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초등수학교육론

초등수학교육론 (20회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
강완 백석윤
서명 / 저자사항
초등수학교육론 / 강완, 백석윤 공저.
발행사항
서울 :   동명사 ,   1998   (2005)  
형태사항
354 p. : 삽도 ; 25 cm.
ISBN
8941145163
일반주기
부록수록  
서지주기
참고문헌 및 색인수록
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 372.7 1998c 등록번호 111386069 도서상태 대출중 반납예정일 2021-12-13 예약 예약가능 R 서비스 M

컨텐츠정보

저자소개

강완(지은이)

서울대학교 수학교육과를 졸업하고, 미국 조지아 대학교에서 교육학 박사 학위를 받았습니다. 현재 서울교육대학교 수학교육과 교수로 재직하면서 과학영재교육원의 프로그램을 연구 개발하고 있습니다. 지은 책으로 《초등 수학교육론》, 《초등 교사를 위한 레크리에이션 수학》 등이 있습니다.

정보제공 : Aladin

목차


목차

제1장 수학교육학

 1.1 수학교육학의 학문적 성격 = 12

  1.1.1 수학교육 연구 = 12

  1.1.2 수학 학습 지도의 연구 = 15

 1.2 수학교육학의 정체 = 18

 1.3 수학교육의 구성 요소 = 24

  1.3.1 수학교육의 목적 = 25

  1.3.2 수학교육의 내용 = 26

  1.3.3 수학교육의 방법 = 27

  1.3.4 수학교육의 평가 = 28

 읽을거리  = 29

제2장 수학교육 사상

 2.1 수학의 교육적 가치 = 31

  2.1.1 실용적 가치 = 31

  2.1.2 도야적 가치 = 33

  2.1.3 문화적 가치 = 35

  2.1.4 삶과 활동 방식에 미치는 수학의 영향 = 36

 2.2 수학교육 사상의 원류 = 37

 2.3 수학 학습 지도의 원리 = 39

  2.3.1 활동적 원리 = 40

  2.3.2 발생적 원리 = 41

 읽을거리  = 43

제3장 수학교육의 발달

 3.1 20세기 초 수학교육 근대화 운동 = 45

 3.2 20세기 중반 수학교육 현대화 운동 = 49

 3.3 우리 나라 개화기의 수학교육 = 52

 3.4 일제 점령기 우리 나라 수학교육의 모습 = 53

 3.5 군정기 우리 나라 수학교육의 모습 = 54

 읽을거리  = 55

제4장 초등학교 수학과 교육과정의 변천

 4.1 제1차 교육과정 : 생활단원 학습중심 = 57

  4.1.1 배경 = 58

  4.1.2 특징 = 58

 4.2 제2차 교육과정 : 계통학습 중심 = 59

  4.2.1 배경 = 59

  4.2.2 특징 = 60

 4.3 제3차  교육과정 : 수학교육의 현대화 = 61

  4.3.1 배경 = 62

  4.3.2 특징 = 62

 4.4 제4차 교육과정 : 현대화의 반성, 문제 해결력 중시 = 64

  4.4.1 배경 = 65

  4.4.2 특징 = 66

 4.5 제5차 교육과정 : 문제 해결력과 기초학력 중시 = 68

  4.5.1 배경 = 68

  4.5.2 특징 = 69

 4.6 제6차 교육과정 : 문제 해결력, 기초기능의 중시, 컴퓨터의 활용 = 70

  4.6.1 배경 = 71

  4.6.2 특징 = 72

 4.7 제7차 교육과정 : 학생 중심, 수준별 교육과정 = 73

  4.7.1 배경 = 74

  4.7.2 특징 = 75

 읽을거리  = 76

제5장 외국의 수학과 교육과정

 5.1 미국의 수학과 교육과정의 변화 = 77

  5.1.1 유치원부터 4학년까지의 수학과 교육과정의 규준 = 82

  5.1.2 5학년부터 8학년까지의 수학과 교육과정의 규준 = 87

 5.2 일본의 수학과 교육과정의 변화 = 93

