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새교육학개론

새교육학개론 (19회 대출)

자료유형
단행본
개인저자
이현림 정낙찬 조규락 김형구 김영숙
서명 / 저자사항
새교육학개론 / 이현림 [외]저.
발행사항
서울 :   원미사 ,   2005.  
형태사항
426 p. ; 27 cm.
ISBN
8955440820
일반주기
공저자: 정낙찬, 조규락, 김형구, 김영숙  
서지주기
참고문헌 및 색인수록
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700 1 ▼a 정낙찬
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740 ▼a 교육학개론
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소장정보

No. 소장처 청구기호 등록번호 도서상태 반납예정일 예약 서비스
No. 1 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370 2005j 등록번호 111353791 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M
No. 2 소장처 중앙도서관/제2자료실(3층)/ 청구기호 370 2005j 등록번호 111353792 도서상태 대출가능 반납예정일 예약 서비스 B M

컨텐츠정보

저자소개

이현림(지은이)

미국 펜실바니아주립대학교 대학원 Counselor Education 전공(박사) 미국 라이더대학교 대학원 Guidance & Counseling 전공(석사) 영남대학교 교육학과 명예교수(2009. 3. 현재) 한국교정상담심리학회장(2016. 1. 현재) 한국진로코칭연구원장(2008. 6. 현재) 영남대학교 사범대학 교육학과 교수(1972. 5. 2009. 2.) (사)한국상담학회 제3대 회장 (사)한국상담학회 초대 대표이사 (사)한국상담학회 진로상담학회 초대회장 (사)한국상담학회 교정상담학회 초대회장 한국교육학회 대구경북지회장(2001. 3 2002. 2) 수련감독전문상담사 : (사)한국상담학회(진로상담, 아동청소년상담, 교정상담) 한국좋은인간관계학회(인간관계상담) 한국교류분석학회(교류분석상담) 대한기독교상담학회(기독교상담) <저서> 집단상담이론과 실제(양서원, 2015), 청소년비행과 상담(2015, 교육과학사) 새롭게 보는 진로상담(2013, 교육과학사), 상담이론과 실제(2008, 양서원) 진로상담(2007, 양서원), 성인학습 및 상담(2006, 학지사) 외 36권 <논문> Comprehensive career development program models for assessing the career maturity of Korean high school students(미국 펜실베니아주립대학교, 1988) 외 127편

