.T.)’을 개발했다. 고든은 역할 훈련 프로그램으로 수많은 갈등을 해결하고 평화로운 관계를 만드는 데 이바지한 점을 인정받아 1997년부터 3년간 노벨 평화상 후보자로 지명되었다. 1999년 미국심리학협회에서 주는 ‘공익에 지속적인 기여를 한 심리학자에게 주는 상’을, 2000년에는 캘리포니아심리학회에서 주는 ‘평생 공로상’을, 미국육아교육자협회에서 주는 ‘교육 업적상’을 받았다. <역할 훈련 시리즈>를 포함하여 아홉 권의 저서를 펴냈다.

김홍옥(옮긴이)

전북 정읍에서 태어나 서울대학교 소비자아동학과와 같은 대학 교육학과 석사과정을 졸업했다. 광양제철고등학교 교사를 거쳐, 우리교육·삼인 출판사 등에서 근무했다. 현재 전문번역가로 활동하고 있다. 옮긴 책으로 《행동의 전염》 《대혼란의 시대》 《느린 폭력과 빈자의 환경주의》 《노키아의 변신》 《AI 시대의 고등교육》 《빅 치킨》 《왜 크고 사나운 동물은 희귀한가》 《바다의 늑대》 《잃어버린 숲》 《바다의 가장자리》 《우리를 둘러싼 바다》 《지구 한계의 경계에서》 《경이로운 반딧불이의 세계》 《곤충의 통찰력》 《인류는 어떻게 기후에 영향을 미치게 되었는가》 《화폐의 신》 《아나키즘》 《경제성장과 환경 보존, 둘 다 가능할 수는 없는가》 《우리의 지구, 얼마나 더 버틸 수 있는가》 《교사 역할 훈련》 등이 있다.

