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교육심리학 : 교육실제를 보는 창

교육심리학 : 교육실제를 보는 창 (178회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
Eggen, Paul. Kauchak, Don. 신종호 , 역. 김동민 , 역. 김정섭 , 역. 김종백 , 역. 도승이 , 역. 김지현 , 역. 서영석 , 역.
서명 / 저자사항
교육심리학 : 교육실제를 보는 창 / Paul Eggen , Don Kauchak 공저 ; 신종호 [외]역.
발행사항
서울 :   학지사 ,   2006.  
형태사항
813 p. : 삽도 ; 28 cm.
원표제
Educational psychology, 6th ed.
ISBN
8958911956 9788958911951
일반주기
공역자: 김동민, 김정섭, 김종백, 도승이, 김지현, 서영석  
부록수록  
서지주기
참고문헌(p. 762-806), 색인수록
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700 1 ▼a 김동민 , ▼e 역. ▼0 AUTH(211009)44022
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No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 2006 등록번호 111358558 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 2006 등록번호 111572164 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 3 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 370.15 2006 등록번호 151209539 도서상태 분실(장서관리) 반납예정일 예약 서비스 M
No. 4 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 370.15 2006 등록번호 151209540 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 M
No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 2006 등록번호 111358558 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370.15 2006 등록번호 111572164 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 370.15 2006 등록번호 151209539 도서상태 분실(장서관리) 반납예정일 예약 서비스 M
No. 2 소장처 세종학술정보원/사회과학실/ 청구기호 370.15 2006 등록번호 151209540 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 M

컨텐츠정보

책소개

이 책의 특징은 다른 교육심리학 교재와는 달리 단순한 이론의 소개에 그치는 것이 아니라, 이를 교육실제와 어떻게 연계시킬 수 있는지를 구체적으로 보여준다는 것이다. 각 장의 첫 부분에는 사례가 제시되어 있는데, 이는 사례를 통해 각 장에서 배우게 될 내용들이 교육실제와 어떻게 연계될 수 있는지를 생각해 보게 하는데 많은 도움을 준다. 뿐만 아니라 각 장의 마지막 부분에 제시된 사례분석 과제는 각 장에서 학습한 중요 개념들을 실제 장면에 적용해 볼 수 있도록 함으로써, 개념에 대한 이해를 보다 구체화하고 이를 실제와 연관시켜 다시 정리해 보는 중요한 기회를 제시해 준다. 따라서 이 책에 제시된 이들 사례들을 교수자가 잘 활용한다면 교육현장과 연계하여 학생들이 재미있 실제적으로 교육심리학 내용들을 학습할 수 있도록 도울 수 있을 것이다.

* 원서 "Educational Psychology: Windows on Classrooms -6e-"


정보제공 : Aladin

저자소개

Paul Eggen(지은이)

교육심리학 분야에서 많은 연구와 저술활동을 수행하고 있는 대표적인 교육심리학자들이다. 많이 알려진 다른 대표적 공동 저서로는 Introduction to Teaching: Becoming a Professional(2005), Charting a Professional Course: Issues and Controversies in Education(2005), Learning and Teaching(2003)등이 있다. 현재 Paul Eggen은 University of North Florida 교수로, Don Kauchak은 University of Utah 교수로 활발한 연구와 저술활동을 수행 중에 있다.

신종호(옮긴이)

신종호 교수님은 서울대학교 교육학과 학부와 석사 과정을 마치고 미네소타 대학교에서 박사 학위를 받았습니다. 현재 서울대학교 교육학과 교수로 재직하고 있으며, 학문공동체인 서울대학교 학습창의센터를 중심으로 미래인재의 학습 역량과 창의성 계발을 위한 실천 방안을 연구 중입니다. 또한 이 책에서 공부를 마라톤 경주에 비유한 것처럼, 실제로 매년 마라톤 대회에 출전하여 체험한 과정의 어려움을 극복하고 도전하는 경험의 중요성을 나누고 있습니다. 저서 및 공저로는 《폭력 없는 행복 학교 만들기》, 《교육심리학》, 《사교육 : 현상과 대응》, 《영재아동 바로알기》, 《학습장애아동의 이해와 교육》, 《연구로 본 교육 심리학》 등이 있습니다.