  5.2.1 수학과 교육과정 개편의 전반적인 방향 = 93

  5.2.2 산수과에서 개정된 기본적인 항목 = 94

  5.2.3 산수과 개정의 요지 = 94

  5.2.4 학년별 학습목표 = 94

 읽을거리  = 96

제6장 자극 반응 이론 및 통찰론과 수학 학습

 6.1 자극 반응 이론과 수학 학습 = 98

  6.1.1 손다이크 = 98

  6.1.2 스키너 = 101

  6.1.3 브라우넬의 의미충실한 수학 학습 = 106

 6.2 통찰론과 수학학습 = 109

  6.2.1 형태(Gestalt)심리학 = 109

  6.2.2 베르타이머 = 111

  6.2.3 수학에서의 발견·발명의 사고 과정 = 113

 읽을거리  = 119

제7장 인지 발달 단계 이론과 수학 학습

 7.1 피아제 = 121

  7.1.1 인지 발달의 4단계 = 122

  7.1.2 구체적 조작기의 보존성 개념 = 124

  7.1.3 인지 발달의 요인 = 129

  7.1.4 피아제 이론과 수학 학습지도 = 130

 7.2 브루너 = 131

  7.2.1 우즈호울 회의 = 131

  7.2.2 교육의 과정 = 132

  7.2.3 지적 성장의 특성 = 134

  7.2.4 수학 지도의 네 가지 원리 = 135

  7.2.5 EIS 이론 = 136

 읽을거리  = 138

제8장 인지 심리학 이론과 수학 학습

 8.1 가녜 = 139

  8.1.1 수학 학습의 목표 = 139

  8.1.2 학습의 과정 = 140

  8.1.3 학습의 유형 = 141

  8.1.4 학습 위계도 = 146

 8.2 오우수벨 = 148

  8.2.1 유의미적 학습과 기계적 학습 = 148

  8.2.2 유의미 수용학습의 전제조건 = 149

  8.2.3 유의미 언어 학습을 위한 기본전략 = 150

  8.2.4 유의미 학습의 지도 원리 = 151

  8.2.5 유의미 학습의 증거 = 153

  8.2.6 유의미 수업 모델 = 153

 읽을거리  = 155

제9징 수학 학습 심리학

 9.1 스켐프 = 157

  9.1.1 스켐프의 수학 학습 이론 = 160

 9.2 디너스 = 168

  9.2.1 수학적 개념 = 169

  9.2.2 수학적 개념 학습의 단계 = 170

  9.2.3 개념 학습의 원리 = 172

 9.3 반 힐의 기하학적 사고 발달 이론 = 176

  9.3.1 반 힐의 기하학적 사고 수준 이론 = 177

  9.3.2 수준 결정의 판단 기준 = 179

  9.3.3 반 힐 이론의 기본 개념 = 180

  9.3.4 5단계 교수 학습법 = 181

 9.4 숀펠드의 문제해결의 심리학 = 182

  9.4.1 수학적 문제해결의 구성 요소 = 182

 읽을거리  = 186

제10장 수학적 지식의 특성과 수학적 사고

 10.1 수학적 지식의 특성 = 189

  10.1.1 지식의 형성 과정에서 나타나는 특성 = 189

  10.1.2 지식의 적용 발전 과정에서 나타나는 특성 = 191

  10.1.3 지식의 보존 정리 과정에서 나타나는 특성 = 191

 10.2 수학적 사고 = 192

  10.2.1 일반화 = 193

  10.2.2 수학적 내용의 이해 = 193

  10.2.3 가역적 사고 = 193

  10.2.4 귀납, 연역, 유추 = 194

 10.3 규칙성의 추구 = 196

 10.4 수학 지식의 교수학적 변환론 = 197

  10.4.1 인식론적 모델로서의 지식의 교수학적 변환론 = 197

  10.4.2 지식의 변형 과정 = 198

  10.4.3 교수학적 변환의 환경 재조성 = 199

  10.4.4 교수학적 변환의 도식 = 202

  10.4.5 교수학적 현상 = 203

 읽을거리  = 207

제11장 수학적 능력의 구조

 11.1 수학적 정보 수집 능력 = 210

 11.2 수학적 정보 처리 능력 = 211

