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국어교육 100년사

국어교육 100년사 (88회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
윤여탁, 저
서명 / 저자사항
국어교육 100년사 / 윤여탁 [외]지음
발행사항
서울 :   서울대학교출판부,   2006  
형태사항
2책(xvii, 653 ; xviii, 775 p.) : 삽화 ; 23 cm
총서사항
국어교육연구소연구총서 ;28-1 - 28-2
ISBN
8952107438 (v.1) 8952107446 (v.2) 895210742X (세트)
일반주기
부록수록  
서지주기
참고문헌과 색인수록
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700 1 ▼a 윤여탁, ▼e▼0 AUTH(211009)54260
945 ▼a KINS

소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 497.071 2006a 1 등록번호 111379407 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 497.071 2006a 1 등록번호 111379408 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 3 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 497.071 2006a 2 등록번호 111379409 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 4 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 497.071 2006a 2 등록번호 111379410 도서상태 대출중 반납예정일 2022-01-21 예약 서비스 M
No. 5 소장처 중앙도서관/실험실습자료/ 청구기호 임용고사자료실 497.071 2006a 1 등록번호 111451322 도서상태 대출불가(열람가능) 반납예정일 예약 서비스 M
No. 6 소장처 중앙도서관/실험실습자료/ 청구기호 임용고사자료실 497.071 2006a 1 등록번호 111451323 도서상태 대출불가(열람가능) 반납예정일 예약 서비스 M
No. 7 소장처 중앙도서관/실험실습자료/ 청구기호 임용고사자료실 497.071 2006a 2 등록번호 111451324 도서상태 대출불가(열람가능) 반납예정일 예약 서비스 M
No. 8 소장처 중앙도서관/실험실습자료/ 청구기호 임용고사자료실 497.071 2006a 2 등록번호 111451325 도서상태 대출불가(열람가능) 반납예정일 예약 서비스 M

컨텐츠정보

책소개

이 책은 근대에서 현대에 이르기까지 우리 민족의 어문교육 실천과 연구에 관련되는 1차 자료를 지속적으로 수집하고 이를 일목요연하게 체계화한 것이다. 이에 어문교육 관련 법령과 규정, 교육과정과 교과서, 단행본과 논문, 신문·잡지의 기사·논설 및 논문 등의 분야에 이르는 총 2,000여 권의 자료를 분야별로 수집했고, 사적 관점에서 체계적으로 서술하고 있다. 이러한 자료들은 당대의 어문교육의 중용한 지점을 보여주는, 역구사적으로 중요한 자료임에도 불구하고 소홀한 관리와 무관심 때문에 소장처와 소재지는 물론이고, 존재 유무도 알려지지 않은 자료들이었다. 그러나 본 연구를 통해 당시 존재했던 자료의 전체상을 재구하였고 자료를 일관된 기준으로 분류·정리하였다.

본 연구는 수집·정리된 실증적 자료를 고증적·교육적 관점으로 해석하고자 하였다. 당대의 사회문화적 맥락 속에서 자료를 재해석함으로써 연구사적 의의가 새롭게 발굴되고 또 그 사료적 가치가 온전해질 수 있다. 이에 본 연구는 그동안 집적된 사료를 토대로 근·현대 100년간 우리의 어문교육이 어떻게 형성되어 왔는지를 근대에서부터 현대에 이르기까지 연계성 있게 살피고 있다. 일제강점기와 해방기를 거쳐 어문교육 형성 과정에 있어 영향을 미쳤던 일제와 외국의 이론, 혹은 여타 인접 학문과의 상호교섭 작용을 살펴보는 것 역시 우리 어문교육의 현주소를 찾는 작업이다. 이러한 통사적(通史的)분석은 독자적인 분야로서 민족 어문교육사 기술의 시작이 될 것이다.