정보제공 : Aladin

목차


목차
1 교육심리학과 교실현장 = 24
 교육심리학: 교실현장에서 가르침 = 27
 성공적으로 학생들을 가르치기 위해 필요한 지식 = 32
  교과내용에 대한 지식 = 32
  특정한 교과내용 전달을 위한 교수방법에 대한 지식: 교과 교수법 = 33
  일반적인 교수방법에 대한 지식 = 36
  학습자와 학습에 관한 지식 = 37
  미국 INTASC 기준: 신임교사들에게 요구되는 지식 = 38
 교육심리학 전문지식을 획득하기 위해 알아 두어야 할 연구방법들 = 39
  기술연구 = 40
  상관연구 = 42
  실험연구 = 44
  현장연구 = 45
  교실에서의 현장연구 수행을 위한 교수전략 = 46
  연구와 이론의 발달 = 48
 연구와 교실현장에서 의사결정 = 50
  비판적 의사결정: 교실의 상황적 맥락에 대한 고려 = 52
  실제적 의사결정: 효율적인 의사결정의 필요성 = 53
  예술적 의사결정: 교사의 창의성 = 54
  평가와 학습: 의사결정을 위한 정보수집 = 56
  반성적 사고와 의사결정 = 57
 교육심리학에서 사례연구 활용 및 이 책의 구성 = 59
2 인지발달과 언어 = 66
 발달: 정의 = 68
  발달의 원리 = 69
  인간의 뇌와 인지발달 = 70
  두뇌발달 연구 = 70
  뇌 연구 의의 = 72
 피아제의 인지발달이론 = 73
  평형화 기제 = 73
  조직화와 적응: 도식의 발달 = 73
  발달에 영향을 미치는 요인 = 76
  피아제 인지발달의 단계 = 77
  평가와 학습: 학생의 인지발달 평가하기 = 87
  테크놀로지와 학습: 형식적 사고를 계발하기 위해 테크놀로지 이용하기 = 90
  피아제 이론을 교실에 적용하기: 교수전략 = 91
  피아제 이론의 의의 = 94
 발달의 사회문화적 관점: 비고츠키 이론 = 96
  사회적 상호작용과 인지발달 = 98
  언어와 인지발달 = 99
  문화와 인지발달 = 100
  학습과 인지발달의 관계 = 101
  비고츠키의 공헌: 교수전략 = 101
  지식 구성에 대한 피아제와 비고츠키의 관점 = 106
 언어발달 = 108
  언어 습득 이론 = 108
  언어 습득 단계 = 111
 요약 = 113
3 성격, 사회성, 정서 발달 = 118
 성격발달 = 120
  유전 = 120
  부모 및 기타 성인과의 관계 = 121
  또래관계 = 122
 사회성 발달 = 123
  상대방의 관점 수용 = 124
  사회적 문제해결력 = 125
  평가 및 학습: 학생의 사회성 발달 평가 = 127
  사회성 발달의 촉진과 교수전략 = 129
  테크놀로지와 학습: 인터넷을 활용한 사회성 계발의 촉진 = 131
 성격, 정서, 사회성 발달의 통합: 에릭슨의 이론 = 133
  에릭슨의 심리사회적 발달 단계론 = 133
  에릭슨 이론에 대한 평가 = 134
  심리사회적 발달의 지원 = 135
 정체성 및 자아개념의 발달 = 138
  정체성의 발달 = 139
  자아개념의 발달 = 141
  자아개념과 성취 = 142
  심리사회적 발달 및 자아개념 발달의 촉진과 교수전략 = 143
  민족적 자긍심: 자아존중감 및 긍정적인 민족 정체성의 신장 = 145
 도덕성, 사회적 책임감 및 자기통제의 발달 = 149
  도덕교육 및 도덕성 발달에 대한 관심의 증가 = 149
  피아제의 도덕성 발달이론 = 150
  콜버그의 도덕성 발달이론 = 151
  도덕성 발달에서 정서적 요인 = 158
  도덕교육 대 인성교육의 논쟁 = 159
  도덕성 발달의 촉진과 교수전략 = 161
 요약 = 164
4 지능과 개인차 = 170
 지능 = 172
  지능: 무엇을 의미하는가? = 172
  지능: 단일 특성인가 아니면 복수의 특성인가? = 173
  지능: 유전 vs 환경 = 179
  평가와 학습: 지능 측정에서 문화적 요인에 관한 논쟁 = 180
  능력별 집단편성 = 182
  학습양식 = 186
 사회경제적 지위 = 188
  사회경제적 지위가 학습에 미치는 영향 = 190
