목차
제1부 정신지체아동교육의 이론과 사례
Ⅰ. 정신지체의 정의 = 13
1. 정신지체의 고전적 정의 = 13
1) Tredgold의 정의(1937) = 14
2) Doll의 정의(1941) = 14
3) 오늘날 정의와의 공통점과 차이점 = 14
2. 이전의 미국정신지체협회 정의 = 15
1) 1961년의 정의(제5차) = 15
2) 1973년의 정의(제6차) = 16
3) 1983년의 정의 = 18
3. 1992년의 정의 = 19
1) 지능지수 및 기능 중심 체계 = 19
2) 1992년 정의 = 20
3) 1992년 정신지체 정의의 일반적 구조 = 22
4) 분류 체계 = 23
5) 진단, 분류, 지원의 3단계 = 25
6) 1992년 정의와 분류 체계의 주요 변화 = 26
4. 2002년 정신지체 정의 = 28
1) 1992년 정의에 대한 긍정적 평가 = 28
2) 1992년 정의에 대한 부정적 평가 = 30
3) 1992년 정의 체계에 대한 비판이 10판 정의에 갖는 함의 = 33
4) 2002년 정신지체 정의(Lurkasson 등, 2002) = 36
5) 2002년 정신지체 정의의 이론적 모형 = 38
6) 2002년 정의의 진단, 분류, 지원 계획을 위한 틀 = 40
5. 우리나라의 정신지체 정의 = 41
Ⅱ. 정신지체아동 교육이론 = 43
1. 정신지체 특성의 재 언급 = 44
2. 협력 체제에서의 교사 역할 = 46
1) 다양한 적응 행동의 획득 = 47
2) 기술을 사용하는 때와 장소의 학습 = 47
3) 적응 행동의 일반화 = 47
4) 새로운 기술／행동의 유지 = 48
5) 기능적 행동의 정선 = 48
6) 협력을 위한 노력 = 49
3. 교육과정상의 고려 = 51
4. 교육과정의 적응 경향 = 53
1) 지원／조절이 없는 일반교육과정 = 53
2) 지원／조절한 일반교육과정 = 53
3) 교과와 사회적 기술 발달과 교정에 초점을 맞춘 특수교육과정 = 54
4) 성인기 이후 성과에 초점을 맞춘 특수교육 교육과정 = 55
5. 교수과정에서의 고려 = 56
Ⅲ. 일본의 정신지체아동 교육 사례 = 60
1. 저자의 머리말 = 61
"나는 바보가 아닌 인간이다." = 62
2. 사과란 토끼야 = 63
남의 아이의 불행은 내 아이의 불행이다 = 63
1) 아동을 교육하는 장이다 = 82
2) 부모를 교육하는 장이다 = 83
3) 지역사회를 교육하는 장이다 = 83
4) 시설은 없어져야 한다 = 84
5) 저항하는 장이다 = 84
6) 사과하는 장이다 = 85
7) 멈춰서는 장이다 = 86
8) 그 누군가가 걷는 장이다 = 86
눈에 보이는 것보다 눈에 보이지 않는 것을 = 87
바보란 불쌍해, 정말 그럴까? = 105
1) 시설은 건물이 아니고 사람이다 = 114
2) 보모는 왜 부족한가? = 115
3) 아이들이 몰려들지 않는 시설 = 116
4) 보이지 않는 곳이 아름다운 시설 = 117
아이들의 똥오줌 투성이 속에서 = 126
제2부 자폐성 장애아동교육의 이론과 사례
Ⅰ. 자폐성 장애아동의 의사소통 기술과 마음 읽기 이론 = 139
1. 「마음 읽기 이론」의 개념 성립 과정 = 142
2. 「마음 읽기 이론」의 발달 = 146
3. 자폐성 장애아동과 「마음 읽기 이론」 = 148
4. 「마음 읽기 이론」의 기제 = 152
5. 「마음 읽기 이론」에 관한 반증 = 155
6. 「마음 읽기 이론」의 대안 연구 = 158
7. 「마음 읽기 이론」과 의사소통 = 160
8. 요약 = 164
Ⅱ. 자폐성 장애아동의 사회적 특성과 지도이론 = 168
2. 자폐성 장애아동의 사회적 특성 = 170
1) 사회적 특성을 진단하는 도구 = 170
2) 진단도구의 사회성 준거 = 172
3) 특정 사회적 영역의 발달 특성 = 173
3. 자폐성 장애아동의 사회적 기술의 지도 = 177
1) 사회적 상호작용의 지도 = 177
2) 놀이의 지도 = 181
4. 요약 = 182
Ⅲ. 자폐성 장애아동의 가정교육 사례 = 190
1. 자폐성 장애아동의 가족 = 190
맥과이어의 가족의 이야기 = 190
1) 평생 동안 존속되는 관계로서의 형제자매 = 197
2) 형제 또는 자매가 자폐성 장애를 가진 경우 = 200
3) 요약 = 210
4) 부모의 견해 = 210
얀센의 가족 이야기 = 212
1) 자폐성 장애의 이해과정에서 자녀에게 발생되는 문제 = 216
2) 요약 = 230
3) 부모의 견해 = 231
마틴의 가족이야기 = 234
1) 좋은 대화 분위기 만들기 = 239
2) 요약 = 252
3) 부모의 견해 = 252
곤잘레스의 가족 이야기 = 255
1) 그 아이를 더 사랑해요 = 257
2) 함께 아니면 따로? = 258
3) 함께 하기 = 260
4) 개인적인 공간 = 262
5) 모두가 가족으로 기여하기 = 264
6) 자원의 활용 = 265
7) 부모지원 단체들 = 268
8) 형제자매 지원단체들 = 268
9) 요약 = 269
10) 부모의 견해 = 270
로렐의 가족 이야기 = 273
1) 교사로서의 아동 = 275
2) 놀이기술 교수 = 277
3) 단계 설정 = 279
4) 명료한 교수의 제공 = 282
5) 보상 = 283
6) 도움의 제공 = 285
7) 요약 = 286
8) 아주 어린 아동들과 함께 = 287
9) 논의 = 287
10) 부모의 견해 = 288
Ⅳ. 자폐성 장애아동의 학교교육 사례 = 292
1. 고꼬로미학원의 지난 이야기들 = 293
1) 직원과 아이들 간에 차별을 두지 않는다 = 294
2) 자연 속에서의 소박한 생활을 중요시한다 = 294
3) 노동을 중요시한다 = 294
4) 지역사회와의 협력을 강화한다 = 295
2. 고꼬로미학원의 교육이야기 = 295
1) 고꼬로미학원의 자연이 자폐증을 고친다 = 295
2) 이 아이들에게 끌려서 = 309
3. 포도밭의 미소 = 332
5) 고꼬로미의 사고방식 = 366
4. 앞으로의 희망 = 373