정보제공 : Aladin

저자소개

윤여탁(지은이)

서울대학교 국어교육과 교수. 서울대학교 대학원에서 국문학 석사와 박사 학위를 받았다. 저서로 『시교육론: 방법론 성찰과 전통의 문제』, 『문화교육이란 무엇인가: 한국어 문화교육의 벼리[鋼]』, 『한국 근·현대시와 문학 교육』 등이 있으며, 논문으로 「시 교육에서 학습 독자의 경험과 정의에 관한 연구」 등이 있다.

정보제공 : Aladin

목차


[volume. vol.1]----------
목차
간행사 = ⅲ
머리말 = ⅴ
제1부 국어 정책과 국어 운동
 Ⅰ. 서론 = 3
  1. 연구 목적과 방법 = 3
   1.1. 연구 목적 = 3
   1.2. 연구 방법 = 4
  2. 연구 대상과 연구사 = 5
   2.1 연구 대상 = 5
   2.2. 연구사 = 7
 Ⅱ. 근대계몽기의 국어 정책과 국어 운동 = 9
  1. 근대계몽기의 국어 문제 = 9
   1.1. 근대계몽기 국어 문제의 성격 = 9
   1.2. 국문 인식과 언문 일치 = 12
  2. 근대계몽기 국어 정책과 국어 운동 = 22
   2.1. 국문 통일과 국문연구소 = 22
   2.2. 외교 문서 및 외국어 교육 = 29
   2.3. 국문 관련 논설과 국어 운동 = 39
 Ⅲ. 일제강점기의 국어 정책과 국어 운동 = 45
  1. 일제강점기의 국어 문제 = 45
   1.1 일제강점기 국어 문제의 성격 = 45
   1.2. 국어 통일 문제와 '한글마춤법통일안' = 47
  2. 일제강점기의 어문 정책과 국어 운동 = 57
   2.1. 조선인을 대상으로 한 어문 정책 = 57
   2.2. 일본인을 대상으로 한 조선어 정책 = 83
   2.3. 문자 보급과 계몽 운동 = 95
 Ⅳ. 건국기의 국어 정책과 국어 운동 = 102
  1. 건국기의 국어 문제 = 102
   1.1 건국기 국어 문제의 성격 = 102
   1.2 국어 규범화와 한글 보급 = 104
  2. 건국기의 국어 정책과 국어 운동 = 110
   2.1. 군정기의 공용어 정책 = 110
   2.2. 한글 전용 정책 = 115
   2.3. 국어 회복과 국어 보급 문제 = 118
 Ⅴ. 교육 과정 실행 이후의 국어 정책 = 125
  1. 교육과정기의 국어 문제 = 125
   1.1 교육 과정과 국어 문제 = 125
   1.2. 국어교육과 국어 생활 = 127
  2. 교육과정기 국어 정책과 국어 운동 = 127
   2.1. 국어 생활과 관련된 정책 = 127
   2.2. 국어교육과 관련된 정책 = 134
   2.3. 국어 정책 기관 = 141
 Ⅵ. 국어 정책과 국어 운동의 전망 = 143
 참고문헌 = 148
제2부 국어과 교육 과정과 교재
 Ⅰ. 머리말 = 159
 Ⅱ. 근대계몽기 = 164
  1. '국어' 교과 교육 과정의 탄생 = 164
   1.1. 국어과의 등장 배경 = 164
   1.2. 국문에 대한 자각 = 166
   1.3. 초등 국어과 교육 과정 = 170
   1.4. 기타 국어과 교육 과정 문서들 = 181
   1.5. 요약 = 189
  2. 근대계몽기 국어과 교재 = 190
   2.1. 근대적 '讀本'의 등장 = 190
   2.2. 교재 개관 및 분석 = 192
   2.3. 근대계몽기 교과 교육의 의의 = 240
  3. 근대 텍스트의 구조적 특성과 함의 = 261
   3.1. 근대적 텍스트의 구조와 내용 분석 = 261
   3.2. 텍스트의 사회문화적 함의: 언어 외적 의의(sence) = 275
   3.3. 요약 = 282
 Ⅲ. 일제강점기 = 284
  1. 어문 교육의 변화와 쇠퇴 = 284