  사회경제적 지위: 교사들에게 주는 함의 및 주의해야 할 점 = 192
 성 = 192
  남학생과 여학생의 행동 차이 = 194
  성역할에 대한 고정관념과 지각 = 195
  성차에 대해 반응하기: 교수전략 = 197
 위험에 처해 있는 학생들 = 199
  적응유연성 = 201
  위험에 처해 있는 학생들을 가르치기: 교수전략 = 204
  테크놀로지와 학습: 평등에 관한 문제 = 208
 요약 = 211
5 특수아동과 영재아동 = 218
 교사가 특수학생을 도와주는 방식의 변화 = 220
  미국 장애인교육법(IDEA) = 220
  미국 개정 장애인교육법 = 225
 학습문제를 가진 학생들 = 227
  낙인에 대한 논란 = 227
  정신지체 = 228
  학습장애 = 230
  주의력 결핍/과잉행동 장애 = 234
  행동장애 = 235
  의사소통장애 = 238
  시각장애 = 240
  청각장애 = 241
  평가와 학습: 특수교육에서 평가의 경향 = 242
 영재 및 재능이 있는 학생 = 243
  창의성: 무엇을 말하는가? = 245
  영재 및 재능이 있는 학생 변별하기 = 246
  영재 및 재능이 있는 학생 가르치기: 교수전략 = 247
 통합학급에서 교사의 역할 = 249
  특수학생 변별하기 = 249
  특수학생 가르치기: 교수전략 = 251
  테크놀로지와 학습: 보조적 테크놀로지 = 256
 요약 = 258
6 행동주의와 사회인지학습이론 = 264
 학습: 행동주의적 관점 = 266
  인접성 = 267
  고전적 조건화 = 267
  조작적 조건화 = 271
  교실에서의 행동주의: 교수전략 = 282
  행동주의 논의 = 287
 사회인지학습이론 = 290
  행동주의와 사회인지학습이론의 비교 = 290
  모델링 = 292
  대리학습 = 294
  모델링이 행동에 미치는 영향 = 294
  테크놀로지와 학습: 상징적 모델링이 행동에 미치는 영향 = 296
  모델학습의 과정들 = 297
  모델의 효과성 = 299
  자기조절 = 300
  교실에서 사회인지학습이론: 교수전략 = 302
  평가와 학습: 평가도구로써 자기모델링 = 304
  사회인지학습이론의 논의 = 306
 다양성 고찰: 행동주의와 사회인지학습이론 = 308
  고전적 조건화: 학교를 좋아하거나 싫어하게 되는 것을 학습하기 = 309
  주저하는 학습자의 동기유발하기 = 309
  소수민족 출신 역할모델의 활용 = 310
 요약 = 311
7 학습에 대한 인지적 관점 = 316
 학습에 대한 인지적 관점 = 319
  인지학습이론의 원리 = 320
 정보처리이론 = 321
  정보처리모델: 이해의 촉진 = 321
  감각기억 = 323
  작업기억 = 324
  장기기억 = 327
  인지과정 = 333
  메타인지: 인지과정에 대한 지식과 조절 = 346
  다양성이 정보처리에 미치는 영향 = 350
 교실에서의 정보처리: 교수전략 = 352
  도식 생산: 통합된 선언적 지식의 획득 = 353
  교실에서의 도식 생산 촉진: 교수전략 = 353
  이해와 자동화: 절차적 지식의 획득 = 357
  이해와 자동화의 촉진: 교수전략 = 357
  평가와 학습: 인지적 교수에서의 평가의 역할 = 362
  정보처리이론의 의의 = 364
 요약 = 364
8 이해의 구성과 학습 = 370
 구성주의란 무엇인가? = 373
 구성주의에 대한 다른 관점들 = 374
 구성주의 특징 = 376
  학습자 주도적 이해의 구성 = 376
  현재의 이해에 의존하는 새로운 학습 = 377
  학습을 촉진하는 사회적 상호작용 = 377
  실제세계 과제를 이용한 유의미 학습 = 377
 교수에 대한 구성주의 시사점 = 378
  구성주의 교실에서 교사의 역할 = 378
  수업실천을 위한 제안 = 379
  평가와 학습: 구성주의 교실에서 평가의 역할 = 386
 교실에서의 구성주의: 교수전략 = 388
  안내된 발견 = 389
  탐구 = 392
  토론 = 394
