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국내 현장에 레지오 접근법을 적용하기 시작한 지 10년이 흘렀다. 레지오 접근법의 적용을 통해 우리네 유아교육과정의 변형을 모색해온 기관간 공동체, 기관내 공동체 학습을 시작한 시기나 맥락과 거의 유사하리라 생각된다. 그간 국내 현장에서 학습 공동체를 운영해 오면서 머리로, 가슴으로, 입으로, 생각하고 느끼고 말해 왔던 많은 것들과 이 책에서 만나면서 진한 감동을 느낄 수 있다.

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목차
제Ⅰ부 미국에서 레지오 에밀리아의 위치
 제1장 학습과 변화를 위해 성장하는 공동체로의 합류를 위한 초대 / Victoria R. Fu ; Andrew J. Stremmel ; Lynn T. Hill = 21
  가르치기를 위한 가능성을 탐구하는 공동체 = 22
  이 책의 주제와 조직 = 25
  재창안을 위한 초대 = 29
 제2장 레지오 에밀리아 접근법의 이야기와 토대 / Lella Gandini = 33
  시작과 발달에 대한 짧은 주석 = 34
  레지오 에밀리아 접근법의 기본 원리 = 36
  결론 = 43
 제3장 레지오 에밀리아 접근법의 재창안을 위한 도전: 희망과 가능성의 교육학 / Victoria R. Fu = 45
  재창안에 대한 도전: 레지오 에밀리아 접근법은 한 때의 유행인가? = 48
  가르치기란 무엇인가? = 52
  예술, 미학, 가르치기의 예술 = 53
  희망과 가능성의 예술, 미학, 역사 = 55
 제4장 유아기의 문화적 구성: 미국과 레지오 관점 / Andrew J. Stremmel = 61
  유아는 누구인가? 유아는 무엇인가? 유아의 의미는 무엇인가? = 62
  역사적 관점 = 63
  유아에 대한 이론적 관점 = 65
  철학적 관점 = 67
  최근 관점: 유아에 대한 이미지 = 68
  해답: 레지오 에릴리아 = 71
  한 공동체로서, 우리는 어떻게 레지오의 "유아에 대한 이미지"를 배울 수 있을까? = 73
  요약 = 75
 제5장 미국에서의 레지오 에밀리아 접근법과 책무성 평가 / Diane M. Horm-Wingerd = 77
  미국의 책무성 평가와 레지오 에밀리아 접근법의 양립(兩立) 가능성 = 78
  일화(逸話)가 남긴 교훈 = 78
  학력 기준의 역할 = 81
  현대 미국의 책무성 평가 = 85
  예비 전문성과 현직 전문성 개발을 위한 함의 = 89
  요약과 결론: 레지오 에밀리아 접근법과 미국에서의 학력 평가의 비교 = 94
제Ⅱ부 호감이 가는 학습 공동체
 제6장 부모-교사 관계에서 "우리"라는 감각 발달시키기 / Carol Bersani ; Debra Jarjoura = 101
  우리 가치관의 가시화 = 104
  작업을 지원하기 위한 조직의 변화 만들기 = 107
  함께 의미 구성하기 = 108
 제7장 중등학교에 레지오 에밀리아 접근법을 제창안해 가는 여정: 관계와 희망과 교육학 / Lynn T. Hill = 121
  이 모두는 어떻게 시작되었는가 = 124
  여정에 대한 감각 만들기 = 142
  학습된 교훈 = 143
  저자의 기록 = 149
 제8장 모든 유아를 위한 탁월한 교육: 통합을 위해 레지오 에밀리아 접근법에서 배우기 / Sharon Palsha = 151
  역사적 시작 = 153
  제3의 교사로서의 환경 = 155
  관계에 기초한 교육 = 155
  소그룹 프로젝트 = 159
  교육 계획: 유아의 백 가지 언어 = 159
  의지의 선언 = 162
  기록화 = 163
  교사 현직 교육 = 163
  통합적인 치료 = 165
  사례 연구: 통합 실천에서 최상의 실천 관찰하기 = 166
  미국에서의 수행 = 172
  미국에서의 실천을 위한 함의 = 175
제Ⅲ부 교사교육: 탐구적 가르치기와 변화를 위한 가능성
 제9장 유아교사의 자아 변형: 레지오 에밀리아 접근법의 연계 / Andrew J. Stremmel ; Victoria R. Fu ; Lynn T. Hill = 183
  가르치기의 전환: 연구자로서의 교사 = 186
  자기 인식과 자신의 재창조 촉진하기 = 190
  결론 = 195
 제10장 교사의 반성, 탐구, 협력을 지원하기 위한 기록 방법의 발달 / Jeanne Goldhaber ; Dee Smith = 197
  우리는 누구인가? = 200
  프로그램 개발을 위한 시간 가지기 = 200
  초기의 기록화 노력 = 201
  초점의 전환 = 202
  기록의 실제 정의: 구성 과정 = 203
  영아반과 유치반의 공동 연구 = 206
  공유된 초점: 표상 능력의 발달 = 206
  애니의 이야기 = 209
  애니의 경험에 대한 반성 = 211
  조안의 이야기 = 212
  결론 = 216
 제11장 열정과 가르치기의 예술 / Deborah W. Tegano = 219
  교사의 목소리 발견하기 = 224
  교사가 말하는 협력 = 231
  열정과 가르치기의 예술은 우리 자신을 넘어섬을 의미 = 240
제Ⅳ부 프로제타지오네와 기록화: 주창자들간의 학습의 순간
 제12장 일상의 순간들, 특별한 가능성들 / Alise Shafer = 247
  우리의 시작 = 249
  일상의 순간 = 251
  주제의 적절성 = 258
  사실 학습하기 = 259
  은유적으로 사고하기 = 259
  중력에 대한 논의가 막바지에 이르다 = 261
  왜 세상 속에서인가? = 262
  결론 = 263
 제13장 심오한 사고 그리고 의도의 본질 / Pam Oken-Wright ; Marth Gravett = 265
  유아들의 의도 찾아내기 = 271
  겉으로 드러나는 의도 = 271
  유아가 의도를 표출하도록 돕는 요소인 신뢰 = 275
  겉으로 드러나지 않는 의도 = 277
  왜 심오한 사고라는 용어에 대해 생각하는가? = 287
  시간, 위치, 어떤 경우에는 문화까지도 뛰어넘는 심오한 사고 = 289
  복잡한 미로 = 292
 반성: 배운 교훈과 다음 단계를 위한 가능성
  레지오 에밀리아의 도시와 학교의 이미지 바꾸기 = 297
  루가노-레지오 교수 연구 협력체: 만들어 가는 공동체 = 305
  우리는 여기에서 어디로 가야 하는가? = 309
  마지막이지만 최종은 아닌 생각들 = 311