정보제공 : Aladin

목차


목차
머리말 = 3 
제1장. 교육의 이해
 제1절. 교육의 의미와 사명 = 17
  1. 교육의 의미 = 17
  2. 교육의 사명 = 23
 제2절. 인간이해와 교육 = 25
  1. 교육관 = 25
  2. 인간이해의 방법 = 26
 제3절. 교육현상론 = 31
  1. 구조와 내용 = 31
  2. 삶의 예술로서의 교육 = 34
 참고문헌 = 37
제2장. 교육의 역사적 기초
 제1절. 교육사의 의미 = 41
  1. 교육과 역사 = 42
  2. 교육사 연구의 필요성 = 43
  3. 교육사 연구의 영역과 방법 = 44
  4. 교육사의 중요성 = 45
 제2절. 교육의 역사 = 46
  1. 한국 교육의 흐름 = 46
  2. 서양 교육의 흐름 = 51
  3. 현대 교육사상의 흐름 = 58
  4. 미국의 4대 교육사조 = 61
 참고문헌 = 70
제3장. 교육의 철학적 기초
 제1절. 교육철학의 의미 = 73
  1. 철학의 기본 영역 = 74
  2. 철학적 진리관 = 76
  3. 교육철학 사조 = 78
  4. 교육철학의 중요성 = 78
  5. 교육사와 교육철학의 관계 = 80
 제2절. 교육방법의 철학적 원리  = 81
  1. 자연주의적 교육방법 = 82
  2. 행동주의적 교육방법 = 91
  3. 실존적 만남과 깨달음의 교육방법 = 99
  4. 교육에서의 방법 선택의 자율성과 필연성 = 115
 참고문헌 = 116
제4장. 교육의 심리적 기초
 제1절. 교육심리학의 개념 = 119
  1. 교육심리학의 의미 = 119
  2. 교육심리학의 영역 = 120
 제2절. 발달이론 = 120
  1. 발달의 개념 = 120
  2. 지적 발달 = 123
  3. 정의적 특성 및 정서 발달 = 125
 제3절. 학습이론 = 132
  1. 학습의 개념 = 132
  2. 학습의 원리 = 133
  3. 학습의 이론 = 133
  4. 기억과 전이 = 141
 제4절. 성격과 적응= 147
  1. 성격 = 147
  2. 적응 = 150
 참고문헌 = 153
제5장. 교육의 사회적 기초
 제1절. 사회적 존재로서의 인간에 대한 이해 = 157
 제2절. 사회적 존재와 교육 = 158
 제3절. 교육사회학에 대한 정의 = 160
 제4절. 교육사회학의 여러 이론들  = 161
  1. 기능주의 패러다임 = 162
  2. 갈등주의 패러다임 = 163
  3. 해석학적 패러다임 = 165
  4. 대안 교육사회학 패러다임 = 169
 제5절. 교육의 사회적 기능 = 172
  1. 문화유산 전달의 기능 = 173
  2. 문화유산 창조의 기능 = 173
  3. 사회통합의 기능 = 173
  4. 사회통제의 기능 = 174
  5. 사회구성원 선발의 기능 = 174
  6. 사회구성원 배분의 기능 = 175
  7. 사회혁신의 기능 = 175
 제6절. 교육화와 사회화 = 176
 제7절. 교육구조에 대한 이해 = 178
 제8절. 학교사회와 교육 = 181
 제9절. 사회변동과 교육변동 = 183
 제10절. 평등과 인권교육 = 185
 제11절. 평생교육 = 187
 참고문헌 = 192
제6장. 교육행정의 기초
 제1절. 교육행정의 개념과 성격 = 197
  1. 교육행정의 정의 = 197
  2. 교육행정의 성격 = 198
 제2절. 교육행정의 원리 및 영역 = 200
  1. 교육행정의 원리 = 200
  2. 교육행정의 영역 = 202
 제3절. 교육행정의 주요이론 = 203
  1. 고전이론과 인간관계론의 교육행정에의 적용 = 203
  2. 행동과학이론의 교육행정에의 적용 = 204
  3. 체제 이론의 교육행정에의 적용 = 205
  4. 대안적 관점의 교육행정에의 적용 = 205
  5. 동기론의 교육행정에의 적용 = 205
  6. 지도성이론의 교육행정에의 적용 = 206
  7. 조직론의 교육행정에의 적용 = 208
 제4절. 교육제도와 조직 = 211
  1. 학교제도 = 211
  2. 교육행정조직 = 213
  3. 교육법 = 214
 제5절. 장학행정 = 216
 제6절. 교육인사행정  = 219
 제7절. 학교경영 = 221
 제8절. 학급경영 = 224
 참고문헌 = 228
제7장. 교육과정의 이해
 제1절. 교육과정의 개념 = 233
  1. 문서로서의 교육과정과 경험으로서의 교육과정 = 234
  2. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정 = 235
  3. 의도된 교육과정, 전개된 교육과정, 실현된 교육과정 = 237
  4. 영 교육과정(null curriculum) = 238
 제2절. 교육과정 개발 및 설계 = 238
  1. 교육과정 개발수준 = 238.
  2. 교육목표의 설정 = 239
  3. 교육내용의 선정 = 242
  4. 교육내용의 조직 = 242
  5. 단원의 구성 = 245
 제3절. 교육과정의 유형 = 245
  1. 교과중심 교육과정 = 246
  2. 경험중심 교육과정 = 248