  협동학습 = 397
 구성주의 의의 = 405
 요약 = 407
9 복잡한 인지과정 = 414
 개념학습 = 417
  개념: 세계를 단순하게 하는 범주 = 417
  개념학습의 이론 = 418
  사례: 개념을 학습하고 가르치는 핵심 = 419
  개념도 그리기: 복잡한 도식 속에 개념 삽입하기 = 420
  개념학습: 오개념과 개념 변화 = 422
  개념의 학습과 교수: 교수전략 = 424
 문제해결 = 426
  잘 정의된 문제와 잘 정의되지 않은 문제 = 427
  문제해결모형 = 428
  문제해결능력에서 전문가와 초보자의 차이 = 431
  학습자가 보다 나은 문제해결자가 되도록 돕기: 교수전략 = 433
  문제해결능력 증진을 위해 테크놀로지 이용하기 = 438
  문제중심학습 = 439
 전략적인 학습자 = 441
  메타인지: 전략적 학습의 기초 = 442
  학습전략 = 443
  학생의 전략적 학습 개발시키기: 교수전략 = 446
  비판적 사고 = 447
 학습의 전이 = 452
  일반전이와 특수전이 = 453
  학습의 전이에 영향을 주는 요인들 = 453
  평가와 학습: 전이에서 평가의 역할 = 457
 요약 = 459
10 학습동기이론 = 466
 외재적ㆍ내재적 동기 = 468
  학습동기 = 470
 동기의 행동주의적 관점 = 470
  교실에서 보상 사용하기 = 470
  동기의 행동주의적 접근에 대한 비판 = 471
  교실에서 보상 사용하기: 교수전략 = 472
 동기의 인본주의적 관점 = 473
  전인적 발달 = 473
  인본주의 관점에서 동기를 증진하는 교수전략 = 476
 동기의 인지적 접근 = 478
  기대×가치이론 = 480
  자기효능감: 능력에 대한 믿음 = 483
  목표와 목표지향 = 485
  귀인이론 = 492
  신념, 목표, 귀인을 사용하여 동기를 증진하는 교수전략 = 495
  자기결정이론 = 498
  평가와 학습: 자기결정에서 평가의 역할 = 501
  학생의 자기결정력을 발전시키는 교수전략 = 502
 동기에 영향을 미치는 감정적 요소 = 506
  자기가치이론 = 506
  각성과 불안 = 507
  동기에 감정적 요소를 접목시킨 교수전략 = 509
 요약 = 510
11 교실수업과 학습동기 = 516
 수업구조: 학습중심 환경 만들기 = 518
 자기조절적 학습자: 학생 자신의 학습에 대한 책임감 개발하기 = 520
  자기조절 개발하기: 자기결정이론의 적용 = 520
  학생의 자기조절 개발에 도움되는 교수전략 = 521
 교사 특성: 학생의 동기와 학습을 증진하는 교사의 자질 = 525
  개인적 교수 효능감: 교사의 교수와 학습에 대한 신념 = 525
  본보기 보이기와 열정: 진정한 관심 가지기 = 526
  애정: 학생의 관계를 맺고자 하는 욕구 충족 = 527
  교사 기대: 학생의 유능감 증진 = 530
  학생의 동기를 증진하는 교사 특성에 대한 교수전략 = 532
 학급환경 요소: 동기 부여하는 환경 만들기 = 534
  질서와 안전: 배우기에 안전한 교실 = 534
  성공: 학습자의 자기효능감 개발 = 536
  도전: 유능감과 자기결정 인식 증가 = 536
  과제 이해: 통제와 가치인식 증진 = 537
 교수적 요소: 학습활동에서 흥미 개발하기 = 539
  수업 서두에 초점 맞추기: 학생의 주의 끌기 = 540
  개별화: 학생의 삶과 연결 = 541
  참여: 내재적 동기 증가 = 543
  피드백: 이해하려는 욕구 충족 = 545
  학급환경과 교수적 요소를 적용하는 교수전략 = 546
  평가와 학습: 흥미와 자기효능감을 증진하는 피드백 사용 = 548
 테크놀로지와 학습: 학생의 동기 증진을 위해 테크놀로지 사용하기 = 550
  테크놀로지의 동기부여 효과: 이론적 설명 = 551
  테크놀로지와 동기: 교사가 알아야 할 주의점 및 지침 = 552
 동기와 학생의 다양성 = 553
  동기 문제: 학생의 관점 = 554
  동기 문제: 가능한 해결책 = 556
 요약 = 557
