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교육과정과 수업 제2판

교육과정과 수업 제2판 (35회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
이원희
서명 / 저자사항
교육과정과 수업 / 이원희 [외저].
판사항
제2판
발행사항
서울 :   교육과학사 ,   2006.  
형태사항
620 p. : 삽도 ; 26 cm.
ISBN
8982879633
서지주기
참고문헌: p. 591-620
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700 1 ▼a 이원희 ▼0 AUTH(211009)75444
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2006g 등록번호 111402717 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 375 2006g 등록번호 111402718 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

일치일란(一治一亂)의 순환은 학문 분야에서도 예외는 아니다. 교육대학 교육학 기본과목인 ‘교육과정과 수업’은 이제까지 담당 교수들의 학문적 배경과 성향에 따라 다양성과 다기성을 보이며 발전해왔다. 그러나 지금은 외부적 요청과 내부적 필요에 의하여 제각각 번져나간 연구의 갈래를 정리하고, 번잡한 교수 내용을 모으는 시점에 이르렀다. 그리하여 많은 협의를 하고 토론을 거쳐 실절적 운영의 포인트를 찾아보자는 것이 이 책의 주요 핵심이다.


정보제공 : Aladin

저자소개

이원희(지은이)

경북대학교에서 교육학사, 석사, 박사 학위를 취득하였고 위스콘신 오클레어 대학에서 연구한 바 있다. 안동대학교 조교수를 거쳐 대구교육대학교 교수로 재직하면서, 한국초등교육학회장, 한국교육과정학회장 등을 역임했다.