  3. 학문중심 교육과정 = 251
  4. 인간중심 교육과정 = 254
 제4절. 우리나라 교육과정의 변천과정 =255
  1. 교수요목 강조의 시기(1945∼1954) = 255
  2. 제1차 교육과정; 교과 교육과정의 시기(1954∼1963) = 256
  3. 제2차 교육과정; 생활중심(경험중심) 교육과정의 시기(1963∼1973) = 257
  4. 제3차 교육과정; 학문중심 교육과정의 시기(1973∼1981) = 257
  5. 제4차 교육과정; 인간중심 교육과정의 시기(1981∼1987) = 258
  6. 제5차 교육과정(1987∼1992) = 259
  7. 제6차 교육과정(1992∼1997) = 260
  8. 제7차 교육과정(1997∼현재) = 261
 참고문헌 = 263
제8장. 교육평가의 이해
 제l절. 교육평가의 기본개념 = 267
  1. 교육평가의 의미 = 267
  2. 교육평가의 목적 = 268
 제2절. 교육평가의 영역 및 기능 = 269
  1. 교육평가의 영역 = 269
  2. 교육평가의 기능 = 271
  3. 평가의 문제점 = 273
 제3절. 교육평가의 유형과 절차 = 274
  1. 교육평가의 유형 = 274
  2. 교육평가의 절차 = 278
 제4절. 평가도구의 조건 = 280
  1. 타당도 = 280
  2. 신뢰도 = 282
  3. 객관도 = 283
  4. 실용도 = 284
 제5절. 표준화검사 = 284
  1. 표준화검사의 의미 = 284
  2. 표준화검사의 제작과정 = 285
  3. 표준화검사의 분류 = 286
  4. 표준화검사의 활용 = 288
 참고문헌 = 290
제9장. 교육공학의 이해
 제l절. 교육공학의 개념 및 정의 = 293
 제2절. 교육공학 연구의 하위영역 = 295
  1. 설계영역 = 295
  2. 개발영역 = 296
  3. 활용영역 = 297
  4. 관리영역 = 297
  5. 평가영역 = 298
 제3절. 교수설계 = 300
  1. 교수설계의 개념 = 300
  2. 교수설계의 특징 = 300
  3. 교수설계모형 = 301
 제4절. 교수매체 =308
  1. 교수매체의 개념 = 308
  2. 교수매체의 유형 = 309
  3. 교수매체의 기능 = 311
  4. 교수매체의 기여도 = 313
  5. 교수매체의 선택시 고려사항 = 314
 참고문헌 = 319
제10장. 교육방법의 이해
 제1절. 교육방법과 교수방법의 개념 = 323
 제2절. 교수방법의 발전 = 324
 제3절. 교수방법에 대한 교육공학적 접근 = 326
  1. 체제적 특성 = 326
  2. 처방적 특성 = 327
  3. 학습자 지향적 특성 = 327
 제4절. 교수방법의 형태 = 328
  1. 강의법 = 328
  2. 문답법 = 329
  3. 시범 = 329
  4. 인턴십 = 329
  5. 도제제도 = 330
  6. 시뮬레이션 = 330
  7. 게임 = 331
  8. 사례연구 = 331
  9. 현장견학 = 332
  10. 현장실습 = 332
  11. 문제해결법 = 333
  12. 구안법 = 334
  13. 토의법 = 334
 제5절. 교수방법 선정기준 = 337
  1. 교육내용 = 338
  2. 교육대상으로서의 학습자 = 338
  3. 교육자원 = 338
  4. 조직의 기대 = 338
 참고문헌 = 340
제11장. 생활지도와 상담
 제1절. 생활지도 운동 = 343
 제2절. 생활지도의 기본개념 =346
  1 생활지도의 의미 = 346
  2. 생활지도의 기본방향 = 346
  3. 생활지도의 원리 = 348
 제3절. 생활지도의 필요성과 목표 = 349
  1. 생활지도의 필요성 = 349
  2. 생활지도의 목표 = 350
 제4절. 생활지도의 기능 = 351
  1. 학생이해활동 = 351
  2. 정보제공활동 = 351
  3. 상담활동 = 352
  4. 정치활동 = 353
  5. 추수지도활동 = 353
 제5절. 상담의 기본개념 = 353
  1. 상담의 의미 = 353
  2. 상담의 목표 = 355
 제6절. 상담의 과정과 기술 = 355
  1. 상담의 기본원리 = 355
  2. 상담의 기술 = 356
 제7절. 상담이론 = 357
  1. 특성요인적 상담= 357
  2. 인간중심적 상담 = 361
  3. 정신분석적 상담 = 366
  4. 행동주의적 상담 = 372
  5. 절충적 상담 = 377
 참고문헌 = 383
제12장. 교사론
 제l절. 교사의 역할 = 387
 제2절. 교사의 자질 = 394
 제3절. 유능한 교사 = 397
 제4절. 전문직으로서의 교사 = 401
 제5절. 교사 윤리강령 = 404
  1. 한국문화협회의 사도강령 = 404
  2. 사도헌장과 사도강령 = 407
  3. 교사들이 학생에게 심어주는 잘못된 생각으로 = 411
 참고문헌 = 418
찾아보기 = 417


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