12 학급 분위기와 학습 = 562
 학급 경영: 정의 = 564
  학급 경영과 학급의 복잡성 = 565
  학급 경영의 인지적 접근: 학습자의 책임감 발달 = 568
 효과적 학급 경영 계획 = 569
  학습자 특성 = 569
  물리적 환경 = 571
  규칙과 절차: 효과적 경영체계의 기초 = 571
  규칙을 만들고 가르치기: 교육적 전략 = 572
 학부모와의 의사소통 = 579
  의사소통의 이점들 = 579
  학부모 참여시키기: 교육전략 = 580
  학부모와의 의사소통: 학습자의 다양성 수용 = 584
 문제행동 다루기: 개입 = 587
  성공적 개입을 위한 지침 = 588
  개입의 인지적 접근 = 588
  개입의 행동주의적 접근 = 593
  개입 수준 = 599
  평가와 학습: 학급 경영에서 평가의 역할 = 599
 심각한 학급 경영 문제들: 폭력과 공격성 = 601
  즉각적 대처 = 602
  장기적 해결책 = 602
 요약 = 603
13 성공적 학습을 위한 교수방법 = 608
 교사의 지식과 사고 = 611
  교사의 지식 = 611
  교사의 사고 = 612
 교수 계획 = 613
  학습 주제 결정 = 613
  목표 세우기: 학생이 알아야 할 것, 가치를 두어야 할 것, 할 줄 알아야 할 것 = 614
  학습활동의 준비와 조직 = 618
  평가 계획 = 620
  교육과정목표에 근거한 수업계획 = 622
 수업하기: 필수 교수기술 = 624
  태도 = 625
  시간 사용 = 625
  조직화 = 626
  의사소통 = 627
  집중하도록 만들기: 주의 끌기와 유지 = 628
  피드백 = 629
  질문하기 = 632
  복습과 마무리 = 636
  학급에서의 상호작용: 학습자의 다양성 수용 = 637
 평가와 학습: 학습도구로서 평가의 사용 = 640
 요약 = 643
14 교실에서의 평가와 성적 매기기 = 650
 학급평가 = 653
  학급평가의 기능 = 653
  측정과 평가 = 654
  타당도: 적절한 평가결정 내리기 = 655
  신뢰도: 측정의 일관성 = 656
 전통적인 평가전략 = 658
  교사의 평가형태 = 658
  타당한 시험문항 = 660
  타당한 시험문항 작성하기: 교수전략 = 661
  상업적으로 작성된 시험문항 = 671
 대안적 평가 = 672
  수행평가 = 673
  수행평가 고안하기: 교수전략 = 674
  포트폴리오: 대안적 평가에 학생 개입시키기 = 678
  전통적 평가와 대안적 평가를 균형감 있게 바라보기 = 681
 효과적인 평가행위: 교수전략 = 684
  평가 계획하기 = 684
  학생들을 평가에 준비시키기 = 685
  시험 실시하기 = 689
  시험결과 분석하기 = 691
  학급에서 다양성 수용하기: 평가에서 편견 줄이기 = 692
 성적 매기기와 보고: 전체 평가체계 = 693
  채점체계 고안하기 = 693
  성적 부여하기: 학습과 동기 증가시키기 = 696
  테크놀로지와 학습: 평가향상을 위한 과학기술 사용하기 = 700
 요약 = 702
15 표준화검사의 활용 = 708
 표준화검사 = 710
  표준화검사의 기능 = 711
  표준화검사의 종류 = 712
  표준화검사 평가하기: 타당도 = 717
  표준화검사에서 교사의 역할: 교수전략 = 718
 표준화검사 결과를 이해하고 해석하기 = 720
  기술통계 = 720
  표준화검사 결과 해석하기 = 724
 표준화검사에 관한 쟁점 사항 = 728
  표준중심교육 및 책무성 운동 = 728
  교사를 대상으로 하는 시험 = 730
  학생의 다양성과 검사편파성 = 730
  표준화검사에서 편파성 제거하기: 교수전략 = 732
  대안형식을 가진 표준화검사 = 734
  표준화검사와 관련된 쟁점: 교사들을 위한 시사점 = 735
 요약 = 736
부록 = 740
용어정리 = 750
참고문헌 = 762
찾아보기 = 808


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