정보제공 : Aladin

목차


목차
머리말 = 3
제1부 기초 = 11
 제1장 교육과정의 개념 = 13
  1. 교육과정의 고전적 의미 = 14
  2. 교육과정 개념의 외적 확장과 내적 심화 = 15
  3. 교육과정 개념의 재개념화 = 22
 제2장 교육과정의 철학적 기초 = 25
  1. 전통주의 vs 진보주의 = 28
  2. 교육과정 관점에 따른 견해 = 32
  3. 교육과정 학파에 따른 견해 = 35
 제3장 교육과정의 심리학적 기초 = 43
  1. 교육과정과 교육심리학 = 44
  2. 학습자에 대한 이해 = 45
  3. 교수ㆍ학습 이론의 동향과 심리학 = 63
 제4장 우리나라 교육과정의 변천 = 71
  1. 해방후~제6차 교육과정(1945~1997) = 72
  2. 제7차 교육과정기(1997~ ) = 88
제2부 이해 = 97
 제1장 교육내용의 성격 = 99
  1. 지식의 구조 = 101
  2. 지식의 형식 = 106
  3. 교육내용의 성격 = 109
 제2장 교육과정학 이데올로기 논쟁: 역사적 접근 = 113
  1. 19세기 중엽의 교육: 고전 중심의 교육 = 115
  2. 진보주의: 교사중심에서 아동중심으로 = 118
  3. 고전교육과정의 변화 = 124
  4. 사회적 행동주의의 발생 = 125
  5. 교육과정학 이데올로기들간의 입장 차이 조율을 토론 = 126
  6. 사회 재건주의의 부상과 진보주의의 분열 = 127
  7. 본질주의의 등장: 여러 교육과정학 이데올로기들의 절충 = 129
  8. 중간에 선 자의 승리: 타일러의 논리 = 130
  9. 교육과정학의 위기와 재개념화 = 132
  10. 교육과정학 탐구의 구조적 개념화: 사회 재건주의의 부활 = 133
  11. 파이데이아 제안: 고전교육과정의 부활 = 134
  12. 열린교육과 교육정보화: 진보주의의 부활 = 136
 제3장 교육과정학의 재개념화: 타일러의 논리로부터의 탈출 = 143
  1. 교육과정학의 위기 = 144
  2. 재개념화 운동의 발전 과정 = 147
  3. 재개념주의자들의 탐구 영역 = 148
  4. 교육과정학 탐구의 실존적 재개념화: 윌리암 파이나 = 150
  5. 교육과정학 탐구의 구조적 재개념화: 마이클 애플 = 157
  6. 교육과정학 탐구의 미학적 재개념화 = 164
 제4장 내러티브적 교육과정의 이해 = 177
  1. 교육과정과 지식의 문제 = 179
  2. 교육과정과 마음의 문제 = 185
  3. 마음의 새로운 모형 = 189
  4. 교육과정의 새로운 지표 = 196
 제5장 잠재적 교육과정 = 201
  1. 잠재적 교육과정의 개념과 의미 = 202
  2. 인지적 학습을 넘어서: 발달 장소로서 학교 = 206
  3. 잠재적 교육과정 연구의 실증적 사례 연구들 = 209
  4. 잠재적 교육과정의 학구적 중요성 = 211
 제6장 교육과정이론으로서의 성리학 = 213
  1. 선진유학의 본성론 = 217
  2. 성리학의 본체론과 심성론 = 227
 제7장 성리학의 교육방법: 심법 = 247
  1. 심법의 기원과 의미 = 248
  2. 격물치지 = 260
  3. 성과 경 = 264
제3부 개발과 평가 = 275
 제1장 교육과정과 수업 개발 = 277
  1. 교육목표의 자원과 설정 = 278
  2. 교육목표의 진술 = 282
  3. 교육내용의 선정과 조직 = 289
 제2장 학교중심 교육과정의 개발 = 297
  1. 학교중심 교육과정 개발의 의의와 필요성 = 298
  2. 학교중심 교육과정 개발모형 및 절차 = 304
  3. 교육과정 개발을 위한 인적 구성과 역할 = 312
  4. 학교 교육과정 개발사례 = 319
 제3장 백워드(backward) 교육과정 설계 모형 = 327
  1. 백워드 교육과정 설계 모형의 성립 배경 = 327
  2. 교육과정 개발 모형의 개관: 과거와 현재 = 329
  3. 백워드 교육과정 설계 모형의 분석과 이해 = 336
  4. 백워드 교육과정 설계 모형의 영향 = 349
 제4장 뇌기반 창의성 교육 = 359
  1. 뇌의 기본 구조와 기능 = 361
  2. 창의성의 개념 및 특성 = 365
  3. 창의성 교육의 원리 및 방향 = 369
 제5장 교육과정과 수업을 위한 수행 평가 = 379
  1. 철학적 평가 패러다임 = 382
  2. 평가에 대한 교사들의 주관성 = 383
  3. 교육과정과 수업 체제 속에서 평가에 대한 새로운 인식 = 384
  4. 평가 방법과 도구 개발 = 386
  5. 채점 기준표 개발 = 392
  6. 점수 매기기와 결과의 활용 = 406
제4부 실행 = 411
 제1장 교육과정 전개의 두 논리: 전달과 이해 = 413
  1. 교육과정의 두 가지 의미 = 415
  2. 교육과정 전개의 두 논리 = 417
  3. 교육과정 전개와 교사의 전문성 = 422
 제2장 수업이론과 모형 = 429
  1. 수업과 모형 및 이론 = 430
  2. 전통적 교수-학습관과 구성주의 교수-학습관 = 432
  3. 구성주의의 주요 교수-학습 원리: 구성을 촉진하는 학습환경 = 436
  4. 구성주의의 주요 교수-학습이론: 인지도제 이론 = 445
 제3장 수업설계 = 453
  1. 체제와 수업설계의 개념 = 454
  2. 수업설계를 보는 관점 = 457
  3. 객관주의 수업설계 모형 = 459
  4. 구성주의 수업설계 모형 = 466
 제4장 교육공학과 수업매체 = 475
  1. 교육공학 = 476
  2. 수업 매체 = 489
 제5장 수업방법 = 511
  1. 개별화 수업 = 512
  2. 협동 학습 = 519
  3. 상황학습과 수업 = 528
 제6장 뇌기반 교수ㆍ학습 = 537
  1. 학습과 기억의 개념 및 내용 = 540
  2. 뇌과학적 발견과 교수ㆍ학습의 기본 방향 = 545
제5부 교육과정 운영과 교사 = 557
 제1장 교사의 삶과 전문성 발달 = 559
  1. 초임 교사의 사회화 = 561
  2. 교직과 교사의 삶 = 562
  3. 교사의 실제적 지식 = 565
  4. 비판적 교사의 삶 = 568
 제2장 교사유능성의 재 이해 = 575
  1. 현대사회와 교육의 과제 = 576
  2. 바람직한 교사의 자질 = 578
  3. 교사교육과 유능한 교사의 양성 = 581
  4. "교사유능성"의 다양한 이해 = 583
  5. 교사유능성의 재 이해를 위한 논의 = 588
참고문헌 = 591


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