  11.2.1 수학적 대상에 대한 일반화 능력 = 211

  11.2.2 추론을 단축시키는 능력 = 211

  11.2.3 사고 과정의 유연성 = 212

  11.2.4 우아한 풀이를 얻으려는 노력 = 213

  11.2.5 사고 과정의 가역성 = 214

 11.3 수학적 정보 파지 능력 = 215

 11.4 수학적 능력의 구성요소 = 216

 읽을거리  = 217

제12장 교수 학습 자료와 게임의 활용

 12.1 수학과 교수 학습 자료의 기능과 분류 = 219

  12.1.1 교과서 및 기타 인쇄물 = 220

  12.1.2 계산기 = 221

  12.1.3 컴퓨터 = 222

  12.1.4 조작 기구 및 모형 = 224

  12.1.5 특별 활동 및 게임 = 228

 12.2 수학과 교수 학습 자료 사용시의 유의점 = 228

  12.2.1 실세계 모델에 의한 교수학적 전도현상 = 228

  12.2.2 메타 인지적 이동 = 229

  12.2.3 국소화(Localization) = 230

 12.3 게임을 통한 수학 학습 = 230

 읽을거리  = 236

제13장 수학적 문제해결력의 신장

 13.1 문제해결력 강조의 배경 = 237

 13.2 우리 나라에서의 문제해결 교육 = 238

 13.3 문제해결 과정의 4단계 = 239

 13.4 문제해결을 위한 사고 전략 = 241

  13.4.1 그림이나 도표로 그리기 = 241

  13.4.2 규칙성 찾기 = 241

  13.4.3 체계적인 목록 만들기 = 242

  13.4.4 표 만들기 = 242

  13.4.5 문제를 단순화하기 = 242

  13.4.6 추측하고 점검하기 = 242

  13.4.7 실험해보기 = 243

  13.4.8 실제로 해보기 = 243

  13.4.9 거꾸로 풀기 = 244

  13.4.10 식 세우기 = 244

  13.4.11 논리적으로 추론하기 = 244

  13.4.12 관점을 바꾸어 보기 = 244

 13.5 문제의 유형 = 246

  13.5.1 일단계 문제 = 247

  13.5.2 다단계 문제 = 248

  13.5.3 과정 문제 = 248

  13.5.4 응용 문제 = 249

 읽을거리  = 249

제14장 수학교육 평가론

 14.1 수학교육 평가 = 251

  14.1.1 평가의 원리 = 251

 14.2 수학 학습 활동 평가 = 253

  14.2.1 평가 도구의 분류 = 254

  14.2.2 평가의 수학적 대상 = 256

  14.2.3 평가 문제의 구성 = 258

 14.3 수학 지도 활동 평가 = 259

  14.3.1 학습자로부터의 결과에 의한 평가 = 260

  14.3.2 교사 자신에 대한 평가 = 262

 14.4 수학교육 자료 평가 = 264

  14.4.1 수학교육 재료의 평가 = 265

 14.5 수학 내용의 평가 = 268

  14.5.1 수학 문제해결의 평가 = 268

  14.5.2 의사교환 활동의 평가 = 268

  14.5.3 수학적 추론 능력의 평가 = 269

  14.5.4 수학적 개념 이해의 평가 = 269

  14.5.5 수학의 절차적 지식 평가 = 270

  14.5.6 수학적 성향의 평가 = 270

  14.5.7 수학적 힘의 평가 = 271

 읽을거리  = 272

제15장 수학교육 연구

 15.1 수학교육 연구의 경향 = 273

  15.1.1 인지과학적 연구 = 274

  15.1.2 기억 메커니즘을 통한 연구 = 277

  15.1.3 메타 인지적 측면에서의 접근 = 278

  15.1.4 수학 학습상의 오류 분석 = 279

 15.2 수학교육 연구 방법 = 280

  15.2.1 수학교육 연구의 일반적인 방법 = 281

 읽을거리 = 283

부록 = 285

찾아보기 = 341



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