   1.1. 1910년대 전후 조선어 교육 상황 = 284
   1.2. 어문 교육의 목적으로서의 '근대성' = 286
  2. '조선어' 교과의 교육 과정 시기별 변화 = 289
   2.1. '조선교육령'과 교육 상황의 변화 = 289
   2.2. 일제강점기 교육 과정의 변화 = 293
   2.3. 조선어 교육의 의도와 성격 = 299
   2.4. 일제강점기 국어과 교과서 = 311
  3. 일어 보급의 의도와 조선어 교육의 위상 = 321
 Ⅳ. 건국기 = 324
  1. 건국기의 국어 및 국어과의 회복 = 324
  2. '국어과'의 형성 과정 = 326
   2.1. 해방 이전, '한글'의 역사적 의미 = 327
   2.2. 해방 직후, '한글전용'과 국어에 대한 인식의 변화 = 330
  3. 건국기 국어과 교육 과정과 교과서 = 335
   3.1. 현대적 교과로서의 국어과 교수요목 = 336
   3.2. 건국기 국어과 교과서 = 349
  4. 건국기 국어과 교육의 의의 = 377
 Ⅴ. 교육과정기 = 382
  1. 현대 교육과정기의 교재 변천 및 특징 = 382
  2. 현대 교육과정기 전후(前後), 교재 변화의 의미 = 386
   2.1. '독본'에서 '국어'로의 변화 = 386
   2.2. 교육과정기 국어 교과서 제재의 특징 = 397
   2.3. '교육 정전'의 한계와 의의 = 409
  3. 7차 국어과 교육 과정 및 교과서 분석의 실제 = 411
   3.1. 6차와 7차 국어 교과서 비교: 고등학교 '국어'를 중심으로 = 411
  4. 교육과정기 학제 변화표 = 431
  5. 국어과 교육 과정 변화(교수요목~교육 과정)의 특징 = 433
  6. 국어과 교재 및 교수ㆍ학습 방법의 변천 = 437
 Ⅵ. 결론 = 442
 참고문헌 = 444
제3부 북한의 국어교육
 Ⅰ. 서론 = 449
  1. 연구사 검토 = 450
  2. 북한 국어교육의 성격과 목적 = 458
  3. 북한 국어교육 영역 = 460
  4. 교육 과정과 교과서 = 464
 Ⅱ. 북한 국어교육의 변천사(變遷史) = 467
  1. 1950년대의 국어교육: 모국어 사용의 강화 = 468
   1.1. 1950년대 인민학교 국어교육 = 470
   1.2. 1950년대 고등중학교 국어교육 = 481
  2. 1960년대 국어교육: 1964년, 1966년 김일성의 교시와 국어교육 = 486
   2.1. 1964년, 1966년 교시와 문화어 = 486
   2.2. 1960년대 어문 정책과 국어교육 = 497
  3. 1970년대 국어교육: 문화어 보급과 혁명적 국어교육 사상 = 506
   3.1. '문화어 운동'과 국어교육 = 506
   3.2. 국어교수법을 통해 본 국어교육 방법론 = 513
  4. 1980년대 북한의 국어교육: '어학혁명'과 국어교육 = 525
 Ⅲ. 북한 국어교육의 실제 = 541
  1. 1950년대 인민학교 『국어문법』 과목의 교수: 『교원들에게 주는 참고 자료 -인민학교 제5학년 국어문법 교수 참고자료』(1956)를 중심으로 = 541
   1.1 인민학교 5학년 『국어문법』의 차례와 시간 배정 = 541
   1.2. 국어 문법 과목 교수의 실제 = 545
   1.3. 맺음말 = 550
  2. 인민학교 저학년 문자 지도 교육: 『국어 1-1』(1986), 『국어 1-2』(1985)를 중심으로 = 552
   2.1. 『국어 1-1』의 문자 지도 = 553
   2.2. 『국어 1-2』 제재 분석 = 562
   2.3. 맺음말 = 575
  3. 1980년대 이후 북한 『국어』 교과서의 변화 양상 = 576
