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교육심리학의 이해

교육심리학의 이해 (87회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
신명희 박명순 권영심 강소연
서명 / 저자사항
교육심리학의 이해 / 신명희 [외]저.
발행사항
서울 :   학지사 ,   1998   (2005).  
형태사항
357 p. : 삽도 ; 27 cm.
ISBN
8975482359
일반주기
공저자: 박명순, 권영심, 강소연  
서지주기
참고문헌(p. 337-349), 색인수록
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No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 1998e 등록번호 111363347 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 1998e 등록번호 111363348 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 3 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 370.15 1998e 등록번호 151278286 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 1998e 등록번호 111363347 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 1998e 등록번호 111363348 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 370.15 1998e 등록번호 151278286 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

책소개

이 책은 교육학과 학생들 또는 교사 지망생들이 현장에 나가기 전에 교육심리학에 대한 전문적인 지식을 주는 데 도움이 되고 또한 실제 현장에서 학생들을 가르치는 현직교사들에게는 그들을 지도하는 가운데 부딪치게 되는 많은 문제점들을 해결하는 데 도움이 되고자 저술되었다.


정보제공 : Aladin

저자소개

신명희(지은이)

연세대학교 문과대학 교육학과(학사) 경북대학교 대학원 교육심리학과(석사) 미국 오하이오 주립대학교 심리학 전공(Ph.D.) 현) 연세대학교 교육학과 퇴임교수