정보제공 : Aladin

목차


목차
한국어판을 내며 = 7
교사가 이 책을 최대로 활용하는 방법 = 8
부모가 이 책을 최대로 활용하는 방법 = 10
이 책을 쓰기까지 = 12
1 T.E.T.란 무엇인가? = 21
 가르치는 일보다 더 중요한 것은 교사와 학생 사이의 관계이다 = 23
 T.E.T.는 검증된 프로그램이다 = 26
 학생 스스로 문제를 해결할 수 있도록 돕는 것이 T.E.T.이다 = 28
 상벌주의 교육의 한계는 무엇인가? = 32
 어떤 연령의 학생에게든 T.E.T. 프로그램은 유용하다 = 34
 T.E.T.는 힘과 권위에 의존하는 기존 교육의 대안이다 = 36
 T.E.T.는 새로운 교육 패러다임이다 = 39
2 교사도 감정을 지닌 사람이다 = 41
 교사에 대한 일반적인 편견 = 44
 교사와 학생 사이의 바람직한 관계 = 48
 교사와 학생의 관계를 바라보는 방법 = 49
 수용적인 교사와 비수용적인 교사의 차이 = 52
 시간과 감정에 따라 변하는 교사의 수용 분할선 = 55
 겉으로만 행동을 받아들이는 거짓 수용이 지닌 문제 = 60
 교사의 문제인가 학생의 문제인가? = 66
 누구의 문제인지가 중요한 이유 = 67
 '문제없음 영역'이 왜 중요한가? = 69
3 학생이 문제를 소유하고 있을 때 교사의 대처 방법 = 72
 교사는 왜 '학생 소유의 문제'에 무력한가? = 76
 의사소통을 가로막는 12가지 대화법 = 78
 수용의 언어는 어떤 점에서 효과적일까? = 89
 학생의 말문을 열게 하는 간단한 방법 = 95
 의사소통의 실상과 구조 = 101
 교사들은 왜 적극적 듣기를 배워야 하는가? = 104
 적극적 듣기가 제 기능을 발휘하려면 어떻게 해야 하는가? = 116
 적극적 듣기의 사례와 효과 = 118
 두 가기 유형의 대화법 = 123
4 적극적 듣기의 다양한 활용법 = 136
 각종 토론을 활성화한다 = 137
 학생의 반발이나 저항에 대처할 수 있다 = 152
 의존적인 학생을 도울 수 있다 = 159
 학생 중심의 토론에 효과적이다 = 166
 학부모와 교사의 면담에 유용하게 활용된다 = 174
 학부모와의 면담에 학생을 참여시킬 수 있다 = 180
5 교사 자신이 문제를 소유하고 있을 때 대처 방법 = 183
 교사가 문제를 소유하고 있을 때 해야 할 일 = 184
 학생과의 대결에서 효과가 없는 메시지 = 189
 해결법을 제시하는 메시지가 실패하는 이유 = 191
 신랄한 비난의 메시지가 실패하는 이유 = 195
 우회적인 메시지가 실패하는 이유 = 198
 너-메시지와 나-메시지 = 200
 너-메시지가 효과적이지 않은 이유 = 201
 나-메시지가 효과적인 이유 = 204
 나-메시지의 구성 요소 = 207
 나-메시지를 보낸 후, 적극적 듣기로 전환하기 = 212
 화를 다스리는 방법 = 216
 나-메시지에도 위험이 따르는가? = 222
 사례를 통해 본 나-메시지의 효과 = 223
6 환경 변화를 통한 교실의 학습 분위기 조성 = 227
 학습 환경을 저해하는 교실 환경 = 228
 교실 환경을 바꾸기 위한 창조적 사고 = 230
 교실 환경을 바꾸기 위한 8가지 방법 = 232
 문제없음 영역에 존재하는 서로 다른 종류의 시간대 = 242
 문제없음 영역의 잠재성 = 251
7 교실에서 불가피하게 존재하는 갈등 = 256
 갈등이란 대체 무엇인가? = 259
 무엇이 갈등을 일으키는가? = 260
 교사는 대체로 어떻게 갈등을 풀어왔나? = 261
 교사와 학생의 힘겨루기 - 누가 이기고 누가 질 것인가? = 263
 교실에서 권위가 필요한 것인가? = 274
 교실에서 교사의 권력이 지니는 심각한 한계 = 279
 교사의 권력에 대항하는 학생의 대응 기제 = 286
 '방법 1'의 대안으로 '방법 2'를 사용하면 안 되는 이유 = 298
 힘과 권위로 승자가 된 교사에게 돌아오는 것은 무엇인가? = 300
 힘과 권위가 필요하다는 주장의 근거들 = 302
8 교실에서 '무패 방법'이 효과적인 이유 = 308
 '무패 방법'이란? = 312
 '방법 3'은 교실에서 어떤 효력을 발휘하는가? = 313
 '방법 3'을 효과적으로 사용하기 위한 전제 조건 = 320
 '방법 3'으로 문제를 해결하기 위한 6단계 = 322
 교실에서 '방법 3' 적용하기 = 333
 '방법 3'을 통한 문제 해결 과정 = 336
 '방법 3'이 왜 효과적인가 = 342
9 '무패 방법'을 실천하려면 어떻게 해야 하는가? = 354
 '방법 3'으로 교수-학습 영역에서 발생하는 갈등 해결하기 = 355
 '방법 3'으로 학생과 학생 사이의 갈등 해결하기 = 365
 교실에서 규칙을 정할 때 '방법 3'을 활용하는 방법 = 375
 '규칙 제정을 위한 학급 회의' 진행 방법 = 378
 '방법 3'을 사용할 때 부딪치기 쉬운 문제 = 384
 부득이하게 '방법 1'을 사용하는 경우 = 394
10 교사와 학생의 가치관이 충돌할 때 대처 방법 = 398
 가치관 충돌이란? = 400
 나-메시지도 힘을 발휘하지 못 하는 가치관의 충돌 = 402
 '방법 3'도 맥 못 추게 하는 가치관의 충돌 = 405
 가치관 충돌시 '방법 1'이 효과적이지 못한 이유 = 407
 가치관 충돌시 '방법 2'가 효과적이지 못한 이유 = 409
 가치관이 충돌할 때 대처하는 방법 = 411
11 학교를 변화시키기 위한 교사의 역할 = 431
 일반적인 학교의 속성 = 433
 효과적으로 교사 역할을 증진하는 방법 = 435
 조직의 장(長)과 갈등을 빚을 때 대처 방법 = 439
 집단 회의를 효과적으로 활용하는 방법 = 444
 유능한 상담가로서 교사의 역할 = 448
 학생 대변자로서 교사의 역할 = 451
특별부록 가정에서 자녀의 학습 문제를 해결하는 방법 = 453
옮긴이의 말 = 499


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