   3.1. 교육 과정 개정에 따른 『국어』 교과서 구성의 특징 = 576
   3.2. 북한 『국어』 교과서 제재 = 581
   3.3. 맺음말 = 595
 Ⅳ. 전망과 제언 = 598
 참고문헌 = 601
부록 : 근대계몽기 이후 교육 관련 법령 변천 자료 = 611
찾아보기 = 651
[volume. vol.2]----------
목차
간행사 = ⅲ
머리말 = ⅴ
제4부 국어교육 연구 1
 Ⅰ. 머리말 = 3
  1. 문제 제기 = 3
   1.1. '국어교육 연구'의 개념 = 3
   1.2. 연구의 목표 = 5
  2. 연구 대상 자료 = 6
   2.1. 1945년 이전 자료 = 6
   2.2. 1945년 이후 자료 = 11
 Ⅱ. 근대계몽기 = 13
  1. 근대계몽기 국어교육 연구의 특성 = 13
   1.1. 서론 = 13
   1.1. 근대계몽기 국어교육 연구의 중층적 구도 = 15
   1.3. 결론 = 19
  2. 근대 어문 교과의 형성 = 19
   2.1. 서론 = 19
   2.2. 교과 개념의 등장 = 23
   2.3. 중세 문해력 교육의 해체 = 27
   2.4. 근대 어문 교과의 성립 = 32
   2.5. 결론 = 42
  3. 근대계몽기 국어교육 담론의 출현 = 43
   3.1. 서론 = 43
   3.2. 근대계몽기 국어교육의 실제 = 47
   3.3. '사범학'의 등장 = 54
   3.4. 국어교육 연구의 각론 = 57
   3.5. 결론 = 73
 Ⅲ. 일제강점기 = 75
  1. 국어(조선어)교육의 식민지적 근대성 = 75
   1.1. 서론 = 75
   1.2. 일제강점기 국어교육사 서술의 새로운 시각 = 79
   1.3. 1910년대 국어(조선어)교육 관련 담론의 범위 설정 = 84
   1.4. 1910년대 국어(조선어)교육의 식민지적 근대성 = 90
   1.5. 결론 = 103
  2. 1920년대 신여성 대상 국어(조선어)교육 담론의 특성 = 104
   2.1. 서론 = 104
   2.2. 의도된 교육과정 = 107
   2.3. 체험한 교육과정 = 113
   2.4. 거부된 교육과정: 국어(조선어)교육 이론 = 118
   2.5. 결론 = 126
 Ⅳ. 해방 이후 = 128
  1. 국어교육 연구 담론의 형성 과정 = 128
   1.1. 분류 범주의 검토 = 128
   1.2. 근대계몽기: 국어교육 담론의 출현 = 132
   1.3. 일제강점기: 『한글』 소재 국어교육 담론의 특성 = 133
   1.4. 건국기: 현대적 국어교육의 태동 = 138
   1.5. 1958년 이후: 국어교육의 학문적 정체성 획득 = 140
  2. 사회적 문해력 교육 구안을 위한 역사적 고찰 = 146
   2.1. 서론 = 146
   2.2. '사회성'의 개념 검토 = 148
   2.3. 국어과 교육과정 내 사회적 문해력 양상 = 152
   2.4. 동시대적 공공성을 위한 사회적 문해력 = 171
   2.5. 결론 = 173
 Ⅴ. 전망과 제언 = 176
 참고문헌 = 178
제5부 국어교육 연구 2
 Ⅰ. 머리말 = 189
  1. 신문의 국어교육론 = 191
   1.1. 연구 대상 = 191
   1.2. 자료 구축과 정리 = 193
  2. 단행본의 국어교육론 = 200
   2.1. 연구 대상 = 200
   2.2. 자료 구축과 DB 작업 = 202
 Ⅱ. 근대계몽기 = 205
  1. 신문의 국어교육론 = 205
   1.1. 국어국자 의식(國語國字意識)과 국어교육 = 206
   1.2. 문식성과 국어교육 = 208