정보제공 : Aladin

목차


제1부 교육심리학의 기초
  제1장 교육심리학의 성격 = 13
    1. 교육심리학의 개념 = 15
      1) 교육학, 심리학, 교육심리학 = 15
      2) 교육심리학의 정의 = 16
    2. 교육심리학의 발전 과정 = 17
      1) 교육심리학의 태동기 = 18
      2) 교육심리학의 성립기 = 19
      3) 교육심리학의 영역 확립기 = 20
      4) 교육심리학의 개혁 발전기 = 21
    3. 교육심리학의 역할 = 23
    4. 교육심리학의 영역 = 25
  제2장 교육심리학의 연구방법 = 29
    1. 교육심리학에서 연구가 왜 중요한가? = 31
      1) 개념, 원리, 법칙, 이론 = 32
    2. 교육심리학의 연구방법 = 33
      1) 기술 연구 = 33
      2) 실험 연구 = 34
      3) 상관 연구 = 36
제2부 학습자 이해 : 발달과 개인차
  제3장 인지발달 = 43
    1. Piaget의 인지발달 이론 = 45
      1) 인지발달의 과정 = 45
      2) Piaget의 인지발달 단계 = 48
      3) Piaget 이론의 비판점 = 57
      4) Piaget 이론의 교육적 함의 = 58
    2. Bruner의 인지발달 이론 = 59
    3. Vygotsky의 인지발달 이론 = 61
      1) Vygotsky의 인지발달 이론 = 61
      2) Piaget 이론과의 비교 = 62
    4. 정보처리적인 접근의 인지발달 이론 = 63
    5. 인지발달 이론의 교육적 적용 = 64
  제4장 성격과 사회성 발달 = 67
    1. 성격발달 = 69
      1) Erikson의 성격발달 이론 = 69
      2) 교육에 대한 시사점 = 73
    2. 사회성 발달 = 74
      1) 부모의 역할 = 74
      2) 또래집단의 역할 = 76
    3. 자아개념 = 77
      1) 자아개념의 의미 = 77
      2) 자아개념과 학교경험 = 79
    4. 도덕성 발달 = 81
      1) Piaget의 도덕성 발달이론 = 81
      2) Kohlberg의 도덕성 발달이론 = 81
      3) Kohlberg이론에 대한 비판 = 83
      4) 학교에서의 도덕교육 = 84
  제5장 지능과 창의력 = 87
    1. 지능 = 89
      1) 지능의 개념 = 89
      2) 지능의 이론 = 90
      3) 새로운 지능이론 = 93
      4) 지능의 측정 = 95
      5) 지능의 개발 = 97
    2. 창의력 = 98
      1) 창의력의 개념 = 98
      2) 창의적인 사람의 특징 = 99
      3) 창의적 활동과정 = 100
      4) 창의력 검사 = 101
      5) 창의력과 학교 = 103
      6) 창의력과 지능과의 관계 = 107
  제6장 학습자의 다양성 = 111
    1. 학습유형 = 113
      1) 충동형과 숙고형 = 115
      2) 장의존형과 장독립형 = 116
      3) 좌뇌와 우뇌의 정보처리 과정 = 117
    2. 성차 = 119
      1) 성역할 고정관념의 발달 = 120
      2) 여아와 남아는 얼마나 다른가? = 121
      3) 학교와 성차 = 121
      4) 어떻게 성역할 고정관념을 줄일 것인가? = 122
    3. 특수 학습자를 위한 교육 = 123
      1) 특수 학습자의 이해 = 124
      2) 유형 = 125
    4. 영재아 및 영재교육 = 136
      1) 영재아의 특성 = 136
      2) 영재교육 = 137
제3부 학습과 동기화
  제7장 학습의 행동주의적 접근 = 143
    1. 학습의 개념 = 145
    2. 고전적 조건형성 = 147
      1) Pavlov의 실험 = 147
      2) 기본개념 = 147
      3) 교육에 대한 시사점 = 149
    3. 조작적 조건형성 = 151
      1) Thorndike와 Skinner의 연구 = 151
      2) 기본개념 = 153
      3) 교육에 대한 시사점 = 159
    4. Bandura의 관찰학습 = 161
      1) 관찰학습의 과정 = 162
      2) 교육에 대한 시사점 = 163
  제8장 학습의 인지심리학적 접근 = 167
    1. 형태주의 전통 = 169
      1) 통찰학습 = 170
      2) 생산적 사고 = 171
    2. 기억의 정보처리 모델 = 172
      1) 감각저장고와 주의 = 174
      2) 단기기억과 장기기억 = 174
    3. 기억의 구조 : 명제 망조직 모델 = 176
    4. 개념형성과 문제해결 = 181
      1) 개념의 형성 = 182
      2) 문제해결 = 187
    5. 지식의 획득과 메타인지 = 189
      1) 학습에 대한 자기통제 : 메타인지 = 189
      2) 학습전략 = 191
    6. 학습의 전이 = 193
  제9장 동기화와 학습 = 195
    1. 동기화의 개념과 역할 = 197
      1) 동기화의 개념 = 197
      2) 동기화의 역할 = 198
    2. 동기의 종류 = 200
      1) Maslow의 욕구의 위계 = 200
      2) 내재적 동기와 외재적 동기 = 202
      3) 성취동기 = 204
    3. 귀인이론 = 207
      1) 인과적 차원, 정서 = 207
      2) 귀인훈련 프로그램 = 210
    4. 학습동기를 증진시키는 방법 = 212
      1) 과제의 변인 = 212
      2) 교수방법 및 평가의 변인 = 214
      3) 교사의 변인 = 215
제4부 교수의 이론과 실제
  제10장 교수모형과 교수방법 = 221
    1. 교수의 과제와 목표 = 223
    2. 교수모형 = 227
      1) Glaser의 교수모형 = 227
      2) 목적에 의한 교수모형의 유형 = 228
      3) R. Gagne의 교수·학습모형 = 231
    3. 교수방법 = 233
      1) 강의와 설명 = 233
      2) 질문하기 = 234
      3) 소집단 협동학습 = 235
    4. 개인차의 고려 = 237
      1) 완전학습 = 238
      2) 개별화 수업 = 238
  제11장 인본주의 교육 = 243
    1. 인본주의 교육의 성격 = 245
      1) 인본주의 심리학과 인본주의 교육 = 245
      2) 인본주의 교육의 목적 = 247
      3) 교사와 학생의 새로운 역할 = 248
    2. 인본주의 교육의 원리 = 249
      1) 자기주도적 학습 = 249
      2) 학습방법에 대한 학습 = 250
      3) 자기평가 = 251
      4) 감성의 중요성 = 252
      5) 비위협적인 환경 = 253
    3. 인본주의 교육의 제한점 = 254
    4. 열린 교육 = 255
      1) 열린 교육의 특성 = 255
      2) 열린 교육의 실행 = 257
      3) 열린 교육의 평가 = 260
      4) 열린 교육의 생존력 = 262
  제12장 학급운영과 교사 = 265
    1. 학급운영 = 267
      1) 학급운영 계획의 수립과 실행 = 268
      2) 성공적 학급운영의 기술 = 270
      3) 학급의 문제를 해결하는 방법 = 272
    2. 교사의 변인 = 279
      1) 교사효능감 = 280
      2) 교사의 기대 = 282
제5부 평가
  제13장 학생의 성취도 평가 = 291
    1. 평가의 중요성 : 왜 평가하는가? = 293
    2. 목표에 따른 평가전략 = 295
      1) 규준지향 평가와 준거지향 평가 = 295
      2) 형성평가와 총괄평가 = 296
    3. 좋은 검사의 조건 = 297
      1) 신뢰도 = 297
      2) 타당도 = 298
    4. 성취도 검사 = 299
      1) 성취도 검사의 기본원리 = 300
      2) 성취도 검사를 위한 명세표의 작성 = 301
      3) 평가목표에 따른 검사유형의 선택 = 301
    5. 성적표 = 308
      1) 등급 나누기의 준거 = 308
      2) 성적표의 작성 = 310
  제14장 표준화 검사 = 317
    1. 표준화 검사 = 319
    2. 표준화 검사의 활용 목적 = 320
    3. 검사의 실시방법 및 시기 = 320
    4. 좋은 검사의 선정 = 321
    5. 검사의 해석 = 322
    6. 표준화 검사의 유형 = 324
      1) 지능검사 = 325
      2) 적성검사 = 326
      3) 그 외의 검사들 = 330
참고문헌 = 337
찾아보기 = 351

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