   1.3. 언문일치의 국어교육 = 211
   1.4. 국문정리 = 212
  2. 단행본의 국어교육론 = 218
   2.1. 국어교육 태동기 = 218
   2.2. 일제의 언론탄압정책 = 219
 Ⅲ. 일제강점기 = 222
  1. 신문의 국어교육론 = 222
   1.1. 국내 신문의 국어교육론 = 222
   1.2. 해외 교민의 국어교육론: 『新韓民報』 = 242
  2. 단행본의 국어교육론 = 280
   2.1. 자국어 보존으로서 국어교육 = 280
   2.2. 일어와 대비된 조선어 교육 = 281
 Ⅳ. 건국기 = 284
  1. 신문의 국어교육론 = 284
   1.1. 학생 계몽대와 문맹퇴치 운동 = 284
   1.2. 국어교육관의 확립과 국어교육 방법의 모색 = 289
   1.3. 교과서의 문제점과 개선책 = 292
   1.4. 한글정리와 한자 문제 = 294
  2. 단행본의 국어교육론 = 299
   2.1. 우리말 우리글의 회복 = 299
   2.2. 미분화된 '국어와 국어교육' = 300
 Ⅴ. 교육과정기 = 304
  1. 신문의 국어교육론 = 304
   1.1. 국어 순화로서의 국어교육 = 304
   1.2. 읽기교육과 『讀書新聞』 = 311
  2. 단행본의 국어교육론 = 318
   2.1. 1차 교육과정기 = 319
   2.2. 2차 교육과정기 = 321
   2.3. 3차 교육과정기 = 323
   2.4. 4차 교육과정기 = 326
   2.5. 5차 교육과정기 = 329
   2.6. 6차 교육과정기 = 331
   2.7. 7차 교육과정기 = 334
 Ⅵ. 전망과 제언 = 339
 참고문헌 = 346
 부록 = 351
제6부 한국어교육
 Ⅰ. 서론 = 469
  1. 한국어 교재 연구사 = 470
   1.1. 1970~1989년 = 471
   1.2. 1990~1999년 = 472
   1.3. 2000~2006년 = 474
  2. 한국어 교재의 시기 구분 = 478
 Ⅱ. 제1기: 근대계몽기~1958년 = 484
  1. 외국인 대상 교재 = 487
   1.1. 교재 특징 = 487
   1.2. 교재 유형 및 체재 = 492
  2. 재외동포 대상 교재 = 501
   2.1. 교재 특징 = 501
   2.2. 교재 유형 및 체재 = 524
 Ⅲ. 제2기: 1959~1985년 = 526
  1. 외국인 대상 교재 = 526
   1.1. 교재 특징 = 526
   1.2. 교재 유형 및 체재 = 533
  2. 재외동포 대상 교재 = 540
   2.1. 교재 특징 = 540
   2.2. 교재 유형 및 체재 = 545
 Ⅳ. 제3기: 1986~1997년 = 551
  1. 외국인 대상 교재 = 551
   1.1. 교재 특징 = 552
   1.2. 교재 유형 및 체재 = 557
  2. 재외동포 대상 교재 = 571
   2.1. 교재 특징 = 571
   2.2. 교재 유형 및 체재 = 575
 Ⅴ. 제4기: 1998~2004년 = 581
  1. 외국인 대상 교재 = 581
   1.1. 교재 특징 = 581
   1.2. 교재 유형 및 체재 = 592
  2. 재외동포 대상 교재 = 616
   2.1. 교재 특징 = 616
   2.2. 교재 유형 및 체재 = 618
 Ⅵ. 결론 = 621
 참고문헌 = 626
부록
 부록 1. 보통교육학 = 641
 부록 2. 『讀書新聞』 국어교육 관련 주요 기사 = 663
 부록 3. 근ㆍ현대 한국어 교재의 차례와 내용 = 691
찾아보기 = 773


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